許婷婷

摘 要：紅色經(jīng)典文學(xué)作品包含著優(yōu)秀的革命傳統(tǒng)文化，承載著立德樹(shù)人的重要任務(wù)，重視并教好紅色經(jīng)典文學(xué)作品在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義。文章以《白洋淀紀(jì)事》為例，立足整本書(shū)閱讀，以學(xué)生的素養(yǎng)提升為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)“初讀、再讀、外化輸出”三個(gè)環(huán)節(jié)，從情節(jié)、人物、語(yǔ)言入手，探討紅色經(jīng)典文學(xué)名著閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);紅色經(jīng)典;《白洋淀紀(jì)事》;名著閱讀

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）10-0036-02

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教材編寫要“注重繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)”。紅色經(jīng)典文學(xué)作品是革命傳統(tǒng)文化的重要載體，部編本初中語(yǔ)文教材中關(guān)于紅色經(jīng)典的作品篇目較之前各個(gè)版本有所增加，這一變化凸顯了語(yǔ)文教育中革命傳統(tǒng)文化教育的重要性?！栋籽蟮砑o(jì)事》作為七年級(jí)上冊(cè)自主閱讀推薦書(shū)目，是初中學(xué)生接觸的第一部紅色經(jīng)典文學(xué)名著，教師用積極有效的方法進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，將有助于激發(fā)學(xué)生閱讀紅色經(jīng)典文學(xué)作品的興趣，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

一、《白洋淀紀(jì)事》教學(xué)分析

《白洋淀紀(jì)事》在部編本初中語(yǔ)文教材紅色經(jīng)典名著中有其特殊性。它以敘事性、故事性較強(qiáng)的小說(shuō)為主，每一個(gè)單篇篇幅較短，閱讀難度較小;不同于《紅星照耀中國(guó)》《長(zhǎng)征》等紀(jì)實(shí)性作品，它的語(yǔ)言質(zhì)樸清新，整部作品充滿著詩(shī)意的描繪。名著中的主人公大多都是平凡普通的勞動(dòng)人民，與學(xué)生的心理距離相對(duì)較近，理解起來(lái)難度不大。但紅色經(jīng)典文學(xué)作品因其特殊的歷史背景、陌生的故事環(huán)境和一定的政治因素，學(xué)生難免覺(jué)得有所隔閡。

新課標(biāo)要求學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)能夠“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。這要求七年級(jí)學(xué)生能夠逐漸在閱讀中自主把握人物形象，領(lǐng)悟作品的主旨內(nèi)涵，品味文本語(yǔ)言。七年級(jí)正處于中小學(xué)銜接的關(guān)鍵階段，教師對(duì)閱讀的指導(dǎo)要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，一方面要延續(xù)學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，另一方面要在閱讀的深入性上做一些細(xì)致可行的指導(dǎo)。在《白洋淀紀(jì)事》的閱讀指導(dǎo)中，筆者以學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)階為導(dǎo)向，通過(guò)“初讀感受、再讀感悟、外化輸出”三個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，為每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，逐步深化學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

二、《白洋淀紀(jì)事》閱讀指導(dǎo)策略

1.初讀：把握情節(jié)，構(gòu)建文本對(duì)話

初讀階段的主要閱讀方法是默讀和快速閱讀。在初讀階段，教師合理制定閱讀進(jìn)度表，明確學(xué)生每天、每周的閱讀篇目，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。第一周周一至周六可完成相關(guān)篇目的閱讀，周日進(jìn)行回顧和完成相關(guān)任務(wù);第二周可完成其他指定篇目的閱讀。

初讀階段的閱讀目標(biāo)指向?qū)W生對(duì)情節(jié)的把握，為此筆者制定了以下閱讀任務(wù)。一是每讀完一篇作品，停下來(lái)思索一下，撰寫故事梗概，字?jǐn)?shù)為100字到200字。（必選項(xiàng)目，每天完成。）二是在閱讀過(guò)程中對(duì)精彩語(yǔ)句、關(guān)鍵情節(jié)、有疑問(wèn)處、深有體會(huì)處進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)和旁批。（必選項(xiàng)目，每天完成。）三是為喜歡的故事或人物畫(huà)一幅插畫(huà)，或是圍繞一個(gè)或幾個(gè)故事制作“白洋淀朋友圈”。（選擇其中一個(gè)項(xiàng)目，周日完成。）

七年級(jí)學(xué)生能夠大致把握故事情節(jié)，但將事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言進(jìn)行概括，則要求學(xué)生有較強(qiáng)的信息篩選能力和歸納概括能力。做“批注”有助于學(xué)生將個(gè)性化閱讀體驗(yàn)書(shū)面化，學(xué)生可以將自己的疑問(wèn)、思考、感受直接批注在文本中，通過(guò)文字與符號(hào)構(gòu)建和文本對(duì)話的“橋梁”。另外，教師讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)插畫(huà)和“制作朋友圈”的方式將情節(jié)和人物符號(hào)化、圖像化，并加入現(xiàn)代元素，能夠縮短文本與學(xué)生之間的心理距離，受到很多學(xué)生的歡迎。以文本為基礎(chǔ)進(jìn)行二次創(chuàng)作，需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，能夠提高學(xué)生的閱讀興趣。

