新時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)中如何融入人文素養(yǎng)教育

劉敏

【摘要】人文素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的融入、滲透，是升華語文教學(xué)，提升教學(xué)價(jià)值，引起學(xué)生對生命的思考，對情感的認(rèn)知與感悟，從而來提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。新時(shí)代語文老師，在日常小學(xué)語文教學(xué)中，要高度重視人文素養(yǎng)教育，融入人文素養(yǎng)教育，強(qiáng)化語文學(xué)科的溫度，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力、人文情懷，深化語文教學(xué)的意義。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代? 小學(xué)語文? 人文素養(yǎng)? 融入策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）42-0077-02

過去的小學(xué)語文教學(xué)成績是第一位，在教學(xué)中對德智體美勞的滲透非常少，所以學(xué)生的人文內(nèi)涵和品德、品質(zhì)修養(yǎng)是非常欠缺的。作為小學(xué)語文老師，結(jié)合新時(shí)代教學(xué)要求，吸取傳統(tǒng)教學(xué)精華，把它滲透到小學(xué)語文各個(gè)章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，來培養(yǎng)有情懷、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任、有溫度的新時(shí)代少年，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)更深遠(yuǎn)的意義的途徑。

一、小學(xué)語文教學(xué)中忽視人文素養(yǎng)教育的主要原因

（一）對于人文素養(yǎng)的認(rèn)識不足

雖然新時(shí)代的小學(xué)語文教學(xué)，與以往相比已經(jīng)很注重語文內(nèi)核的挖掘以及更多教育意義的發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用，但是由于思想觀念的原因，老師還是在教學(xué)中殘存著過去的觀念。首先，只教學(xué)，不重育。其實(shí)不管是學(xué)生還是老師，我們都知道學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，除了知識，就是思想和言行受到教育，以便端正學(xué)生的態(tài)度，讓他們正確對待學(xué)習(xí)。并能在語文課堂上積極獲得知識的同時(shí)，能從課文中的故事、人物身上學(xué)習(xí)一些做人的道理，處理問題的態(tài)度等，使學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)發(fā)生變化，得到提升。但是，在具體的語文教學(xué)中，老師只把語文當(dāng)語文教，給學(xué)生傳授的除了語文基礎(chǔ)、語言基礎(chǔ)，根本沒有發(fā)掘語文教材中更豐富的內(nèi)容，如歷史、文學(xué)、自然學(xué)科等，弱化了小學(xué)語文的教育意義。其次，對人文素養(yǎng)認(rèn)識不足。人文素養(yǎng)是人的一種內(nèi)在品質(zhì)，所以好多老師以為，這些是天生俱來的，正如“人之初，性本善”一樣，不需要通過語文教學(xué)來教育或培養(yǎng)，是學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中自然而然形成的。最后，對于教材中的人文素養(yǎng)內(nèi)容沒有意識，更發(fā)現(xiàn)不了，所以忽略人文素養(yǎng)的存在，就更談不上教育了。以上種種原因，歸根結(jié)底，都是老師認(rèn)識的問題，所以學(xué)生人文素養(yǎng)的教育當(dāng)然是缺失的。

（二）一直以來重成績輕素質(zhì)教育的影響

不管是過去的語文教學(xué)，還是新時(shí)代下的小學(xué)語文教學(xué)，其實(shí)老師一直沒有走出一個(gè)認(rèn)識，那就是成績決定一切，決定優(yōu)劣，這個(gè)執(zhí)念潛伏在老師教學(xué)的理念中、過程中，老師的教學(xué)不經(jīng)意間偏向智育，知識的灌輸就是很自然的事情了。比如在《落花生》的教學(xué)中，課文點(diǎn)點(diǎn)滴滴中蘊(yùn)含了很多做人的道理，尤其是子女與父親的對話，父親說出的那些話都是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、人格品質(zhì)的關(guān)鍵內(nèi)容，可是大多數(shù)老師除了讓學(xué)生記著一句，“做人要做有用的人”之外，就沒有深入舉列講明白這其中的道理，這就讓小學(xué)生理解起來有一定的難度，他們也領(lǐng)會(huì)不到課文中那么深厚的道理，錯(cuò)過了對他們思想品質(zhì)的培養(yǎng)，浪費(fèi)了課文中的人文素養(yǎng)教育的意圖和素材。而老師把更多的精力用于相對單一的基礎(chǔ)知識的積累上、形式似的段落總結(jié)中。所以說，老師如果不反思自己的教學(xué)，使教學(xué)浮在表面，只完成表面的任務(wù)，不深挖其中的人文教育，語文教學(xué)的價(jià)值就會(huì)大打折扣。

