李敏霞

【摘要】正面管教理念提出學(xué)生行為以目的為導(dǎo)向，本文借助正面管教的“錯(cuò)誤目的表”工具解碼學(xué)生行為信息，并運(yùn)用正面管教的理念——不嚴(yán)厲不嬌縱，和善而堅(jiān)定地給學(xué)生有效的激勵(lì)以塑造學(xué)生自信健康的人格，培養(yǎng)學(xué)生有價(jià)值的社會(huì)和人生技能。

【關(guān)鍵詞】正面管教;不當(dāng)行為;信息解碼;激勵(lì)策略

“正面管教”理論主要是側(cè)重于相互溝通的一個(gè)教育體系，在班級(jí)管理上通過不懲罰也不驕縱的方式實(shí)踐管教學(xué)生。這種堅(jiān)定又和善的德育方式，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值判斷力、價(jià)值選擇力和價(jià)值塑造能力有著重要的作用。構(gòu)建良好的師生關(guān)系主要通過激勵(lì)，教師的激勵(lì)亦分為正面激勵(lì)和負(fù)面激勵(lì)，兩種激勵(lì)方式均以尊重、理解以及協(xié)商這三項(xiàng)內(nèi)容為基礎(chǔ)，才能產(chǎn)生激勵(lì)的有效作用。

學(xué)生作為實(shí)時(shí)變化的社會(huì)自然人，有其自我的個(gè)性化思維觀念認(rèn)知，而個(gè)人認(rèn)知亦會(huì)受環(huán)境和語(yǔ)言等因素刺激而不斷調(diào)整和改變。學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程獲取成功感，但同時(shí)也會(huì)或多或少地出現(xiàn)各種不良行為。尤其是中學(xué)生處于青春發(fā)育期，生理的成熟與心理的滯后發(fā)展相互矛盾，網(wǎng)絡(luò)的大信息量沖擊，令中學(xué)生自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)尚不穩(wěn)定，而且自我控制力較差，意志品質(zhì)較為薄弱，容易因?yàn)橐恍┐煺刍騻Χa(chǎn)生不同程度的心理問題，通常表現(xiàn)為自閉、焦慮、偏執(zhí)，而這些心理障礙一般表現(xiàn)為人際交往問題、學(xué)業(yè)問題：對(duì)班集體漠不關(guān)心、不善于與他人交往，容易發(fā)生語(yǔ)言甚至肢體上的沖突;為對(duì)學(xué)業(yè)過分擔(dān)憂和迷茫等等。隨著學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)逐漸加重，有學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、上課走神、缺作業(yè)、遲到早退，違反課堂紀(jì)律甚至逃學(xué)輟學(xué)等一系列不良行為?！罢婀芙獭敝鲝埛e極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注參與處理問題和困惑，而非專權(quán)地使用負(fù)激勵(lì)方式管控他們。“正面管教”的激勵(lì)策略旨在幫助學(xué)生變“問題”為機(jī)會(huì)，同時(shí)構(gòu)建良好師生關(guān)系和愉快民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、“正面管教”下的中學(xué)生不良行為信息解碼

1.關(guān)于“正面管教”的理論闡述

“正面管教”以阿爾弗雷德·阿德勒的個(gè)體心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為“教育方式不宜太嚴(yán)或者太驕縱?！弊员芭c超越也是阿德勒個(gè)體心理學(xué)的重要組成部分，自卑是追求優(yōu)越的動(dòng)力。自卑能摧毀一個(gè)人也能夠使人發(fā)憤圖強(qiáng)。所以追求優(yōu)越感有不同的方向和方式?！案改负徒處煹娜蝿?wù)就是引導(dǎo)孩子努力沿著一個(gè)有益的和有所成就的方向展開優(yōu)越感的追求?！币虼?，每個(gè)孩子的行為均是以目的為導(dǎo)向的，其首要目的就是追求歸屬感和價(jià)值感。一個(gè)行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，他是通過不當(dāng)?shù)男袨閬?lái)追求歸屬感。我們不應(yīng)當(dāng)只是簡(jiǎn)單苛責(zé)孩子的不當(dāng)行為，而應(yīng)當(dāng)看到孩子不當(dāng)行為的背后意圖，允許孩子犯錯(cuò)誤，并把犯錯(cuò)誤視為轉(zhuǎn)化引導(dǎo)的好時(shí)機(jī)。對(duì)于學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)是在愛的前提下，平等地對(duì)待學(xué)生、尊重學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和集體感。簡(jiǎn)·尼爾森是“正面管教”理論的實(shí)踐者和創(chuàng)新者，主張以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善和堅(jiān)定融為一體，堅(jiān)定而和善，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，給予學(xué)生尊重。簡(jiǎn)·尼爾森把大人與孩子之間的主要互動(dòng)方式概括為三種類型：嚴(yán)厲型、嬌縱型和正面管教型。顯然嚴(yán)厲和驕縱都容易讓學(xué)生以極端的方式追求自我的優(yōu)越感，而和善和堅(jiān)定并行的正面管教有助于培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。筆者在任教學(xué)校做了一份《中學(xué)生面對(duì)正負(fù)激勵(lì)心理反應(yīng)》問卷調(diào)查，其中關(guān)于學(xué)生和師長(zhǎng)相處的方式調(diào)查結(jié)果如下：

