探究提升初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效途徑

葉青

【摘要】閱讀表達(dá)能力不僅僅是目前我國(guó)初中生學(xué)習(xí)需要具備的一項(xiàng)十分重要的能力，目前我國(guó)初中生對(duì)于語(yǔ)文閱讀表達(dá)能力的綜合素質(zhì)水平低，知識(shí)覆蓋面積小。影響著初中語(yǔ)文學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文相關(guān)學(xué)科書(shū)本知識(shí)的掌握。而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)好良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。良好的閱讀能力會(huì)一直貫穿著初中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)。本文將對(duì)不斷提高初中語(yǔ)文學(xué)生對(duì)于閱讀表達(dá)能力的幾種有效途徑

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀能力;有效途徑

前言：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！遍_(kāi)展有效的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)良好的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的核心要點(diǎn)。初中語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文中所占據(jù)的地位是至關(guān)重要的，它一直以來(lái)是初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要核心點(diǎn)之一。一個(gè)好的初中學(xué)生應(yīng)該具備自身相應(yīng)的閱讀綜合表達(dá)能力，但這不僅僅是需要初中學(xué)生的自我努力，更多的還需要初中語(yǔ)文老師的指導(dǎo)幫助。不管從哪一個(gè)方面角度來(lái)說(shuō)，提高一個(gè)初中生的閱讀能力都是十分重要的。那么初中語(yǔ)文老師應(yīng)該選擇怎樣的教學(xué)方式來(lái)指導(dǎo)幫助一個(gè)初中生快速提高語(yǔ)文閱讀能力呢？這是我們接下來(lái)需要準(zhǔn)備進(jìn)行探討的。

一、中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展現(xiàn)狀情況分析及存在的問(wèn)題

1.1閱讀能力現(xiàn)狀分析

中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定："目前我國(guó)初中學(xué)生每年對(duì)于課外閱讀所學(xué)文字需求總量不少于400萬(wàn)字，每學(xué)年至少需要閱讀2-3部中國(guó)經(jīng)典文學(xué)名著。"但是，筆者團(tuán)隊(duì)近期就本市中學(xué)生語(yǔ)文閱讀情況做的抽樣問(wèn)卷調(diào)查顯示，約67%的學(xué)生閱讀課外書(shū)的日均時(shí)間低于半小時(shí)。學(xué)生自主閱讀的內(nèi)容傾向于故事、雜志、動(dòng)漫等較為輕松的休閑閱讀。閱讀過(guò)程中，僅19%左右的學(xué)生有摘抄、做筆記、寫(xiě)隨筆的習(xí)慣。

目前我國(guó)初中生的語(yǔ)文閱讀需求量小、閱讀知識(shí)內(nèi)容覆蓋面窄、閱讀能力水平低，總體而言，語(yǔ)文閱讀情況比較復(fù)雜.程度令人堪憂。究其原因，與時(shí)代發(fā)展的大勢(shì)環(huán)境變化以及社會(huì)發(fā)展背景、學(xué)生主體閱讀特征、語(yǔ)文閱讀教學(xué)等幾個(gè)重要因素密切相關(guān)聯(lián)。因此作為一名語(yǔ)文教師，我們也需要充分考慮如何更好的結(jié)合這個(gè)時(shí)代歷史發(fā)展的要求，通過(guò)不斷創(chuàng)新探索改變目前基于我國(guó)閱讀管理模式以及方法，調(diào)整語(yǔ)文教師自身在閱讀主體教學(xué)過(guò)程工作中的重要角色，適當(dāng)放寬鼓勵(lì)學(xué)校引入中學(xué)生使用電子閱讀進(jìn)行閱讀等，培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀興趣，提高我國(guó)中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力水平^[1]。

