摘要：思維能力是理解力、論證力、判斷力等多種要素組成的綜合能力，是智慧的核心。長期以來，初中語文課堂的思維訓(xùn)練存在著隨意性、片面性和盲目性等問題。開啟“智性語文”課堂旨在通過整合對比、質(zhì)疑問難、有效追問等策略，促使學(xué)生積極參與思維訓(xùn)練，使其思維的深廣性、批判性、嚴(yán)密性得以有效提升。

關(guān)鍵詞：智性語文;整合對比;質(zhì)疑問難;有效追問

隨著語文學(xué)科素養(yǎng)框架的明確，思維發(fā)展與提升已成為語文教學(xué)的重點內(nèi)容。語文新課標(biāo)明確將“思維發(fā)展與品質(zhì)”列為語文學(xué)科要培養(yǎng)的重要的核心素養(yǎng)。開展“智性語文”課堂目的是引領(lǐng)學(xué)生探尋語言意義、提升思維品質(zhì)、提高審美能力，最終提高學(xué)生的語文能力?！爸切哉Z文”課堂的追求與“語文核心素養(yǎng)”的目標(biāo)不謀而合。

初中階段的語文學(xué)習(xí)處于承上啟下的階段，發(fā)展學(xué)生的思維能力是非常重要的。但是，長期以來的初中語文教學(xué)存在著重知識傳授、輕思維訓(xùn)練的現(xiàn)象;語文課堂上讀得多、說得多、背得多，思得少、辯得少、爭得少;學(xué)生思維訓(xùn)練存在隨意性、片面性、盲目性的問題。

針對現(xiàn)狀，筆者嘗試在七年級的語文教學(xué)中建構(gòu)以培養(yǎng)“思維能力”為主的“智性語文”教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生思維的深廣性、批判性、嚴(yán)密性。通過教學(xué)實踐，從整合對比、質(zhì)疑問難、有效追問三個層面重點突破，取得了較好的教學(xué)效果。擬以部編版語文七年級上冊教學(xué)為例，就“智性語文”在課堂上的具體實施及其積極意義進(jìn)行分析探析。

一、整合對比，提升思維深廣性

整合（Integration）在英語中的含義為融合、成為整體、一體化、綜合等。對比就是把兩種相反相對的事物或同一事物相反相對的兩個方面并舉出來相互比較。

整合對比教學(xué)要求教師走出狹隘的“文本語文”，從正確認(rèn)識、使用、開發(fā)教材入手，重組教材，整合教學(xué)。需要教師引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵語言、情感突顯、價值思辨等環(huán)節(jié)上進(jìn)行對比，開闊視野，熏陶情感，提升學(xué)生思維的深廣度。

示例1：整本書整合對比

結(jié)合教材，筆者要求學(xué)生開展了《朝花夕拾》和《西游記》兩本書的整本書閱讀。閱讀《朝花夕拾》，筆者要求學(xué)生撰寫讀書筆記，圍繞“你讀出了一個怎樣的魯迅？”開展讀書交流會。閱讀《西游記》，筆者指導(dǎo)學(xué)生畫出取經(jīng)路線圖、人物關(guān)系思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生圍繞“孫悟空戴的緊箍兒該不該??？”展開辯論。

示例2 ：單元群文整合對比

部編版語文七年級上冊的第一單元都是寫景抒情的名篇。圍繞《春》和《濟(jì)南的冬天》筆者設(shè)計了《名人寫四季》專題，鏈接了《夏天也是好天氣》《春天里的秋天》《濟(jì)南的秋天》等名家名作，帶領(lǐng)學(xué)生感受文中豐富多彩的景物之美，體會文學(xué)作品的不同表達(dá)手法。

示例3：古詩文整合對比

在以往的古詩文教學(xué)中，教師一般采用逐篇講解的方式，課堂比較沉悶。筆者針對部編版語文七年級上冊的課本內(nèi)容，開設(shè)了五大專題，分別是“鄉(xiāng)愁詩對比鑒賞”“魏晉風(fēng)流人物欣賞”“《論語》中的成語”“古代的‘誡子書”“中國的‘狼文化”。學(xué)生通過對比、辨析、整合、轉(zhuǎn)化等方式，獲得更深刻的閱讀體驗。

除此之外，筆者還嘗試了名家專題整合對比、跨單元主題整合對比、跨文體的非連續(xù)性文本的整合對比，以期達(dá)到教學(xué)資源最優(yōu)化的教學(xué)效果。

