田應豐

摘 要：物理是普通高中的一門基礎課程，難度較大，抽象性較強。但部分學生的學習方法與學習思維還停留在初中階段，存在一定學習誤區(qū)，因此，學習效果并不理想。文章分析高中學生物理學習存在的誤區(qū)，探究提高高中物理學習效率的策略，以不斷提高學生的物理學科素養(yǎng)。

關鍵詞：高中物理;學習誤區(qū);對策;學習方法;學習思維

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）11-0086-02

物理是普通高中一門基礎課程，難度較大，抽象性較強，并引入大量數(shù)學知識，但部分學生的學習方法與學習思維還停留在初中階段，存在一定學習誤區(qū)，因此，學習效率并不高。而部分教師受“應試教育”影響，在教學中過分重視題量，這不利于提升學生的物理學習興趣。本文結合教學實踐分析高中學生物理學習存在的誤區(qū)，探究提高高中學生物理學習效率的策略。

一、高中物理課程性質(zhì)

物理是高中階段理科學生必修的一門科目，其在義務教育的基礎上，幫助學生從物理學的視角認識自然，理解自然，建構關于自然界的物理圖景;引導學生經(jīng)歷科學探究過程，讓學生體會科學研究方法，養(yǎng)成科學思維習慣，增強創(chuàng)新意識和實踐能力;引領學生認識科學的本質(zhì)以及科學、技術、社會、環(huán)境（STSE）的關系，形成科學態(tài)度、科學世界觀和正確的價值觀。

二、 高中學生物理學習存在的誤區(qū)

1.學習目標不符合素質(zhì)教育理念

在高中物理教學中，部分教師受“應試教育”影響，將關注點放在學習成績上?？梢哉f，提高物理學習成績是教師教學以及學生學習的唯一目標。而為提高學生的物理學習成績，教師在教學中多采取題海戰(zhàn)術，讓學生結合高考的考試要求背誦公式、概念，照搬解題套路。雖然這種教學方法能暫時提高學生的物理學習成績，但是會讓學生變成解題機器，囫圇吞棗地進行學習，對問題的理解只停留在表面而沒有進行深入探究，并對物理學習產(chǎn)生抵觸情緒。另外，在“應試教育”學習目標下，學生不愿意花費時間深入探究物理知識，這不利于其養(yǎng)成科學的思維習慣，不利于其提升創(chuàng)新意識和實踐能力。

2.沒有形成良好的學習習慣

好的學習習慣是提高學生物理學習效率的保障。但從目前的物理學習情況來看，部分學生并沒有形成良好的學習習慣。第一，過于重視理解以及記憶理論知識，忽略課本上的圖片，而圖片可以起到幫助學生快速掌握知識點的作用。第二，只顧埋頭做物理練習以及物理實驗，忽略好的學習方法對提升物理學習效率的作用。第三，解題思路與解題方法錯誤。有的物理問題需要畫圖輔助，但是部分學生對畫圖不以為然，因此，學習效果并不理想。

3.不注重基礎知識的學習

物理教學任務比較重，但課時少，因此，部分教師講課的速度比較快，而有的學生跟不上教師的講課速度，導致物理基礎知識掌握得不扎實。還有部分學生不注重基礎知識的學習，喜歡鉆研難度較大的物理問題，以突出自己的能力，甚至部分物理學優(yōu)生也陷入這一誤區(qū)中。學生深入探究物理問題是一種積極的學習行為，但一定要把握好“鉆”的度，避免“鉆”牛角尖，避免盲目鉆研難度較大的、不符合自身知識掌握情況的題目，而應該把學習重點放在夯實基礎知識上。

三、提高高中學生物理學習效率的策略

1.明確學習目標

提高學生物理學習效率的前提是讓學生建立明確的學習目標，端正物理學習態(tài)度，即要求學生從自身的學習情況出發(fā)樹立科學的學習目標，并將物理學習的短期目標與長期目標結合在一起，堅持終身學習的理念，重視物理知識與生活之間的聯(lián)系。學生在學習中要嚴格按照制定的學習目標開展學習，并在學習中探索出適合自己的科學的物理學習方法，從而逐漸提高物理學習效率。以“摩擦力”的教學為例，其教學目標是了解摩擦力產(chǎn)生的條件，準確判斷滑動摩擦力的方向;掌握滑動摩擦力的計算公式;掌握摩擦力產(chǎn)生的條件與規(guī)律，能運用相關公式解決實際問題;了解靜摩擦力產(chǎn)生的條件及其規(guī)律，了解什么是最大靜摩擦力。學生可以根據(jù)自身的學習情況制定相應的學習目標，學習能力比較強的學生可以提出更高的要求，即達到以上所有教學目標。學生明確了學習目標之后，就有了努力奮斗的方向，這有利于提高物理學習效率。