（三）忽視了人文素養(yǎng)在學(xué)生成長中的作用

知識對每一個(gè)人都很重要，小學(xué)生更不例外。小學(xué)階段也正是學(xué)生積累知識，拓寬自己人生道路的關(guān)鍵時(shí)期。但是，一個(gè)人如果裝著滿肚子的知識，沒有溫度，沒有感知，不但不利于自己的成長和發(fā)展，肯定對于社會(huì)的貢獻(xiàn)也微乎其微。而目前小學(xué)語文教學(xué)，正是在忽視學(xué)生成長中不可缺少的、關(guān)鍵的這些東西，那就是人文素養(yǎng)教育。首先，老師沒有認(rèn)識到人文素養(yǎng)對于學(xué)生成長的重要性，在教學(xué)中不太注重人文素養(yǎng)內(nèi)容的挖掘，給學(xué)生灌輸?shù)娜歉砂桶偷闹R，缺少溫度和情感。其次，由于老師教學(xué)過程中的對人文素養(yǎng)的漠視，學(xué)生對于學(xué)習(xí)也一直是抱著完成任務(wù)的狀態(tài)。他們對學(xué)習(xí)、寫作業(yè)，應(yīng)付各種考試等的整個(gè)過程沒有興趣，沒有情感。這種學(xué)習(xí)模式，不但讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一件很累的事情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也忽視了對內(nèi)容中一些溫度素材的挖掘和發(fā)現(xiàn)，如人生道理、溫暖的故事、科學(xué)知識、人與人之間的相處模式等等，給他們的人文素養(yǎng)教育造成缺失，也讓學(xué)生的成績忽高忽低，學(xué)習(xí)全被心情、態(tài)度操縱，沒有長久性、穩(wěn)定性。

二、新時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)中融入人文素養(yǎng)的途徑

（一）在教學(xué)課文中，發(fā)掘人文素養(yǎng)

我們知道小學(xué)語文課文，篇篇都是精華，不管是從小學(xué)生的閱讀心理和習(xí)慣來說，還是整體文學(xué)性、故事性、哲理性來說，都有其深厚的內(nèi)容。只是在小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)老師沒有把課文的本質(zhì)發(fā)掘出來，教學(xué)只停留在字詞和對課文簡單的分析上，所以使課文教學(xué)大打折扣，也使課文中的人文因素沒有被發(fā)現(xiàn)、被應(yīng)用。其實(shí)，我們知道，小學(xué)語文課文中，每一篇都包含著作者濃烈的情感、人生經(jīng)歷，對一些事物的看法，這些才是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要吸取和借鑒的人生經(jīng)驗(yàn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中引起思考的內(nèi)容。比如，《落花生》這篇課文，它的終極目標(biāo)不止是讓學(xué)生積累幾個(gè)生字或生詞，如劈、獲、嘗、辨等等，也不只是把課文的段落大意直線性地總結(jié)出來，而要挖掘出課文語言中的價(jià)值觀，讓學(xué)生明白內(nèi)在的本質(zhì)才是人的本象和追求，外在多漂亮那只是表象，從而讓學(xué)生明白，做人要做有用的人。這是種價(jià)值觀的提升，也是小學(xué)課文教學(xué)的終極目標(biāo)，如，它所包涵的人文素養(yǎng)，就是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，需要養(yǎng)成的素養(yǎng)和品質(zhì)，也是語文教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的教育價(jià)值。

