王麗芬

【摘要】在學(xué)校語(yǔ)文課閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握正確讀書(shū)的方式，是提高學(xué)生讀書(shū)能力，形成讀書(shū)技巧的重要途徑。據(jù)此，本章將重點(diǎn)探討教師在學(xué)校的語(yǔ)文課閱讀教學(xué)中，向?qū)W生滲透學(xué)法與引導(dǎo)的可行對(duì)策，期望有助于提高中小學(xué)生的語(yǔ)文核心素質(zhì)，并優(yōu)化課堂的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)法指導(dǎo);探究分析。

引言：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師開(kāi)展閱讀教學(xué)，不僅要深入的研究閱讀的對(duì)象，還要深入的研究閱讀教學(xué)這一個(gè)具體的活動(dòng)過(guò)程，要把教師在讀書(shū)教學(xué)過(guò)程中所涉及的讀書(shū)方式，以及閱讀技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生們做到真正學(xué)會(huì)讀書(shū)的目的。在閱讀教學(xué)中，向?qū)W生們滲透學(xué)法與引導(dǎo)，以訓(xùn)練學(xué)生形成自己的讀書(shū)能力，并學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)淖x書(shū)方式，同時(shí)形成好的讀書(shū)習(xí)慣。但通過(guò)對(duì)實(shí)際的教育經(jīng)驗(yàn)研究表明，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師一般都是先直接指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，然后再介紹材料中的思想，情感和重要內(nèi)涵，卻忽略了老師對(duì)學(xué)生讀書(shū)方式的正確引導(dǎo)。在這個(gè)形勢(shì)下，很易影響學(xué)生思想的活躍性，同時(shí)又使學(xué)生更被動(dòng)的接觸知識(shí)，也不利于學(xué)生讀書(shū)才能的發(fā)揮?？紤]到這些現(xiàn)象，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須要注重學(xué)法的滲透，幫助學(xué)生形成自主閱讀的能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、品鑒閱讀詞句，深化閱讀理解

在學(xué)校語(yǔ)文課閱讀教學(xué)中，有效的讀書(shū)方式可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知、分析能力，同時(shí)豐富了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積淀，幫助著學(xué)生更為深刻的認(rèn)識(shí)語(yǔ)言世界，從而達(dá)到更良好的語(yǔ)言行為與情感體驗(yàn)。所以老師們一定要采取相應(yīng)的教學(xué)策略，讓傳統(tǒng)讀書(shū)方式滲透于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的始終，才有助于學(xué)生養(yǎng)成較好的讀書(shū)習(xí)慣，以便于為學(xué)習(xí)者今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定一個(gè)更加牢固的基石。其中，在朗讀素材的過(guò)程中，老師還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的品鑒朗讀材料中優(yōu)秀的詞匯，有助于學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)于閱讀材料的認(rèn)識(shí)與掌握。以教育部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《鄉(xiāng)下人家》課文為例，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生品味和鑒賞課文中的詞句，促使學(xué)生主動(dòng)感知其中心，從而深化自身對(duì)于材料的理解與印象。

比如，在課文中就有這么幾句話："幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走···從土里探出頭來(lái)。"這句話就表示了在春雨過(guò)后，竹筍的長(zhǎng)勢(shì)十分熱烈。正是通過(guò)作者對(duì)這句話的描寫(xiě)，才比較全面的展示了雨后春筍這四個(gè)詞的深刻含義，而在這句話中的最后一個(gè)"探"字，作者則利用了擬人的修辭手法，描述人類(lèi)的方式描述竹筍的生長(zhǎng)發(fā)育形態(tài)，不但能夠讓大家更加深切的感受到了鮮嫩竹筍的長(zhǎng)勢(shì)，同時(shí)也像一個(gè)個(gè)調(diào)皮的小娃娃，像藏貓兒一樣的，從泥土中探出了頭來(lái)。正是通過(guò)作者這樣的描寫(xiě)，也就更加全面的展示了作者在春天時(shí)，給大家所表現(xiàn)的一種生氣勃勃的景象，而這樣同學(xué)們也就能夠更加容易的感受到作者作品中所表現(xiàn)的一種愉悅的心情。除此以外，教師們還可以讓學(xué)生們更仔細(xì)地分析這篇課文的句話，"在鄉(xiāng)下人家不論什么時(shí)候···迷人的風(fēng)景?！边@一句話發(fā)揮總結(jié)全篇的意義。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，幫助學(xué)生體會(huì)出鄉(xiāng)下人家的美好，幫助學(xué)生感受到作家傳達(dá)的激動(dòng)，喜悅的心情，從而促使學(xué)生更加深刻的理解文章內(nèi)容。由此可見(jiàn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握閱讀材料中的重點(diǎn)詞句，通過(guò)品鑒和欣賞加深學(xué)生對(duì)于課文思想情感的理解和認(rèn)知，從而深化學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平。

