孫金芳

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方面，同時(shí)閱讀也是學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)、發(fā)展思想的重要途徑。對(duì)于高中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師需要充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，并且提升閱讀教學(xué)的要求，并對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行多角度優(yōu)化，使閱讀教學(xué)發(fā)揮出更好的效果，也讓學(xué)生的閱讀能力能夠在多方面的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得有效提升。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 問(wèn)題教學(xué)法

1 引言

閱讀可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)到很多在課堂教學(xué)中無(wú)法學(xué)到的語(yǔ)言技巧及知識(shí)。隨著新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀能力要求的進(jìn)一步提高，教師要最大化發(fā)揮自身的價(jià)值，讓學(xué)生在課余時(shí)間盡量多閱讀一些優(yōu)秀書(shū)籍，通過(guò)積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握正確的閱讀技巧，達(dá)到提升閱讀能力的目的。

2 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中現(xiàn)存問(wèn)題

學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的明確給語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維培養(yǎng)提出了新的要求，現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出一些不足。首先從學(xué)生的閱讀興趣方面分析，大部分語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)將工作重心主要放在教材知識(shí)字詞的理解與一些文言文篇幅的認(rèn)知方面，在一定程度上忽視了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。其次，閱讀課堂也大多只對(duì)教材中涉及的文章進(jìn)行思路分析與寫作手法探究，在閱讀思維指導(dǎo)方面存在局限性。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生參與閱讀更像是一種任務(wù)，削弱了閱讀本身的興趣和內(nèi)涵。此外，在閱讀能力考評(píng)方面，教師大多以固定的題型模式進(jìn)行考查，不利于學(xué)生思維創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生自主思考能力培養(yǎng)有一定的消極影響?；谝陨蠋c(diǎn)閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題，高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極優(yōu)化閱讀教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)。

3 高中閱讀教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用

3.1 豐富閱讀內(nèi)容

探究閱讀是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方式，探究閱讀能力也是高中生的必備能力。對(duì)高中階段的探究閱讀優(yōu)化而言，教師可以從豐富化的角度來(lái)進(jìn)行。所以，教師可以將豐富的內(nèi)容引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以供學(xué)生進(jìn)行探索和分析。例如：在進(jìn)行《蜀道難》的教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了一定的詩(shī)歌學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以我讓學(xué)生進(jìn)行了探究閱讀。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，我給學(xué)生展示了一幅蜀道的地圖，又展示了李白的人物圖片，在這兩張圖片旁展示探究目標(biāo)，即：為李白規(guī)劃蜀道路徑。為了這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生需要對(duì)李白進(jìn)行詳細(xì)的了解，還需要對(duì)《蜀道難》進(jìn)行閱讀與翻譯。所以，在課文的基礎(chǔ)上，我給學(xué)生展示了李白的生平事跡以及關(guān)于蜀道的內(nèi)容介紹，供他們進(jìn)行探究鋪墊。這樣的探究閱讀具有一定的趣味性，學(xué)生的探究熱情較高，且探究效果極好。

3.2 舉辦新書(shū)閱讀會(huì)

讓學(xué)生在一個(gè)輕松和愉快的環(huán)境下閱讀文章，可以讓他們真正累積到豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，品鑒到一些很優(yōu)秀的文章，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師可以定期組織學(xué)生舉辦新書(shū)閱讀會(huì)，教師可以為學(xué)生提供大量?jī)?yōu)秀的閱讀資源，拓展他們的閱讀范圍。高中語(yǔ)文教材中的很多文章都比較陳舊，因此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館給學(xué)生找一些高質(zhì)量和最新的閱讀素材，比如各種有趣的故事、地方風(fēng)土人情、名勝古跡以及古詩(shī)詞等，這樣才能讓學(xué)生拓寬知識(shí)面。有了量變，才能達(dá)到質(zhì)變。讀得多了，見(jiàn)得廣了，才能充分掌握語(yǔ)文教材中的散文、小說(shuō)以及詩(shī)歌等閱讀材料中的文學(xué)常識(shí)，也才能在實(shí)際閱讀時(shí)理解這些文本所蘊(yùn)含的情感和深刻含義。比如，杜甫寫的三別：《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》等，學(xué)生了解了其創(chuàng)作的時(shí)代背景，知道了其構(gòu)成體系，才會(huì)有效提升自身的閱讀能力，從而真正累積更多豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

3.3 利用思維導(dǎo)圖閱讀

閱讀在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中居于重要地位。思維導(dǎo)圖法因其具有很強(qiáng)的可操作性，通常被語(yǔ)文教師作為常用的閱讀方法，應(yīng)用在高中語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)過(guò)程中。思維導(dǎo)圖法是提高學(xué)生閱讀能力的一個(gè)極其有效的閱讀方法。它的優(yōu)勢(shì)在于，教師可以根據(jù)課文的篇幅，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的思維導(dǎo)圖閱讀法的類型。例如，針對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體自主性閱讀，或者采用小組分工合作的方式閱讀課文，分別提取出文章中的關(guān)鍵信息之后，再將信息整合。并且，根據(jù)思維導(dǎo)圖法提煉出的信息，還具有直觀、不遺漏、不重復(fù)等特點(diǎn)，極大程度上提高了閱讀效率。盡管在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，不嚴(yán)格要求學(xué)生在文章閱讀時(shí)圍繞其主題構(gòu)建具體的圖形。但是，也需要學(xué)生能夠在腦海中繪制出一張完整的圖形。

3.4 建立思維與積累結(jié)合的閱讀能力考評(píng)機(jī)制

建立思維與積累結(jié)合的閱讀能力考評(píng)機(jī)制也是改進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀思維教學(xué)的有效途徑。就目前的高中生閱讀能力考核而言，主要是體現(xiàn)在卷面的閱讀理解部分，而閱讀題的主要出題方向大多與寫作手法相關(guān)，在一定程度上缺少對(duì)于學(xué)生思維能力考核的題型。教師可以有針對(duì)性地建立起全面型的考核機(jī)制，讓閱讀考核與思維方式、解題能力相掛鉤。例如：教師在出閱讀理解題的過(guò)程中可以適當(dāng)加入主觀性強(qiáng)的試題，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主要目標(biāo)落實(shí)閱讀能力考核工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。同時(shí)，教師可以將高中生日常課外閱讀表現(xiàn)加入到能力考核中，對(duì)于日常閱讀習(xí)慣良好、善于動(dòng)腦的學(xué)生予以加分鼓勵(lì)，切實(shí)突出閱讀能力考評(píng)機(jī)制的合理化，以便于充分推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步，收獲閱讀的果實(shí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，為積極落實(shí)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，校方應(yīng)該為學(xué)生提供良好的閱讀氛圍，為學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)提供不竭的教學(xué)資源。通過(guò)強(qiáng)化教師閱讀教學(xué)能力為學(xué)生閱讀提供指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展閱讀指導(dǎo)工作，為學(xué)生思維能力的提升與邏輯培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡志軍.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（23）：138-140.

[2] 綦晶晶.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[3] 裴翠敏.問(wèn)題教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2019.

[4] 牛興佑.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2019.

[5] 王璐璐.“問(wèn)題教學(xué)法”在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施探究[D].青島大學(xué)，2017.

漠河市高級(jí)中學(xué) （黑龍江省漠河市 165399）