二、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)思維的批判性

“智性語文”教學(xué)以培養(yǎng)思辨能力為主要目的，盡最大努力激發(fā)學(xué)生思維的深廣度和批判意識。

批判思維是指對所學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、價值、真實性和精確性等進(jìn)行個人判斷和合理決策的思維方式。在初中語文閱讀教學(xué)中，特別是對一些經(jīng)典名篇的學(xué)習(xí)，需要運用質(zhì)疑的眼光和思維，探討文本的語言形式和語言內(nèi)涵的獨特魅力。筆者主要從“鼓勵生疑”“指導(dǎo)質(zhì)疑”“歸納聚疑” 幾個方面入手，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的批判思維品質(zhì)。

1.鼓勵生疑。在開學(xué)之初，筆者用一節(jié)課的時間組織學(xué)生辯論“提出問題與解決問題哪個更重要？”目的是讓學(xué)生明白質(zhì)疑的重要性。然后，每節(jié)新授課都設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)案，開辟“質(zhì)疑有聲”專欄，對能夠提出疑問的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。同時，實施獎勵機(jī)制，每周表彰“問題學(xué)生”，每周張貼優(yōu)質(zhì)問題。通過營造輕松積極的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑。

2.指導(dǎo)質(zhì)疑。為指導(dǎo)學(xué)生有效質(zhì)疑，筆者提出了“三疑三不問”的要求?！叭伞奔础安焕斫庵幰桑粚こＶ幰?，不一致（見解與教師同學(xué)不一致）之處要疑”?！叭粏枴奔础巴ㄟ^工具書能解決的不問，通過小組討論能解決的不問，沒有經(jīng)過自己認(rèn)真思考的不問”。

3. 歸納聚疑。經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生提出的問題質(zhì)量有一定的提高。只有“好的問題”才能助推學(xué)生的深度思維，這就需要教師對學(xué)生的原始問題進(jìn)行篩選、歸納、整合、提升。如針對《濟(jì)南的冬天》，學(xué)生提出了很多問題，筆者進(jìn)行了歸納總結(jié)，最后聚焦到一個問題上：“資料顯示濟(jì)南的冬天最低溫度達(dá)到-10℃左右，作者為什么說濟(jì)南是‘溫晴呢？”要求學(xué)生圍繞這個問題，從文中找出體現(xiàn)溫晴的句子，分析這些句子，體會作者的情感。適時介紹作者的際遇，引導(dǎo)學(xué)生體會“溫晴”的深處是“溫情”。為什么在作者的眼里濟(jì)南的冬天會特別溫暖，是因為在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教的四年是作者坎坷的人生歷程中最為自由、溫馨的美好時光，作者稱濟(jì)南是“我的第二故鄉(xiāng)”。正是這份深情使文章的字里行間流露著“溫情”。

這樣，使課堂教學(xué)洋溢著濃濃的“智性韻味”，讓課程真正成為“啟迪智慧、崇尚理性、尊重生命”的王國。

三、有效追問，提高思維的嚴(yán)密性

質(zhì)疑只是提升思維能力的第一步，提高思考和解決問題的能力才是思維訓(xùn)練的要點。智性語文課堂要求教師能夠引領(lǐng)學(xué)生的思維向深層推進(jìn)，使學(xué)生的認(rèn)識不斷趨向嚴(yán)密而深刻。故在學(xué)生解決問題的過程中，通過有效追問指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本探幽索微就尤其重要。

執(zhí)教《植樹的牧羊人》一文時，筆者組織學(xué)生討論“牧羊人是一個怎樣的人”。學(xué)生可以從多角度進(jìn)行評價，如“他是一個沉默寡言的人”“他是一個勤奮的人”“他是一個單純的人”等等。但是這樣的認(rèn)識過于膚淺，筆者要求學(xué)生一定要從課文中找到相應(yīng)的語句支撐自己的觀點。同時追問“奇跡最主要歸功于牧羊人什么樣的品質(zhì)？”引導(dǎo)學(xué)生抓住文中議論的語句，感受人物的人格魅力，深入理解本文的主旨。接著再提出問題：“我們所處的社會也有很多這樣的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福，你認(rèn)識或者聽說過這樣的人嗎？試為他寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評價和感受?！边@樣的設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，使其思想境界得到升華。

總之，智性語文要求教師洞悉教育的智慧和本真，給學(xué)生留有更廣闊的思維空間和更多自主學(xué)習(xí)、探究的空間，使學(xué)生充分體悟語文的旨趣與魅力;師生間、生生間思維的交融與碰撞著眼于學(xué)生的終身發(fā)展需要，讓語文教育充盈著理性的智慧與感性的真情，促成學(xué)生從“自然的人”向“語文文化的人”漸變。這就要求教師由知識型教師向智慧型教師轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)智慧型課堂，通過整合對比、質(zhì)疑問難、有效追問等策略促使學(xué)生積極參與思維訓(xùn)練，真正達(dá)到“教是為了不教”的至臻境界。

作者簡介：丁芳（1980— ），女，廣東省廣州市天河外國語學(xué)校一級教師，主研方向為初高中語文教學(xué)策略。