2.再讀：把握人物，領(lǐng)悟精神內(nèi)核

再讀階段的主要任務(wù)是精讀課文，把握令人難忘的人物形象，體會(huì)人物的精神。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生精讀經(jīng)典篇章，然后讓學(xué)生結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行精讀或泛讀全文，以小組為單位完成相關(guān)的閱讀任務(wù)。再讀階段旨在引導(dǎo)學(xué)生打破篇章壁壘，立足整本書(shū)進(jìn)行精讀，把握英雄人物群像，感受作品精神內(nèi)核。具體閱讀任務(wù)如下：一是制作思維導(dǎo)圖?？筛鶕?jù)篇章或不同的專題制作思維導(dǎo)圖，可參考的專題有“白洋淀生活”（關(guān)注場(chǎng)景描寫）、“多彩女性”（關(guān)注書(shū)中的“先進(jìn)”與“落后”女性）、“‘詩(shī)意白洋淀”（關(guān)注作品的詩(shī)意語(yǔ)言）。二是為喜歡的人物寫人物頒獎(jiǎng)詞，或編寫人物檔案。三是對(duì)《白洋淀紀(jì)事》中印象最深刻的一類人物進(jìn)行總結(jié)。

《白洋淀紀(jì)事》中的人物都是“小人物”，他們平凡，普通，渺小，離我們的生活并不遙遠(yuǎn)，但在特定的歷史背景下，他們是一群有著“大情懷”的人。他們是年輕的丈夫，是孝順的兒子，是很少見(jiàn)過(guò)孩子的父親，更是機(jī)智沉穩(wěn)、英勇無(wú)畏的抗日英雄;她們是熱忱善良的少女，是勤懇勞作的母親，是思念丈夫的妻子，更是在后方積極投入生產(chǎn)、無(wú)條件支持丈夫抗日的堅(jiān)韌樂(lè)觀的巾幗英雄。書(shū)中有許多令人過(guò)目不忘的人物，個(gè)性中又蘊(yùn)含著共性。以上閱讀任務(wù)有助于幫助學(xué)生將流于表面的感受進(jìn)行沉淀、梳理，再度回歸文本進(jìn)行精讀和比較，從而歸納精神品質(zhì)，構(gòu)建理性思維。

3.外化輸出：把握語(yǔ)言，升華家國(guó)情懷

第三個(gè)階段的閱讀重在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、跨文本閱讀等方式收集資料、解決問(wèn)題，同時(shí)以小組為單位，通過(guò)生生互學(xué)互助、小組對(duì)話探討、師生共學(xué)等方式進(jìn)一步把握文本。在教學(xué)方法上，立足文本語(yǔ)言，設(shè)計(jì)豐富多樣的閱讀活動(dòng)，將誦、讀、寫、議相結(jié)合，在思維碰撞中促進(jìn)學(xué)生深度思考，感受作品中的人性之美和革命傳統(tǒng)文化，升華家國(guó)情懷。比如，舉辦“詩(shī)意白洋淀”朗誦比賽，組織“小說(shuō)‘詩(shī)化戰(zhàn)爭(zhēng)背景是否有其合理性”專題辯論賽，還可以舉辦“白洋淀精神永流傳”讀書(shū)會(huì)。

孫犁的語(yǔ)言質(zhì)樸清新，他的筆下有鮮活生動(dòng)的人物，有蘆葦萬(wàn)頃，碧波蕩漾，明月清風(fēng)，荷花芬芳，讀來(lái)如詩(shī)如歌，情韻悠長(zhǎng)。要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀之中揣摩語(yǔ)言文字，感受孫犁的詩(shī)意語(yǔ)言，加深與文本的對(duì)話，將情感共鳴融入到文本語(yǔ)言與誦讀之中。

在閱讀過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)作品中一些戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的描寫感到困惑。如在《荷花淀》中，戰(zhàn)士只用三五排槍、幾個(gè)手榴彈就擊沉敵人的大船;在《蘆花蕩》中，一個(gè)年邁干瘦的老頭僅憑一己之力就成功報(bào)復(fù)了十幾個(gè)敵人。這樣的描繪，是否過(guò)于理想化了呢？通過(guò)辯論賽，學(xué)生將對(duì)作品中所展現(xiàn)的冀中人民淳樸樂(lè)觀的品質(zhì)、戰(zhàn)斗的豪情和革命樂(lè)觀主義精神有更深入的體悟。

孫犁談到自己塑造的女性形象時(shí)曾說(shuō)：“她們并沒(méi)有多少學(xué)問(wèn)，但她們都能自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到斗爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)，她們總是那么奮發(fā)、樂(lè)觀、勇敢，為了解放斗爭(zhēng)，情愿獻(xiàn)出自己最心愛(ài)的人：丈夫、兒子、情人，獻(xiàn)出他們?nèi)康膼?ài)?！薄栋籽蟮砑o(jì)事》描繪了許多對(duì)抗戰(zhàn)無(wú)私奉獻(xiàn)、勇于獻(xiàn)身、樂(lè)觀豪邁的底層勞動(dòng)人民。在讀書(shū)交流會(huì)中，學(xué)生通過(guò)分享與傾聽(tīng)更能深刻體會(huì)冀中人民互助友愛(ài)、奮發(fā)樂(lè)觀的美好情操和抗?fàn)幍降?、永不服輸?shù)母锩?。這可以增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義情懷，讓學(xué)生在歷史語(yǔ)境中知使命、勇?lián)?dāng)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。

紅色經(jīng)典文學(xué)作品有著特殊的時(shí)代烙印，鐫刻著艱苦歲月中不屈不撓、頑強(qiáng)奮斗的民族精神，承載著立德樹(shù)人的重要任務(wù)。在閱讀指導(dǎo)中，抓住紅色經(jīng)典文學(xué)作品的文本特質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行層層深入的閱讀指導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體開(kāi)展閱讀活動(dòng)，將更好地幫助學(xué)生打開(kāi)閱讀紅色經(jīng)典文學(xué)作品的大門。

參考文獻(xiàn)：

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