基于圖形圖像處理教學(xué)導(dǎo)入慕課的研究

劉宇峰

摘要：近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)上針對(duì)圖形圖像處理技術(shù)人才的技能要求日益增加，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)顯得有些過時(shí)，無(wú)法再適應(yīng)新時(shí)代下圖形圖像處理技術(shù)人才的培養(yǎng)需求。而為了面對(duì)這種狀況，將慕課內(nèi)容加入圖形圖像處理課程的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，成為一個(gè)有效的方法。文章針對(duì)慕課加入課程環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)和效果，進(jìn)行有關(guān)理論的分析，探索使用慕課加強(qiáng)教學(xué)效果的途徑。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué);慕課教學(xué);圖形圖像處理

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）08-0129-03

Abstract：In recent years， with the development of computer graphics technology， the social demand for graphic and image processing technology talents is increasing day by day， and the traditional classroom teaching mode has appeared some outdated， unable to adapt to the new era of graphic and image processing technology personnel training needs. In order to face this situation， it will become an effective method to add Mooc content into the teaching link of graphics and image processing course. This paper analyzes the advantages and effects of the inclusion of courses in MOOCS， and explores ways to enhance the teaching effect by using MOOCS.

Key words： college teaching; Mooc teaching; graphic image processing

近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)的猛烈發(fā)展，各行各業(yè)都將圖像作為重要的形象展示和宣傳渠道，社會(huì)各方面針對(duì)圖形圖像處理技術(shù)人才的需求也日益增高。也正因?yàn)榇?，各個(gè)高校都設(shè)立了學(xué)習(xí)圖形圖像處理技術(shù)的課程。

對(duì)于圖形圖像處理技術(shù)的學(xué)習(xí)，逃不過針對(duì)Photoshop等相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)。就目前而言，Photoshop作為現(xiàn)階段最為普及的圖像處理軟件，已經(jīng)成為相關(guān)人才的必學(xué)知識(shí)。而行業(yè)中對(duì)于圖形圖像處理技術(shù)精通人才的需求也日益走高。而隨著時(shí)代的發(fā)展，過去一些成熟的圖形圖像處理課程教授方法已經(jīng)顯得有些過時(shí)，不再能適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)對(duì)于相關(guān)人才培訓(xùn)的需求。對(duì)于圖形圖像處理課程進(jìn)行改革的需求也日益緊迫。針對(duì)此狀況，高校教師可以通過嘗試將結(jié)合自身對(duì)于圖形圖像處理課程的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)研究在課程中加入慕課的可行性和必要性。

1 高校課堂中的圖形圖像處理課程教學(xué)現(xiàn)狀

圖形圖像處理課程自開設(shè)課程起，培養(yǎng)了非常多的學(xué)生，這些學(xué)生也進(jìn)入到社會(huì)的方方面面，發(fā)揮自己的技能。但隨著時(shí)代的發(fā)展，過去的教學(xué)方式已經(jīng)有些難以跟上時(shí)代的腳步。以實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)狀而言，現(xiàn)階段的教學(xué)狀況主要有以下三個(gè)問題。

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

本質(zhì)上來(lái)說，圖形圖像處理課程屬于進(jìn)階類的計(jì)算機(jī)課程。所謂進(jìn)階類課程，即該課程必須要學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)有一定程度了解，才能較好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)使用不熟悉，那么在課堂學(xué)習(xí)中，該學(xué)生可能會(huì)把大量的時(shí)間浪費(fèi)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)功能的探索中，影響圖形圖像處理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

而在很多高校的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，因?yàn)閷W(xué)校生源遍布五湖四海，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊的狀況時(shí)有發(fā)生。有的學(xué)生經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)，對(duì)于各種計(jì)算機(jī)功能的使用駕輕就熟。而有的學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因在課程學(xué)習(xí)前并沒有使用過計(jì)算機(jī)，因此授課效率很差。在一些班級(jí)的教學(xué)過程中，就出現(xiàn)了同樣一個(gè)步驟的操作，有的同學(xué)很輕易地就做到了，而有的同學(xué)必須要經(jīng)過多次嘗試才能做到。但如果教師只等待聽課效率較差的同學(xué)，那么對(duì)于學(xué)得快的同學(xué)來(lái)說也同樣不公平。這無(wú)疑是一件很讓教師頭疼的事情。