1.2初中語(yǔ)文閱讀中存在的問(wèn)題

（一）不能合理、有效去閱讀

首先，語(yǔ)文課上，很多任課教師不相信學(xué)生會(huì)花很多的時(shí)間和精力進(jìn)行自主性的讀書(shū)閱讀。一堂好的初中語(yǔ)文課，學(xué)生可以自主選擇讀書(shū)學(xué)習(xí)的時(shí)間。課余時(shí)間僅僅只有少得有些可憐的幾分鐘，大部分時(shí)間都被作業(yè)和課堂提問(wèn)時(shí)間給擠占了進(jìn)去。這也就是正像蘇霍姆林斯基經(jīng)常提到受到學(xué)生強(qiáng)烈批評(píng)的那樣："有些學(xué)生在語(yǔ)文課堂課本上閱讀的時(shí)間很少，而關(guān)于網(wǎng)上閱讀和關(guān)于朋友間的談話卻很多^[2]。"其次，在我國(guó)實(shí)行的雙減政策下，學(xué)生有了充足的時(shí)間。對(duì)于愛(ài)看書(shū)的學(xué)生，在這部分空閑時(shí)間可以用來(lái)讀喜歡的書(shū)籍，但是，對(duì)于一些沒(méi)有自制力的學(xué)生，空閑時(shí)間就會(huì)被浪費(fèi)，比如說(shuō)會(huì)沉迷網(wǎng)絡(luò)，沉迷游戲。沒(méi)有了老師和家長(zhǎng)的督促，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力下降，不會(huì)合理的利用時(shí)間去讀書(shū)，提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生回到家可能就會(huì)躺在沙發(fā)打游戲、追劇等。學(xué)生怎樣閱讀呢？引導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)是一項(xiàng)硬任務(wù)，閱讀教育是一項(xiàng)軟任務(wù)，學(xué)生普遍的心理正常狀態(tài)是"欺軟怕硬"。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀難上加難。第三，學(xué)生閱讀缺乏目的性。中學(xué)生為什么讀書(shū)，無(wú)非是實(shí)現(xiàn)和獲得作文參考，比如增加知識(shí)，提高修養(yǎng)，獲得作文參考。有了這樣一個(gè)明確的目標(biāo)，就不會(huì)急著讀書(shū)。有了明確的閱讀目標(biāo)，就可以控制閱讀時(shí)間和閱讀量，尤其是內(nèi)容。慎重選擇。這種閱讀真的可以上進(jìn)，對(duì)考試和將來(lái)的發(fā)展都有好處。遺憾的是，很多中學(xué)生只是出于興趣看書(shū)，不知道如何控制自己。在課堂上表現(xiàn)出來(lái)，如果有興趣，認(rèn)真聆聽(tīng)并參與討論。如果你不感興趣，你就開(kāi)小差，想想別的事。這是十分錯(cuò)誤的想法和做法。

（二）初中學(xué)生平時(shí)閱讀圖書(shū)大幅縮小覆蓋面窄

現(xiàn)在的教輔書(shū)和教學(xué)用書(shū)及各種街頭報(bào)紙等圖書(shū)可謂鋪天蓋地，但真正能夠適合廣大在校中學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)閱讀的各類經(jīng)典好書(shū)卻是鳳毛麟角。一些初中學(xué)校圖書(shū)館雖然藏書(shū)不少，但真正希望找到適合于廣大中學(xué)生平時(shí)閱讀的各類書(shū)籍卻是數(shù)量有限。本人曾在所任教的兩個(gè)初三班級(jí)做過(guò)一次專題問(wèn)卷調(diào)查：完整地解讀過(guò)四大名著的人一個(gè)也沒(méi)有，讀過(guò)魯迅、巴金、冰心等許多現(xiàn)代中國(guó)作家文學(xué)作品的極少，讀過(guò)羅曼：羅蘭的《名人傳》、高爾基《童年》及莎士比亞的《威尼斯商人》等當(dāng)代外國(guó)名家作品的也少之又少。那么現(xiàn)在我們中有多少語(yǔ)文老師能把好的佳作推薦給廣大中學(xué)生？我們有多少語(yǔ)文老師經(jīng)常與廣大學(xué)生們?cè)谡n堂一起交流討論過(guò)閱讀心得體會(huì)？我們語(yǔ)文教師自己又是否把閱讀當(dāng)作每天的必修課？提高學(xué)生的閱讀能力不僅僅要靠學(xué)生，還要靠老師。作為一名語(yǔ)文老師，我們可以向?qū)W生介紹自己認(rèn)為適合學(xué)生讀的佳作，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己喜歡的書(shū)籍^[3]。

