思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用實(shí)踐

郭海燕

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，教師利用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)，整理課文中的重要信息，并以圖形方式把之呈現(xiàn)出來(lái)，不僅提高了課堂效率，也幫助學(xué)生建立了完善的語(yǔ)文知識(shí)體系。所以，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)產(chǎn)生了重大價(jià)值，值得深入探討分析。下面結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)情況，從教學(xué)實(shí)踐入手，就課文復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)等方面，剖析了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略和注意事項(xiàng)，使思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)? 注意事項(xiàng)? 思維導(dǎo)圖? 教學(xué)實(shí)踐? 主要特點(diǎn)

【課題項(xiàng)目】本論文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃 2020年度一般規(guī)劃課題《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4095。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）42-0145-02

孔子曰，“溫故而知新”，學(xué)習(xí)離不開(kāi)復(fù)習(xí)。在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育階段，復(fù)習(xí)課占比很大，是不可忽略的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。但凡缺少了復(fù)習(xí)，學(xué)生就不可能完全地、透徹地、系統(tǒng)地掌握知識(shí)。然而，很多語(yǔ)文教師并不注重復(fù)習(xí)課，也沒(méi)有采用有效復(fù)習(xí)方式，經(jīng)常讓學(xué)生做一些復(fù)習(xí)題，根本達(dá)不到理想的復(fù)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖可以建立層級(jí)分明的知識(shí)體系，集中呈現(xiàn)相對(duì)零散的知識(shí)內(nèi)容，是一種十分有效的復(fù)習(xí)手段。為了提高復(fù)習(xí)效果，建議小學(xué)語(yǔ)文教師把思維導(dǎo)圖引入課堂，借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)和作用來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。

一、思維導(dǎo)圖的主要特點(diǎn)

（一）直觀性

思維導(dǎo)圖通過(guò)圖形呈現(xiàn)內(nèi)容，它層級(jí)分明、色彩鮮明、圖形結(jié)合，具備顯著的直觀性特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖用層級(jí)分明的圖形展示各個(gè)元素之間的關(guān)聯(lián)屬性，用色彩鮮明的顏色突出核心和重點(diǎn)內(nèi)容，用圖形結(jié)合的方式簡(jiǎn)化復(fù)雜內(nèi)容，使得抽象內(nèi)容變得直觀，讓人一目了然的看清。

（二）發(fā)散性

思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)類(lèi)似于人類(lèi)的大腦神經(jīng)元分布，從核心關(guān)鍵詞向外擴(kuò)散放射，把相互關(guān)聯(lián)的元素納入其中，形成一個(gè)層次分明的完整體系。在這一體系中，所有元素都圍繞核心關(guān)鍵詞向外延伸，富有發(fā)散性特點(diǎn)。

（三）個(gè)性化

思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程帶著明顯的個(gè)人特色，繪制者可以隨意決定其表現(xiàn)形式，這就賦予了思維導(dǎo)圖個(gè)性化特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是人按照自身思維方式繪制出來(lái)的，而不同的人有著不同的思維方式，繪制的人不同，最終呈現(xiàn)出來(lái)的思維導(dǎo)圖自然也不同。

（四）啟發(fā)性

繪制思維導(dǎo)圖框架結(jié)構(gòu)時(shí)，一般從某一個(gè)核心詞出發(fā)，由核心詞啟發(fā)下一層的“骨干詞”，再由上一層的“骨干詞”啟發(fā)下一層的“骨干詞”。通過(guò)這樣的逐級(jí)啟發(fā)，把相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)相對(duì)完整的框架結(jié)構(gòu)。這樣的思維導(dǎo)圖具備顯著的啟發(fā)性特點(diǎn)，可以啟迪人的大腦思維。

二、小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的具體實(shí)踐

（一）課文復(fù)習(xí)