除此以外，老師還可以組織學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生根據(jù)自身的掌握狀況，選取自己感興趣的閱讀材料，每天完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)量，然后對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整理，可以將閱讀內(nèi)容中優(yōu)美的詞句記錄下來(lái)，然后加以分析和內(nèi)化，以便自己在日后寫(xiě)作時(shí)應(yīng)用。還可以在班級(jí)中與同學(xué)們交流與分享，擴(kuò)大了學(xué)生們的知識(shí)面，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)法的滲透與指導(dǎo)。

二、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提升閱讀效率

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，雖然思維導(dǎo)圖比較適用于整個(gè)閱讀教學(xué)流程中，但是處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，還并不能形成架構(gòu)全文的基本能力，雖然剛剛形成了讀寫(xiě)的基本意識(shí)，但讀寫(xiě)水平卻還處在相對(duì)落后的狀況。這時(shí)，老師們就需要借助于思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生深入的讀書(shū)，不但可以發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思路，同時(shí)還可以幫助學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)梳理在讀書(shū)材料中描述各個(gè)事件之間的聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容的總體掌握與認(rèn)知能力，從而達(dá)到一種更有效的讀書(shū)。幫助學(xué)生通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，能夠簡(jiǎn)化閱讀的框架幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，學(xué)生日后在閱讀時(shí)，也可以自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，提高自己對(duì)閱讀材料的把握。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《海的女兒》這課內(nèi)容時(shí)，考慮到這篇課文是一篇篇幅較長(zhǎng)的童話故事題材，所以學(xué)生在閱讀文章時(shí)，很容易忘記文章主線，對(duì)于整篇文章的感知和把握并不是很強(qiáng)。盡管這是小學(xué)階段的學(xué)生們比較感興趣的閱讀題目類(lèi)型，不過(guò)老師在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，還必須幫助學(xué)生們能夠先在整體上梳理文中的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，之后再對(duì)本文內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)與研究，如此才可以使學(xué)生清楚的感受到美人魚(yú)的特點(diǎn)與王子的特點(diǎn)，并且最后體會(huì)到了整篇文章的中心思想。這時(shí)候老師就可以通過(guò)借助思維導(dǎo)圖的形式，指導(dǎo)學(xué)生梳理本文的脈絡(luò)和架構(gòu)。首先，教師可以將“海的女兒”作為關(guān)鍵詞，也就是中心詞，然后積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，完成思維導(dǎo)圖的分支，促進(jìn)思維導(dǎo)圖的發(fā)散，劃分具體的分支，序幕，開(kāi)端，發(fā)展，高潮，結(jié)局和尾聲等等，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀課文，然后將相對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容話補(bǔ)充在這些分支下面。

比如，序幕是小人魚(yú)在水底憧憬著人類(lèi)的生存;開(kāi)始發(fā)展則是小人魚(yú)被王子救起，然后又愛(ài)上了他;最后發(fā)展則是小人魚(yú)忍著疼痛，化為了人;開(kāi)始就是小人魚(yú)的戀愛(ài)雖然失敗了，可是并不能傷害王子;結(jié)局是小人魚(yú)變成了泡沫;而尾聲則是小人魚(yú)選擇犧牲自我。而通過(guò)思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，就可以使學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程當(dāng)中，建立一種整體上的思維框架，進(jìn)而幫助學(xué)生深入感受文中想要傳達(dá)的思想情感，并且認(rèn)識(shí)到了小人魚(yú)對(duì)人類(lèi)美好生活的追求與情感，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)良好的體會(huì)和把握。通過(guò)建立思維導(dǎo)圖的方法，學(xué)生今后在獨(dú)立讀書(shū)中也能夠參考這個(gè)模型，對(duì)課文內(nèi)容做一些整合，進(jìn)一步的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