二、提升初中學(xué)生閱讀能力的教學(xué)途徑

2.1激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

老師在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中要改變?cè)械慕虒W(xué)方法，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。很多老教師的教學(xué)方式是以老師主講為主，學(xué)生只是負(fù)責(zé)傾聽(tīng)和做好筆記，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為十分枯燥，從而開(kāi)始走神，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師應(yīng)該改變此枯燥的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，多向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生積極參與到課堂中，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其閱讀積極性，從而提高其語(yǔ)文閱讀能力。對(duì)此，教師應(yīng)該盡快改變枯燥的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與成為語(yǔ)文閱讀的主體，多讓學(xué)生主動(dòng)參與提出新的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生積極參與融入到新的語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其他學(xué)生語(yǔ)文閱讀上的主動(dòng)積極性，從而大大提高其參加初中階段語(yǔ)文課的學(xué)生閱讀語(yǔ)言表達(dá)能力。

如在閱讀《在山的那邊》時(shí)，我們就可以激發(fā)學(xué)生的興趣讓他們進(jìn)行自主的閱讀學(xué)習(xí)。我們的同學(xué)從小學(xué)到了初中，回望自己的童年，可能有許多事情難以忘懷，今天我們來(lái)閱讀的《在山的那邊》，來(lái)看看他的童年是怎樣的，是否與我們多彩的童年有相似之處？山和海具有著怎樣的含義？閱讀后思考作者想告訴我們的是什么樣的一種感悟！從而激起學(xué)生內(nèi)心的情感，在共鳴中提高閱讀和分析的能力，從而提高他們的閱讀能力。

2.2構(gòu)建合理、科學(xué)、高效的課內(nèi)閱讀以及指導(dǎo)體系

如同其他能力，閱讀能力并不是每個(gè)學(xué)生與生俱來(lái)的本領(lǐng)，它們是來(lái)自于一種后天努力，來(lái)自于如何培養(yǎng)廣大學(xué)生良好的課內(nèi)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。因此在推動(dòng)我國(guó)課內(nèi)學(xué)生閱讀教學(xué)改革發(fā)展的過(guò)程中，教師正確的指導(dǎo)體系是非常重要的。

經(jīng)調(diào)查訪談、教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為指導(dǎo)體系可概括為“三位一體”。所謂“三位一體”就是課內(nèi)教讀、課內(nèi)自讀和課外閱讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)體系。在“三位一體”的閱讀體系中，初中語(yǔ)文教師需要從教材本身出發(fā)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主感悟課文內(nèi)涵，最終適當(dāng)引入課外閱讀素材，以全方位地開(kāi)拓學(xué)生的文化視野，拓展語(yǔ)文閱讀的深度與廣度^[4]。

教讀課文的核心意義在于促使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際閱讀能力來(lái)制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置合理的閱讀任務(wù)，以讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握閱讀技巧。而自讀課文環(huán)節(jié)則可以幫助學(xué)生端正閱讀態(tài)度，深化閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而將教師所傳授的閱讀方法內(nèi)化為學(xué)生自身的閱讀能力。最終的課外閱讀的目的則在于有效拓展學(xué)生的閱讀數(shù)量與閱讀層次，豐富學(xué)生的文化知識(shí)積累以及強(qiáng)化學(xué)生的思想道德培育，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的延伸。

教讀是推進(jìn)“三位一體”閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是其核心構(gòu)成部分。在教讀過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師必須注重“精講”與“精讀”，將關(guān)鍵的閱讀技巧以及閱讀方法詳盡地傳授給學(xué)生，以使得學(xué)生能夠在之后的自讀環(huán)節(jié)中進(jìn)行有效內(nèi)化與吸收。這種教讀方式能夠豐富學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作積累，使得學(xué)生在之后的自讀過(guò)程中能夠?qū)ν瑯宇愋偷奈恼逻M(jìn)行舉一反三，形成解讀賞析文本的能力。