1.2 教學(xué)內(nèi)容安排不盡人意

在教學(xué)內(nèi)容上，現(xiàn)階段主流的教學(xué)內(nèi)容一共分為兩種，即根據(jù)軟件功能進(jìn)行教學(xué)和根據(jù)實(shí)踐場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)。前一種教學(xué)模式針對(duì)軟件各種不同的功能進(jìn)行分開授課，一次課程講解幾個(gè)功能。這種方式可以將軟件的所有知識(shí)點(diǎn)依次教授給學(xué)生。但這么做的問題有兩點(diǎn)，首先不同軟件功能之間缺少互動(dòng)性，學(xué)生很難能有機(jī)的結(jié)合幾種不同的軟件功能。其次是這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生而言非?？菰?，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)一種軟件功能的多種用法，很容易在課堂中走神。

此外還有一種教學(xué)方式是讓學(xué)生參與模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)，即讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)來(lái)制作諸如網(wǎng)店廣告、公司宣傳等內(nèi)容的制作，學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)。這么做的好處是可以加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生積極性。缺點(diǎn)在于這種教學(xué)方式很難做到全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)軟件知識(shí)。

1.3 缺少較好的課后復(fù)習(xí)方法

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，課后的復(fù)習(xí)是十分有必要的。正如一句俗語(yǔ)所說，好記性不如爛筆頭。對(duì)于本身基礎(chǔ)不牢的學(xué)生來(lái)說，課堂上學(xué)習(xí)到的軟件操作技巧很難進(jìn)行長(zhǎng)久記憶，因此課程的課后復(fù)習(xí)顯得十分關(guān)鍵。

但是對(duì)于圖形圖像處理的課程學(xué)習(xí)而言，即便拋開前文提到的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊和教學(xué)內(nèi)容安排不盡人意這兩個(gè)問題，該門課程的教學(xué)也依然有一個(gè)很大的難點(diǎn)，那就是學(xué)生缺少較好的課后復(fù)習(xí)方法。計(jì)算機(jī)軟件的操作由于比較復(fù)雜，因此很難像傳統(tǒng)課程教學(xué)那樣將軟件使用流程通過紙筆進(jìn)行記載。并且對(duì)于一些復(fù)雜的操作流程，多做一步和少做一步的結(jié)果將會(huì)完全不一樣。因此對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說，圖形圖像處理課程的課后復(fù)習(xí)十分困難。

2 高校圖形圖像處理課程教學(xué)中采用慕課的優(yōu)點(diǎn)

在圖形圖像處理課程教學(xué)中，有教師采用了在課程中加入慕課視頻的方式，并取得了一些成果。就實(shí)際效果來(lái)看，在課程教學(xué)中加入慕課的做法，有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

2.1 教學(xué)內(nèi)容覆蓋到更多的學(xué)生

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生眾多，教師很難照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，只能夠根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生們的大概能力進(jìn)行教學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致一些原本就跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生產(chǎn)生惡性循環(huán)，乃至自暴自棄，不再參與學(xué)習(xí)。又由于每一位學(xué)生本身的基礎(chǔ)不一致，學(xué)習(xí)能力不一致，因此這種狀況幾乎不可避免。

而在課程中添加了慕課內(nèi)容后，學(xué)生可以很方便地對(duì)自己的知識(shí)面進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，哪些知識(shí)不懂，可以根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生學(xué)會(huì)這一知識(shí)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，慕課內(nèi)容是一種很好的補(bǔ)充。

2.2 教學(xué)安排更加吸引人

由于課堂硬件限制，傳統(tǒng)的圖形圖像處理課程只能使用Powerpoint展示或者現(xiàn)場(chǎng)操作演示等方式進(jìn)行授課。無(wú)論是哪一種方式，其課程效果都非常枯燥，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生走神、發(fā)呆等狀況。而即便有些有想法的教師想設(shè)置一些吸引眼球的方法，也會(huì)因?yàn)檎n堂硬件設(shè)施所限制，很難做到讓學(xué)生能完全將注意力集中于教學(xué)。

而慕課能夠較好地吸引起學(xué)生的視線。一方面慕課的授課教師很多屬于業(yè)內(nèi)知名人士，相比大多數(shù)普通高校教師而言對(duì)于學(xué)生更有吸引力。另一方面，視頻教學(xué)也能做到很多現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中做不到的事情，比如無(wú)縫插入一段視頻素材、添加一些視頻效果等等。這些環(huán)境能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)。

2.3 慕課更加方便學(xué)生的課后復(fù)習(xí)

前文中曾提到過，對(duì)于圖形圖像處理這種包含有復(fù)雜實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的課程來(lái)說，傳統(tǒng)的記筆記很難記錄完整的操作步驟，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為不利的。如果學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，那么他將在之后的學(xué)習(xí)中逐步落后于課程，最終無(wú)法完成課程的需求。