課文復(fù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的一部分，其目的是讓學(xué)生持續(xù)深化對(duì)課文內(nèi)容及所涉知識(shí)點(diǎn)的理解掌握。課文復(fù)習(xí)時(shí)，教師先讓學(xué)生整體閱讀瀏覽課文，提煉出中心內(nèi)容，再讓學(xué)生以中心內(nèi)容為核心詞向外拓展延伸課文中的知識(shí)內(nèi)容，形成關(guān)于課文內(nèi)容的骨干框架。緊接著，教師讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖重新梳理課文內(nèi)容，再一次復(fù)習(xí)課文中的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)遇到不明白的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師示范精講，解答學(xué)生疑惑，幫助學(xué)生解決歷史遺留的學(xué)習(xí)問(wèn)題。例如，講《搭石》時(shí)，該篇課文通過(guò)描述擺搭石、走搭石等場(chǎng)景，展示了搭石默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)精神，同時(shí)也贊美了當(dāng)?shù)厝藗儫o(wú)私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。復(fù)習(xí)時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生回憶課文內(nèi)容和語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生快速瀏覽課文，讓學(xué)生思考課文的中心內(nèi)容，提煉出“搭石”這一核心詞。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生逐段分析課文內(nèi)容，歸納整理出“話(huà)搭石”“擺搭石”“走搭石”“贊搭石”四個(gè)“骨干詞”。學(xué)生基于核心內(nèi)容“搭石”建立起包含“話(huà)搭石”“擺搭石”“走搭石”“贊搭石”等骨干內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)。最后，教師就每一個(gè)“骨干詞”拓展延伸導(dǎo)圖內(nèi)容，把各種石頭的具體名稱(chēng)、位置、原因等內(nèi)容明確寫(xiě)出來(lái)。

（二）單元復(fù)習(xí)

單元復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，不當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方式會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，且達(dá)不到較高的復(fù)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖通過(guò)關(guān)鍵詞、線(xiàn)段、圖形的方式，把單元內(nèi)的零散知識(shí)點(diǎn)繪制成一張圖，幫助學(xué)生快速理清復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生則利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識(shí)框架、查漏補(bǔ)缺、溫故知新，提升復(fù)習(xí)效率。具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以按照以下步驟利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)單元內(nèi)容[1]。

首先，正式開(kāi)始單元復(fù)習(xí)前，教師把學(xué)生分成能力相等的若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。正式開(kāi)始單元復(fù)習(xí)后，教師讓學(xué)生快速瀏覽單元中的課文內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容有一個(gè)整體了解。其次，教師安排學(xué)生小組討論，讓學(xué)生通過(guò)討論找到單元內(nèi)所有課文知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和層次。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和層次繪制本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架圖。在這一過(guò)程中，學(xué)生再次學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課文知識(shí)，理清知識(shí)脈絡(luò)，建立單元知識(shí)體系。而且，學(xué)生經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論，也從其他學(xué)生處吸收借鑒了有益的知識(shí)，彌補(bǔ)自身知識(shí)缺陷，從而進(jìn)一步完善自身的知識(shí)體系。之后，教師進(jìn)行例題示范精講，講解和重難點(diǎn)知識(shí)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)相關(guān)的例題。例題講解時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同分析思考解題思路，并把整個(gè)思維過(guò)程繪制出來(lái)，形成解決問(wèn)題的思維導(dǎo)圖。通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生消除思維盲點(diǎn)，形成分析、聯(lián)想、總結(jié)等良好的思維能力，同時(shí)掌握奠定試題的解題方法。最后，教師組織拓展訓(xùn)練，為學(xué)生布置習(xí)題，要求學(xué)生利用前面學(xué)習(xí)到的解決問(wèn)題的思維導(dǎo)圖進(jìn)行解題，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的掌握，培育學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

（三）專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)

專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的一個(gè)重要方式，它可以把分散在教材中的關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系，形成關(guān)于某一知識(shí)點(diǎn)的整體框架，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的了解，增加學(xué)習(xí)深度。專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)中，教師先出示要復(fù)習(xí)的核心知識(shí)點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后所學(xué)的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，引出與核心知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的其他知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而理出導(dǎo)圖骨干，明晰知識(shí)脈絡(luò)。待學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖內(nèi)容后，教師再安排學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生在專(zhuān)題訓(xùn)練中鞏固知識(shí)，掌握解題技巧。值得注意的是，教師要精心篩選習(xí)題，保證習(xí)題的針對(duì)性和典型性，為學(xué)生樹(shù)立規(guī)范的解題過(guò)程，以便學(xué)生掌握并熟練應(yīng)用解題技巧，懂得舉一反三。例如，復(fù)習(xí)講解現(xiàn)代文類(lèi)型及閱讀時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖制成一個(gè)完整的知識(shí)框架，直觀呈現(xiàn)記敘文、說(shuō)明文、議論文、詩(shī)歌等文體的特點(diǎn)、閱讀技巧等，帶領(lǐng)學(xué)生逐一復(fù)習(xí)這些知識(shí)。然后，教師出示習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中了解掌握每一種文體的特點(diǎn)，形成良好的閱讀能力。