第6題? ?你希望老師用什么樣的態(tài)度對(duì)待你？

從上在學(xué)生調(diào)查問卷中表得知，驕縱和嚴(yán)管都不是學(xué)生所需要的，超過80%的同學(xué)希望與老師的相處能以尊重為基礎(chǔ)。

2.借助“錯(cuò)誤目的表”解碼學(xué)生不當(dāng)行為信息

阿德勒認(rèn)為，人類所有的行為都有其目的，都是為了滿足自身的四大需求：一是被關(guān)注;二是追求權(quán)力，期望擁有決策權(quán);三是被公平公正地對(duì)待;四是具備技能和能力。據(jù)此，“正面管教”理論認(rèn)為孩子不當(dāng)行為背后的真實(shí)心理需求有如下四種：尋求過分關(guān)注、尋求過度權(quán)力、報(bào)復(fù)和自暴自棄?！罢婀芙獭蓖ㄟ^上述四種心理需求分類的“錯(cuò)誤目的表”有助于我們通過自己的感受去理解學(xué)生“不良”行為（亦稱為挑戰(zhàn)行為）的心理動(dòng)機(jī)，并幫助我們“和善而堅(jiān)定”地解決學(xué)生的挑戰(zhàn)。

2.1 Mistaken Goal Chart不良行為目的表

2.2學(xué)生行為信息解碼方法與步驟：

當(dāng)教師遇到學(xué)生的各種“不當(dāng)”行為時(shí)，可以按照上述方法步驟對(duì)其行為的心理動(dòng)機(jī)作出解碼分析。問題的方向明確了，教師就可以“對(duì)癥下藥”，對(duì)學(xué)生給予有效幫助的同時(shí)還可以構(gòu)建良好健康的師生關(guān)系。

二、“正面管教”下有效激勵(lì)策略運(yùn)用

教師激勵(lì)是常見的一種德育方式。有效的激勵(lì)能幫助學(xué)生塑造自信而健康的品格?！罢婀芙獭碧岢珶o(wú)論是正激勵(lì)（夸獎(jiǎng)）或者負(fù)激勵(lì)（批評(píng)教育）都應(yīng)該在一個(gè)民主和善的氛圍中進(jìn)行，讓學(xué)生會(huì)感受到老師的愛。在愛和尊重的環(huán)境中發(fā)生的激勵(lì)都能發(fā)揮得更好。有效管教有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：和善而堅(jiān)定;有助于學(xué)生感受歸屬感和價(jià)值感;長(zhǎng)期有效;培養(yǎng)學(xué)生有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能，培養(yǎng)良好品格。筆者結(jié)合問卷調(diào)查《中學(xué)生面對(duì)正負(fù)激勵(lì)心理反應(yīng)》，對(duì)如何運(yùn)用有效激勵(lì)策略提出以下建議：

1.識(shí)別學(xué)生行為的內(nèi)在需求，聆聽學(xué)生內(nèi)心的呼喚

教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感，將“錯(cuò)誤目的表”內(nèi)化于心，切忌將“錯(cuò)誤目的表”公式化，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際行為和情感變化，不能妄自專斷，在解碼過程中不斷修正自己。

第13題 如果你想得到老師的關(guān)注，你會(huì)采用以下哪種方式？

從上述數(shù)據(jù)分析可知：盡管77%以上的學(xué)生希望通過做好每一件事引起老師的關(guān)注和重視，仍然有個(gè)別學(xué)生（3%）會(huì)反其道而行。教師在處理過程需要積極的“暫?！?，給自己留有一點(diǎn)空間去思考學(xué)生的真正所需。

2.教師需要讓學(xué)生感受到和善和被尊重，在和善的氛圍中堅(jiān)定地表達(dá)觀點(diǎn)和給出指引，言語(yǔ)真誠(chéng)，切忌虛詞浮夸，讓學(xué)生能切實(shí)感受到教師對(duì)他真誠(chéng)的幫助。

第3題 當(dāng)你上課走神被發(fā)現(xiàn)時(shí)，你希望老師怎樣處理？