摘要：高職院校應(yīng)大力推廣實施課程思政，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，發(fā)揮知識技能課程的育人功能，大力挖掘各類課程的思想政治要素和與之相關(guān)的知識點，形成全員育人、全過程育人、全方位育人與思想政治理論齊頭并進的局面。本文在課程思政全方位育人理念視閾下，通過對課程思政協(xié)同理論的可行性分析，提出高職院校實施課程思政的方法與途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程思政;協(xié)同創(chuàng)新;實施路徑

一、引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”^[1]深入探索“課程思政”教學(xué)規(guī)律，從“什么是課程思政—-什么要協(xié)同—-怎么協(xié)同”為主線，以問題為基本導(dǎo)向，對相關(guān)問題進行探索，多維度分析“課程思政”實效性，更好實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

二、“課程思政”的含義

課程思政是新時代全新的教育理念。學(xué)者高德毅和宗愛東提出“課程思政其實質(zhì)不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲?！?sup>[2]陳道武從全方面育人的高度闡述了“課程思政”建設(shè)的重要意義。“課程思政”這種嶄新的高校思想政治教育模式在高校思政課改革中正在“落地開花”。^[3]事實上“課程思政”表明的是一種課程觀念，不是指具體某一種課程，而是將思想政治教育貫穿到所有課程教育里面去，將思想政治教育的精髓融入每一個教學(xué)和實踐的環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在日常教學(xué)中得到德育教育。

三、基于協(xié)同理論的可行性分析

（一）協(xié)同可行性分析

高職院校課程思政協(xié)同創(chuàng)新的體系主要是將思想政治教育有效的融入教學(xué)各環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、知行合一、誠實守信的人。如在《稅收實務(wù)》課程中，可以引入征信系統(tǒng)，引導(dǎo)誠信納稅問題，讓學(xué)生內(nèi)心得到真正的響應(yīng)、接受和轉(zhuǎn)化，用情感把價值性和知識性連通起來。

（二）協(xié)同效應(yīng)分析

一是構(gòu)建全課程協(xié)同育人體系。高校課程思政協(xié)同創(chuàng)新要從專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)各門課程著手，要求達到學(xué)科、專業(yè)、課程三級協(xié)同。二是構(gòu)建全過程、全員協(xié)同育人體系。各高職院校要結(jié)合思政課、通識課、專業(yè)課的教育模式，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的相互遷移和映射，實現(xiàn)全員育人與精準(zhǔn)培養(yǎng)相統(tǒng)一的理念。三是構(gòu)建高校課程思政協(xié)同實踐體系。通過案例講解、情境模擬、分組研討等的混合教學(xué)法，強化學(xué)生“言必行，行必果”的工作作風(fēng)。

四、高職院校“課程思政”與思政課程協(xié)同育人的現(xiàn)狀

部分高校領(lǐng)導(dǎo)層對“課程思政”改革意識薄弱，改革只停留在表面，流于形式，生搬硬套;學(xué)校基層管理者對“課程思政”教育改革協(xié)同性的意識則更為淺薄。教育的功效便有失偏頗。

二是教師主體責(zé)任意識薄弱。部分教師態(tài)度消極，認為自己身為教師，只要講好自己的課，做到把書本的知識傳授給學(xué)生就行了。我國《教育法》明確規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員、承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。^[4]人才是對社會和國家而言的，出色的專業(yè)知識和技能，堅定正確的政治信念和家國情懷都不可缺。

三是教學(xué)形式單一傳統(tǒng)。有學(xué)者認為，“真正優(yōu)秀的教師決非只是在被動的約束中成長起來的，他們只能是在自覺能動創(chuàng)新的過程中成長的”。^[5]部分專業(yè)實踐課教師僅僅專注于專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究，出現(xiàn)了師資隊伍無法滿足“課程思政”教改需求的問題。

四是學(xué)生對“課程思政”的認知度不高。高職院校生源類型龐雜，大部分學(xué)生自認為“課程思政”與自己無關(guān)，無需感受。參與的積極性不高。

五、高職院?！罢n程思政”協(xié)同創(chuàng)新的實施路徑

（一）準(zhǔn)確把握課程思政育人本質(zhì)

高職院校必須正確把握高等職業(yè)教育的本質(zhì)，緊緊圍繞學(xué)校立德樹人這個根本，設(shè)計思政教育滲透高職院校的人才培養(yǎng)模式、教材體系、管理體系、教學(xué)方法、師資隊伍建設(shè)等方面的具體措施和方法。正真做到：思政內(nèi)容進專業(yè)課教案、進專業(yè)課課堂、進學(xué)生考試卷、進學(xué)生頭腦。

（二）強化協(xié)同育人意識，構(gòu)建思政實踐新平臺

高職院校應(yīng)將思政課、通識課、專業(yè)課有機結(jié)合起來，打造三位一體模式。學(xué)校黨委一線指導(dǎo)、各行政職能部門以及各院系落實好人才培養(yǎng)方案的制定、加強教學(xué)管理的制度化、專業(yè)課教師自我完善、輔導(dǎo)員和思政課教師齊抓共管，真正培養(yǎng)出有理想，有信念，有技術(shù)的專業(yè)人才。

（三）精準(zhǔn)施策，提升課程思政能力

對專業(yè)課教師要進行分類指導(dǎo)與培訓(xùn)，以提高專業(yè)課教師的育人能力。研討專業(yè)課課程思政元素融入點、課程思政的重點和難點、課程思政的教學(xué)方法，積極聽取課程思政專家組的教學(xué)經(jīng)驗。鼓勵采用啟發(fā)討論、問題探究等教學(xué)方法進行課堂教學(xué)，課后需要進行課程反饋。

（四）實施案例教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師要及時匯總課程思政教育效果好、學(xué)生反響佳的教學(xué)案例，形成一批示范性強，推廣價值高的課程思政典型案例，為提升課程育人效果提供借鑒。

（五）綜合考評融入“思政標(biāo)準(zhǔn)”

將綜合考評機制融入思政標(biāo)準(zhǔn)，并建立同行評價機制，可以促進教師相互學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和促進專業(yè)教師教學(xué)能力的提升。^[6]

六、結(jié)束語

綜上所述，高職院校應(yīng)在遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人的條件下，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。近年來，高校的課程思政已取得明顯的成效，但對于課程思政的教育體系構(gòu)建仍需探索，理論探討有待進一步完善，這也是高校思想政治教育工作需要重視和持之以恒研究的重要課題，我們也將為此而作出不懈努力。

參考文獻：

[1]習(xí)近平.在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報， 2016-12-09（01）.

[2]高德毅， 宗愛東. 從思政課程到課程思政： 從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育， 2017（01）： 43-46.

[3]陳道武.課程思政：高校全程全方位育人的有效途徑[J].齊齊哈爾大學(xué)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2017（12）：164-166.

[4]劉冬梅.論教師的教學(xué)權(quán)[J].河南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014，41（06）：7.

[5]楊啟亮.論主體性教師素質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育評論，2000（2）：36-39.

[6]周玉容，沈紅.大學(xué)教學(xué)同行評價：優(yōu)勢、困境與出路[J].復(fù)旦教育論壇，2015（3）：47.

作者簡介：吳曄（1985—），女，浙江杭州人，講師，碩士，研究方向：社會科學(xué)、財務(wù)會計。

基金項目：本文系浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度校級科研項目（項目編號：SZYYB202006）的研究成果。