（四）總復(fù)習(xí)

總復(fù)習(xí)一般在期中、期末前進(jìn)行，其目的是帶領(lǐng)學(xué)生回顧過(guò)往所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生知識(shí)記憶。所以總復(fù)習(xí)中，教師無(wú)需過(guò)多關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整理和解題等能力，旨在幫助學(xué)生鞏固以往所學(xué)知識(shí)。基于此，教師在總復(fù)習(xí)課上直接向?qū)W生展示半學(xué)期或整個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文知識(shí)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生一目了然地看清所有內(nèi)容。之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖自主復(fù)習(xí)。學(xué)生如若遇到疑難問(wèn)題，及時(shí)請(qǐng)教教師。教師則根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)反饋情況進(jìn)行精講，從而提升復(fù)習(xí)的針對(duì)性，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

三、小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的注意事項(xiàng)

（一）以學(xué)生為中心

與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式相比，利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的教學(xué)方式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與。所以，教師課堂上以學(xué)生為中心的組織安排教學(xué)活動(dòng)，全力調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生全程參與其中，以突出學(xué)生的主體性。比如說(shuō)，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)內(nèi)容嘗試自主繪制思維導(dǎo)圖。通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)安排讓學(xué)生成為課堂的主人，幫助學(xué)生掌握知識(shí)復(fù)習(xí)的有效技巧。

（二）注意靈活多變

思維導(dǎo)圖作為一種類(lèi)似于人腦神經(jīng)元的框架結(jié)構(gòu)，本身其實(shí)是一種思維發(fā)散和記憶方式。所以，教師對(duì)于思維導(dǎo)圖的利用，應(yīng)當(dāng)不拘一格，靈活多變。課堂上，教師根據(jù)自身思維特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生喜好，繪制不同形式的思維導(dǎo)圖，用不同圖形、色彩呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖及其內(nèi)容。如，利用線(xiàn)段繪制思維導(dǎo)圖，利用樹(shù)狀圖繪制思維導(dǎo)圖，利用動(dòng)畫(huà)圖形搭配色彩方式繪制思維導(dǎo)圖，保持思維導(dǎo)圖外在形式靈活多變，以增加復(fù)習(xí)趣味性，激發(fā)學(xué)生參與興趣。

（三）促進(jìn)學(xué)生思維拓展

思維導(dǎo)圖的每一條脈絡(luò)都是思維的一個(gè)方向，教師可以利用這一點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行拓展思維，指導(dǎo)學(xué)生掌握思維拓展和記憶的正確方式。具體的是，教師利用思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程訓(xùn)練學(xué)生從核心詞出發(fā)，一層一層地逐級(jí)發(fā)散思維，把相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，幫助學(xué)生了解思維拓展的過(guò)程和方式。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何拓展思維，讓學(xué)生用正確思維方式進(jìn)行知識(shí)記憶和學(xué)習(xí)。

（四）抓準(zhǔn)思維導(dǎo)圖特點(diǎn)

復(fù)習(xí)課上，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，要能夠體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的基本特點(diǎn)，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用。為了做到這樣，教師全面了解思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和作用，對(duì)思維導(dǎo)圖在知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用有一定了解[2]。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)語(yǔ)文復(fù)習(xí)需要靈活自如地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和作用，幫助學(xué)生建立清晰的知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)總結(jié)、自我學(xué)習(xí)、閱讀等能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，思維導(dǎo)圖以一種思維和知識(shí)記憶方式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)，有效改變了復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，顯著提升復(fù)習(xí)效率。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課文復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、專(zhuān)題知識(shí)復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)，乃至考試前的突擊復(fù)習(xí)，每一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)都可以采用思維導(dǎo)圖。教師要靈活多變地運(yùn)用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。

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