慕課能夠很好地幫助學(xué)生進(jìn)行課下的知識(shí)復(fù)習(xí)。由于慕課內(nèi)容保存在網(wǎng)絡(luò)上，使用任意一種聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備都能夠進(jìn)行反復(fù)觀看。通過對(duì)慕課視頻進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生可以非常方便地進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，這對(duì)于圖形圖像處理課程的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

3 慕課在高校圖形圖像處理課程中的有效應(yīng)用

參考了慕課在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)后，圖形圖像處理課程的教師通過在課程中加入慕課環(huán)節(jié)，得到了一些相關(guān)的使用經(jīng)驗(yàn)。在課程的實(shí)踐反饋中，可以研究得出了慕課在圖形圖像處理課程實(shí)際教學(xué)中的三種應(yīng)用方式。

3.1 針對(duì)課前環(huán)節(jié)的慕課應(yīng)用

在教學(xué)實(shí)踐中，如果學(xué)生能在課前對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，將可以極大地幫助學(xué)生更好地完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。不過由于在實(shí)際的高校學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和課本上印刷的內(nèi)容會(huì)時(shí)常出現(xiàn)不一樣的地方，這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過課本來(lái)對(duì)圖形圖像處理課程進(jìn)行高效預(yù)習(xí)。而如果單純是將教學(xué)課件提前發(fā)送給學(xué)生，簡(jiǎn)略的教學(xué)課件也難以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

面對(duì)這種情況，教師可以提前將自己下次課程中涉及知識(shí)點(diǎn)的慕課內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察慕課的方式進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)。當(dāng)然慕課的課程內(nèi)容不能和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的內(nèi)容完全一致，否則便沒有特意進(jìn)行課堂教學(xué)的必要了。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將初級(jí)知識(shí)的慕課內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生先對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行熟悉。到了實(shí)際課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生講可以盡快進(jìn)入到進(jìn)階內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

3.2 針對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的慕課應(yīng)用

在實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)境中，并不推薦將完整的慕課視頻發(fā)送給學(xué)生，畢竟完整的慕課視頻時(shí)長(zhǎng)和正常課程十分接近，學(xué)生無(wú)法同時(shí)聽現(xiàn)場(chǎng)教師授課和慕課視頻。不過在實(shí)際應(yīng)用中，教師可以將一些慕課視頻片段發(fā)送給學(xué)生，并取得對(duì)于授課效果的增進(jìn)強(qiáng)化。

在授課中，教師可能會(huì)讓學(xué)生做出一系列的操作，來(lái)完成一幅圖像作品。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力并不是那么強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說，想要一次性記清楚教師的操作過程是較為困難的，并且教師也很難兼顧到每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。為了避免這種狀況的發(fā)生，教師可以將慕課視頻中的操作過程視頻單獨(dú)剪輯下來(lái)，制作成2～3分鐘的視頻片段，讓學(xué)生可以在課堂的實(shí)際練習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)行反復(fù)觀看，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課程知識(shí)，加深學(xué)生的理解。

3.3 針對(duì)課后環(huán)節(jié)的慕課應(yīng)用

在實(shí)際課堂教學(xué)環(huán)境中，有一部分的知識(shí)點(diǎn)和軟件操作過程，可能會(huì)因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)硬件環(huán)境、課程時(shí)長(zhǎng)等等方面的因素，無(wú)法做到將知識(shí)點(diǎn)以最完善的方式教授給學(xué)生。而在后續(xù)的課程中，這些沒有被完全教授的知識(shí)點(diǎn)會(huì)成為學(xué)生的知識(shí)漏洞，從而影響后續(xù)的課程學(xué)習(xí)。

因此在課后環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)性地將一些缺少時(shí)間或者缺少相關(guān)硬件條件的知識(shí)點(diǎn)，以慕課的方式讓學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生可以更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于很多圖形圖像相關(guān)專業(yè)、視頻編輯和加工相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說，圖形圖像處理課程屬于他們的基礎(chǔ)課程。將這門課學(xué)好了，后續(xù)的專業(yè)課程才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。但對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，很多無(wú)可奈何的現(xiàn)實(shí)環(huán)境限制讓教師的授課效率受到限制。而將慕課內(nèi)容加入課程環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以幫助教師更高效率地進(jìn)行授課，讓學(xué)生可以將知識(shí)學(xué)習(xí)得更牢，從而在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中取得更大的進(jìn)步。

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【通聯(lián)編輯：王力】