2.3課內(nèi)閱讀教學(xué)指導(dǎo)對(duì)中學(xué)生課外閱讀遷移的有效研究

閱讀學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程大致來(lái)說(shuō)可以劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段：一者就是通過(guò)外部的遷移學(xué)習(xí)，獲得新科學(xué)知識(shí)，新專業(yè)技能，新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等;二者就是將我們以前學(xué)會(huì)的只懂得到的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行遷移消化吸收;三者就是將這些知識(shí)融會(huì)貫通后，遷移運(yùn)用到課外中，自我啟發(fā)獲得新的閱讀知識(shí)。其實(shí)第三點(diǎn)的那就是課外知識(shí)內(nèi)部遷移管理機(jī)制的重新建立，若要真正使得我們從課內(nèi)學(xué)習(xí)獲取的課外知識(shí)全部消化，必將充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的課外學(xué)習(xí)客觀積極性和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，將課外知識(shí)通過(guò)篩選、獲得、內(nèi)化，從而真正實(shí)現(xiàn)第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)內(nèi)部遷移。

我們對(duì)于學(xué)生通常新的知識(shí)不能很好地由課內(nèi)向課外進(jìn)行遷移，可能就只有兩種通常情況，如果我們課內(nèi)新的知識(shí)與課外新的知識(shí)全部屬于同一范疇，若是二者產(chǎn)生了課外知識(shí)內(nèi)部遷移的矛盾，就不能直接進(jìn)行轉(zhuǎn)化，同化就是吸收，二者就必須重新建立架構(gòu)，需要更多地時(shí)間去重新深入認(rèn)知舊有課外知識(shí)，第二種課外新的知識(shí)架構(gòu)是全新的跨領(lǐng)域的，此時(shí)對(duì)于學(xué)生們?nèi)羰窍胍苯由钊胪卣剐碌脑姓n外知識(shí)不太可能，這就必然需要我們抽絲剝繭，梳理課外知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)在基本原理上需要進(jìn)行新老的課外知識(shí)相互融合，這將來(lái)會(huì)是一個(gè)變革性的針對(duì)知識(shí)內(nèi)部架構(gòu)的全新重組，就不僅僅只是知識(shí)遷移這么簡(jiǎn)單，可以說(shuō)這將是課外知識(shí)的一個(gè)全方位的課外擴(kuò)展和知識(shí)融匯。

實(shí)踐課外閱讀的訓(xùn)練，既要真正做到不斷增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生自己探究課外知識(shí)的探索意識(shí)，又必須要真正做到活躍校內(nèi)外課堂。為了讓校內(nèi)外課堂的知識(shí)教學(xué)更加縱深，可由任課教師自己查找相關(guān)資料，將所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，讓每個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行大量的探索模仿強(qiáng)化練習(xí)，并通過(guò)兩種學(xué)習(xí)方式等來(lái)培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力。學(xué)生通過(guò)不斷的探索強(qiáng)化、練習(xí)、模仿，形成自己的課外知識(shí)體系架構(gòu)，此時(shí)對(duì)于學(xué)生的課外知識(shí)也就可以漸趨扎實(shí)，便于也可以自己活學(xué)活用，做到將舊有所學(xué)知識(shí)全部遷移應(yīng)用到新的課外所學(xué)知識(shí)中。

結(jié)論：總而言之，我們首先明確中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的重要性;其次，提高初中學(xué)生閱讀能力的方法當(dāng)然也有很多，我們應(yīng)該針對(duì)不同的初中生采用不同的方法，幫助初中生快速提高閱讀能力的學(xué)習(xí)途徑，因人而異，選擇適當(dāng)?shù)姆椒◣椭踔猩焖偬岣唛喿x能力;最后，我們還應(yīng)該需要明白的提高初中學(xué)生的語(yǔ)言閱讀能力必須是一個(gè)長(zhǎng)期的不斷學(xué)習(xí)鍛煉過(guò)程，是非常的需要一個(gè)初中學(xué)生慢慢的不斷去鍛煉養(yǎng)成的，不是一朝一夕就能夠提高閱讀能力的，這就充分說(shuō)明了我們想要快速提升一個(gè)初中學(xué)生的閱讀能力必須堅(jiān)持不懈。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，建立正確的指導(dǎo)體系，只有做到了的這幾點(diǎn)才可以真正有效提高學(xué)生語(yǔ)文的閱讀能力。

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