（二）引導(dǎo)學(xué)生，拓展其課外閱讀空間

語言學(xué)科的特殊性，就是它的學(xué)習(xí)非常的靈活，只要你愿意，你可以在生活中時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)語言，積累語文知識。比如，閱讀，就是生活中最方便、豐富，且比較有效的學(xué)習(xí)語文知識的渠道。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師不能只盯著教材，盯著課堂，要想法培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，僅課堂上、教材上的東西不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀，讓學(xué)生通過課外閱讀，積累知識、增長見識、培養(yǎng)情感，同時(shí)了人文故事，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。比如，《條條大路通羅馬》《國學(xué)經(jīng)典誦讀60篇》《讀書才知甜滋味》《小學(xué)生人文旅行讀本》等。只要老師結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，拓展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，并引導(dǎo)他有選擇地進(jìn)行讀，對于小學(xué)生來說，不只能提高他們的人文素養(yǎng)，還能提升綜合能力以及語文學(xué)習(xí)成績。

（三）老師以身示范，潛移默化地感染學(xué)生

對于學(xué)生來說，他們眼中的社會(huì)除了父母、親戚和父母的朋友，就是老師。這些人以什么形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，會(huì)對學(xué)生有什么影響，可能我們大人并沒有注意到。其實(shí)對于學(xué)生認(rèn)識社會(huì)影響非常大，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的價(jià)值觀和綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。尤其是老師，教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，樹立正確的思想，對學(xué)生進(jìn)行德育教育，他們的穿著打扮、行為舉止、語言、談吐等等，都會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生。尤其作為班主任老師，大多又帶著語文課，學(xué)生既怕又愛，所以，他們不但要博學(xué)、還要有豐富的思想，腦海中要有更多的人文故事等等，如果能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生娓娓道來，對于學(xué)生來說有極大的吸引力，能實(shí)現(xiàn)更好的教育意義。我們知道，作為小學(xué)語文老師，要想在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，如果自己沒有一定的人文素養(yǎng)，不要說教材中的東西挖掘不了，就是自己對于學(xué)生的影響也會(huì)淪為紙上談兵，沒有實(shí)質(zhì)的東西。所以，要在語文教學(xué)中融入人文素養(yǎng)，老師首先得提升自己這方面的素養(yǎng)，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手，達(dá)到教學(xué)并育人的目的，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）關(guān)注課后練習(xí)，挖掘人文素養(yǎng)的意義

好多老師習(xí)慣性地把有關(guān)教育素材或者意圖，通過課堂教學(xué)傳遞出去，很少有老師關(guān)注課后練習(xí)。其實(shí)，只要老師注意挖掘課后練習(xí)內(nèi)容，也能從中發(fā)現(xiàn)很濃厚的人文素養(yǎng)教育的意圖。比如，在二年級下冊相關(guān)課文的課后練習(xí)《要是你在野外迷了路》，這一小篇文章給學(xué)生教了很多關(guān)于迷了路如何找到回家的路的方法，如天然的指南針、太陽、北極星、大樹、溝渠里的積雪等等，這些對于小學(xué)生來說，都是長見識，提高生活能力的知識，也是人文素養(yǎng)教育中的主要內(nèi)容。所以，作為小學(xué)語文老師，在以后的教學(xué)中，要重視對課文中人文素養(yǎng)的挖掘，更要重視課后練習(xí)中的人文素材，讓它們發(fā)揮作用，豐富小學(xué)語文中人文素養(yǎng)的教育內(nèi)容。

三、結(jié)語

總之，人文素養(yǎng)是一個(gè)人發(fā)展的根本動(dòng)力，也是一個(gè)人的立足之本、之根。在小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，老師結(jié)合小學(xué)語文的特點(diǎn)，挖掘其中的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的真善美，對于學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成是非常重要的。

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