2.培養(yǎng)學生良好的學習習慣

（1）培養(yǎng)學生的自主學習習慣。高中階段要求學生能進行自主學習，具有獨立思考、分析并解決問題的能力，要發(fā)揮自身的主觀能動性。學生不僅要掌握物理基礎知識，還要了解知識的來龍去脈，變被動學習為主動學習，以此不斷提高自身的物理學科素養(yǎng)。

（2）培養(yǎng)學生的動手實踐習慣。物理學科以實驗為基礎，注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力。但在物理教學中，部分教師不重視實驗的教學價值，這不利于提高物理課堂教學效率及培養(yǎng)學生的物理學科素養(yǎng)。因此，教師要高度重視培養(yǎng)學生的實踐能力，搭建良好的操作平臺，讓學生在實驗操作中逐漸形成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。以“探究加速度與力、質(zhì)量的關系”教學為例，為了鍛煉學生的動手能力，筆者引導學生利用實驗器材（如紙帶、天平、打點計時器、砝碼等）自主設計實驗，得到數(shù)據(jù)之后引導學生自主分析數(shù)據(jù)，并得出相關實驗結論：加速度與力成正比，與質(zhì)量成反比。學生通過動手實踐可加深對知識的理解，并提高其動手操作能力和自主實驗能力。

3.幫助學生掌握基礎知識

學生進行任何一門學科的學習都不能忽視基礎知識，只有夯實基礎才能在學習中游刃有余，并實現(xiàn)逐步提高。高中物理學科難度較大，對學生基礎知識水平的要求更高。可以說，基礎知識是學生理解物理問題、解決物理問題的前提和基礎。因此，教師和學生要重視物理基礎知識的教學與學習。例如，“法拉第電磁感應定律”有這樣一個概念：在磁場中，穿過某一面積的磁感線條數(shù)，就叫作穿過這個面積的磁通量。學生要扎實掌握“磁通量的變化率跟磁通量、磁通量的變化不同。磁通量為零時，磁通量的變化率不一定為零，磁通量變化大不等于磁通量的變化率大”這一基礎內(nèi)容，以及法拉第電磁感應定律：電路中感應電動勢的大小，跟穿過這一電路的磁通量變化率成正比。學生扎實掌握這些基礎知識后，會在接下來的解題中得心應手，提高物理學習效率。

4.加大直觀性教學力度，提高學生學習興趣

為了讓復雜的物理問題變得簡單，讓抽象的物理概念變得更加直觀，提高學生的物理學習興趣，教師可在教學中應用直觀形象的教學方法，盡可能多地給學生演示物理現(xiàn)象或原理，將物理知識還原到生活中，讓學生結合具體的物理現(xiàn)象建立相應的物理概念，并在生活中找到相應的支撐點。應用所學的知識解決生活中的問題，可以激發(fā)學生的物理學習積極性，能讓學生快速適應物理學科的教學特點，不斷增強克服困難的自信心。例如，在教學“靜摩擦力和滑動摩擦力”時，筆者設計了這樣一個實驗：彈簧秤以相同的拉力拉不同的兩個物體，一個靜止，另一個做勻速直線運動，讓學生區(qū)分這兩種現(xiàn)象的特征，即接觸面是否進行相對運動，通過受力分析直觀表現(xiàn)兩種摩擦力。這個物理實驗是讓學生通過生活中熟悉的物理現(xiàn)象理解物理概念，有利于提高學生的物理學習積極性。

四、結語

總之，在高中物理學習中，部分學生存在一定學習誤區(qū)，這不利于提高物理學習效率。因此，教師在教學中要優(yōu)化課堂教學方式，讓學生明確學習目標，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，幫助學生掌握基礎知識，加大直觀性教學力度，不斷提高物理課堂教學效率，提高學生的物理學科核心素養(yǎng)。

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Analysis on the Misunderstanding and Countermeasures of Physics Learning in Senior Middle School

Tian Yingfeng

（Lintao Middle School， Gansu Province， Lintao 730500， China）

Abstract： The physics course of senior middle school is a basic course in the field of natural science in general senior middle school， which is difficult and abstract. But some students' learning methods and learning thinking are still in the junior middle school stage， there are some learning errors， so the learning effect is not ideal. This paper analyzes the misunderstanding of physics learning of senior middle school students， explores the strategies to improve the efficiency of senior middle school physics learning， so as to improve the efficiency of students' physical learning.

Key words： senior middle school physics; learning mistakes; countermeasures; learning methods; learning thinking