淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用策略

【摘 要】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法作為一種現(xiàn)代教學(xué)方式，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維具有重要意義。因此，教師在課堂教學(xué)中需將導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用作為重點(diǎn)。本文首先闡述了導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，然后針對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議，望借此切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0170-02

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法即指教師在教學(xué)活動中，將學(xué)案作為載體，借助教師的引導(dǎo)，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，此方法更重視學(xué)生主體作用在教學(xué)活動中的發(fā)揮，借助激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生主動獲取知識，以達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用策略展開探討。

1? ?導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的作用主要表現(xiàn)在如下幾方面：首先可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期即為小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科更是如此。數(shù)學(xué)知識具備一定的抽象性，加之學(xué)生多項(xiàng)能力尚處于初步發(fā)展階段，因此，許多學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解存在一定的困難。針對此現(xiàn)象，教師需發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力。其次可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?，F(xiàn)階段社會發(fā)展中，創(chuàng)新型人才的需求量較大，因此，教師在教學(xué)活動中需重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而小學(xué)階段作為學(xué)生發(fā)展的初期，教師需借助科學(xué)合理的引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)新思維的形成打下良好基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)活動中可將問題作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，探究問題的解決方式，借此掌握數(shù)學(xué)知識。這樣除可提高學(xué)生創(chuàng)新能力外，還有助于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維[1]。

2? ?導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1? 構(gòu)建導(dǎo)入式教學(xué)情境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)效益具有重要作用，因此，教師在教學(xué)中需予以重視。良好的開端為成功的一半，教師在課堂教學(xué)活動中需借助趣味性元素吸引學(xué)生課堂注意力，促使學(xué)生積極主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。在教學(xué)中，教師可應(yīng)用的情境導(dǎo)入方式多種多樣，包括圖片導(dǎo)入及故事導(dǎo)入等方式[2]。針對此階段的學(xué)生而言，故事導(dǎo)入更具吸引力。因此，教師可應(yīng)用故事導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教師可講述“孔融讓梨”的故事，促使學(xué)生思考其中的數(shù)學(xué)問題。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果此時家中有2個梨，你將會如何分呢？”學(xué)生在此過程中將會不自覺地比較兩個梨的大小，初步接觸面積的相關(guān)知識。教師在教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法時，應(yīng)將“問題情境—模型構(gòu)建—解釋拓展”作為活動的主要流程。此種教學(xué)模式下，教師所發(fā)揮的主要作用，即為引導(dǎo)學(xué)生自主提問，自主展開學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中擁有更多話語權(quán)，推動學(xué)生思維的發(fā)展。

2.2? 設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生會受教學(xué)情境引導(dǎo)自主提出學(xué)習(xí)問題，此時教師便了解學(xué)生間的思維差異，為開展針對性教學(xué)活動提供依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中還可引導(dǎo)學(xué)生借助合作學(xué)習(xí)、積極探索及自主實(shí)踐等方式解答問題，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的形成[3]。

如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生將一張紙劃分為4部分，以提問的方式讓學(xué)生了解各部分的表達(dá)方式，幫助學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)概念及分?jǐn)?shù)的表達(dá)方式。除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以教材中的內(nèi)容為依據(jù)積極展開自主探究活動。又如在學(xué)習(xí)“加減法”時，教師可將兩部分蘋果的圖片展示給學(xué)生，借助圖片完成教學(xué)導(dǎo)入情境的創(chuàng)建。教師可結(jié)合圖片內(nèi)容向?qū)W生提問“如何計(jì)算出兩部分蘋果的總數(shù)呢？”借助問題引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，促使學(xué)生積極展開探討。教師設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，可引導(dǎo)學(xué)生對問題展開分析，推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

2.3? 培養(yǎng)學(xué)生自我檢測習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的自我檢測習(xí)慣，幫助學(xué)生鞏固所掌握的數(shù)學(xué)知識。因此，教師需對學(xué)生自我檢測習(xí)慣的培養(yǎng)予以足夠的重視。教師應(yīng)掌握小學(xué)生的自我評測能力、水平，了解學(xué)生存在的不足。在教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的自我檢測習(xí)慣，教師可以當(dāng)堂所講述的知識為依據(jù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)題目，引導(dǎo)學(xué)生思考問題并解決問題，還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自主思考，反思自身思維的邏輯漏洞，提高解決問題的能力[4]。

如例題1：假設(shè)一個鐵皮煙囪為圓柱形，底面面積為0.2平方厘米，圓柱筒高0.8厘米，若想制作三個此規(guī)格的煙囪，則共計(jì)需要多少平方厘米的鐵皮？例題2：一個圓錐形石子堆，已知底面周長為25.12米，高3米，每立方米石子重達(dá)2噸，若以一輛載重4噸的汽車運(yùn)輸，需運(yùn)輸多少次方可全部運(yùn)輸完成？教師借助兩道例題幫助學(xué)生鞏固已掌握知識，還有助于學(xué)生聯(lián)系新舊知識，促使學(xué)生開動腦筋，提高自身的思考能力。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性作為重點(diǎn)，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的過程中，需鼓勵學(xué)生積極表達(dá)、總結(jié)自身學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)當(dāng)積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)師生溝通，幫助學(xué)生分析其學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生完善自我能力。在學(xué)生解答完問題后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開自我反思及自主復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動，并讓學(xué)生準(zhǔn)備錯題本，將考試中和日常練習(xí)中的錯題記錄于錯題本中，定期查看，以此提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

2.4? 引導(dǎo)學(xué)生自主探究

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的關(guān)鍵即為學(xué)生自主開展探究活動。因此，教師在教學(xué)過程中需充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，以學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)方案。如在學(xué)習(xí)“面積”時，重點(diǎn)為學(xué)生應(yīng)掌握面積概念及面積比較大小方式，大部分學(xué)生多為初次接觸面積概念，對此概念難以形成深刻理解[5]。加之此階段學(xué)生多以形象思維為主，因此，教師在教學(xué)中可運(yùn)用觀察法，鼓勵學(xué)生通過直接觀察并比較兩個圖形的面積大小，然而此方式僅適用于面積相差較大的兩個圖形。當(dāng)比較兩個面積相差較小的圖形時，教師可以組織探究活動，讓學(xué)生探討、思考還有哪些比較面積大小的方法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)可運(yùn)用重合法，將兩個圖形重合疊放，減去重合部分，有剩下部分的圖形面積較大。還可利用畫格法，即在圖形中畫小方格，隨后計(jì)算方格數(shù)量，便可得出哪個圖形面積最大。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極展開探索活動，可掌握諸多變式題目解答方式，這對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展具有重要作用[6]。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中引入導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性，推動學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的重要手段。因此，教師需借助多種教學(xué)手段來發(fā)揮導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的價值，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏彥珺.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的策略[J].學(xué)周刊，2020（1）.

[2]黎志雄.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（6）.

[3]許萍.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略[J].教學(xué)管理與教育研究，2020（3）.

[4]姚桂.論導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀寫算：教師版，2017（40）.

[5]李傳玉.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2017（32）.

[6]撒書瑋.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用[J].都市家教：下半月，2017（12）.

【作者簡介】

黃琳（1993～），女，漢族，江蘇蘇州人，本科。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。