三、教學(xué)閱讀技巧，提升閱讀效率

（一）滲透精讀閱讀技巧

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師們必須注意傳授給學(xué)生讀書(shū)的訣竅，并教導(dǎo)給學(xué)生精讀與略讀的方式，如此才能有效提升學(xué)生讀書(shū)的效果，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力。而精讀則是指一種細(xì)致，具體，經(jīng)過(guò)逐字逐句的鉆研與品味，在全面掌握的基礎(chǔ)上，在閱讀材料當(dāng)中截取重要信息的一種讀書(shū)方式，因此老師們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生完成認(rèn)真讀書(shū)的過(guò)程時(shí)，也可從這樣一些方面著手。首先，教師可以讓學(xué)生自行列出提綱，然后指導(dǎo)著學(xué)生結(jié)合設(shè)置的問(wèn)題開(kāi)展閱讀，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的目的性和針對(duì)性。其次，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以輔助學(xué)生通過(guò)運(yùn)用工具書(shū)去尋找相關(guān)的參考資料，這樣也能夠?yàn)閷W(xué)生深入閱讀文章掃清盲點(diǎn)障礙，同時(shí)提供一些知識(shí)借鑒。隨后，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握有效閱讀的步驟和方法，重點(diǎn)是幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)的技巧。在讓學(xué)生自主閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的質(zhì)疑，問(wèn)難，當(dāng)學(xué)生有解決不了的問(wèn)題時(shí)，教師可以組織學(xué)生交流與討論，及時(shí)的化解學(xué)生心中的困惑。最后，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師還可以引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生掌握基本的讀書(shū)技能。例如，老師要讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中，根據(jù)重要的內(nèi)容做出批注、圈點(diǎn)等，老師還可以讓學(xué)生通過(guò)書(shū)寫(xiě)摘要，或者寫(xiě)讀書(shū)筆記的方法，對(duì)讀書(shū)材料中的重要內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，有助于學(xué)生形成好的讀書(shū)習(xí)慣，在問(wèn)題時(shí)，也能夠更迅速的找到正確答案，提高閱讀的效率。

（二）滲透略讀閱讀技巧

另一種重要的閱讀方法就是略讀。略讀是一種快速閱讀的方式，通過(guò)省略文章當(dāng)中一些次要的知識(shí)內(nèi)容迅速的掌握全文的大意，抓住主旨，所以被稱之為略讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，一方面要訓(xùn)練學(xué)生的跳讀能力，訓(xùn)練學(xué)生能夠快速的把握住文章當(dāng)中的精要內(nèi)容，比如：教師可以讓學(xué)生尋找出文章當(dāng)中能夠表現(xiàn)出中心語(yǔ)的句子，或者教師可以提出問(wèn)題，然后指導(dǎo)學(xué)生快速的在閱讀材料中尋找問(wèn)題的答案，這些都是訓(xùn)練學(xué)生閱讀的有效方法。

另一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀的方法，常見(jiàn)的形式就是讓學(xué)生閱讀課文的自讀提示，然后了解閱讀材料的性質(zhì)和內(nèi)容，在閱讀的過(guò)程當(dāng)中瀏覽全文，掌握文章的大意。最后是有選擇性的積累，結(jié)合自己的意見(jiàn)，提出針對(duì)性的意見(jiàn)，然后在交流與討論的過(guò)程當(dāng)中，解決心中的困惑。通過(guò)精讀與略讀的有效滲透，幫助學(xué)生體驗(yàn)不同的閱讀風(fēng)格，感知和掌握不同的閱讀方法，一方面有效的拓寬學(xué)生自身的知識(shí)面，提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累與應(yīng)用，另一方面還可以促使學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)與鑒賞，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的讀寫(xiě)能力，訓(xùn)練學(xué)生的讀寫(xiě)技能，從而推動(dòng)了小學(xué)生語(yǔ)文核心素質(zhì)的完善，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校語(yǔ)文課閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要注意對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)技能的滲透，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)法習(xí)慣加以引導(dǎo)，有助于學(xué)生養(yǎng)成讀寫(xiě)的基本能力，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材的學(xué)法引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王思雨.在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)[J].課程探討，2017，12（033）：415-417.

[2]周露露.淺論從課外閱讀入手培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].教學(xué)創(chuàng)新，2017，04（12）：276-277.

[3]張小琴，王素雅.優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略，提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)[J].新課程教學(xué)，2018，12（04）：258-259.

[4]張麗然，劉云.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)[J].學(xué)海探索，2017，（111）：124-125.

[5]高素芳.淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中如何滲透學(xué)法指導(dǎo)[J].素質(zhì)教育，2012，10（92）：66-68.

[6]潘麗茹.在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)[J].教學(xué)園地，2017，（011）：156-157.