【摘 要】本文通過對“卓越教師”的口語表達能力進行分解，總結(jié)出師范生口語表達相關(guān)能力包括標準的普通話語音能力、科學發(fā)聲能力和較高的口語表達能力，依據(jù)這些能力要求，指出普通話課程教學改革的目的是培養(yǎng)能力本位型教師，論述普通話課程教學內(nèi)容的整合及教學改革對策，提出將教學內(nèi)容整合為普通話語音訓練、普通話科學發(fā)聲訓練和普通話口語表達能力訓練，從教學模塊化、課程活動化、評價標準能力化三個模塊進行教學改革。

【關(guān)鍵詞】師范專業(yè)認證 普通話 能力本位 教學改革

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）47-0150-03

教育部在2017年《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》中提出“普通高等學校師范類專業(yè)需要進行科學認證”的教師教育改革要求。具體的認證理念是“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”;具體認證目標是提高師范人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促使我國高等師范教育朝專業(yè)化、科學化和高效益的方向發(fā)展。師范類專業(yè)認證的最高等級是培養(yǎng)“卓越教師”的三級認證標準，“卓越教師”需具備教育教學設計能力等多項“卓越能力”。這種理念下的能力培養(yǎng)應不同于瑣屑教師職業(yè)技能的排練，而是更應注重培養(yǎng)能被社會認可的“能者之師”所具備的能力。因此，在師范類專業(yè)認證中，“能力本位”的教師教育改革理念被作為主導改革理念確定下來。

普通話屬于師范類專業(yè)的專業(yè)必修實踐類課程，是師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中共有的一門教育實踐類課程。為提高師范類專業(yè)的教師教育質(zhì)量，向社會提供真正符合教育需要的、合格乃至卓越的師資，在師范類專業(yè)認證理念下，對普通話課程進行能力本位型改革具有重要的意義。

一、普通話課程目標的能力要求和課程目標設置

《師范院校教師口語課程標準（試行）》規(guī)定“教師口語”課程三大塊的教學內(nèi)容為：普通話訓練、一般口語交際訓練和教師職業(yè)口語訓練。在實際教學中，由于存在課程學時限制以及與“課程與教學論”“教學實習”等課程在教師職業(yè)口語教學內(nèi)容方面有所交叉的情況，現(xiàn)行師范生人才培養(yǎng)方案中與“教師口語”密切相關(guān)的課程名稱大多仍為“普通話”，一般口語交際訓練和教師職業(yè)口語訓練的內(nèi)容以開設選修課等形式進行。而從師范生人才培養(yǎng)體系來看，作為與師范生口語表達能力培養(yǎng)最為相關(guān)的一門實踐類必修課程，“普通話”不應只是使師范生普通話語音變得更為標準的工具課，其課程目標也不應僅是“通過普通話水平測試相應等級考試”，它還應是培養(yǎng)具備較高口語表達能力的重要課程。

結(jié)合長期的教學實踐和師范生就業(yè)狀況的跟蹤調(diào)查，以師范專業(yè)認證“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的理念為指導，對與“卓越教師”相關(guān)的口語表達能力進行分解，可以認為，普通話課程相關(guān)的師范生能力培養(yǎng)至少要包括以下三種能力：標準的普通話語音能力、科學發(fā)聲能力和較高的口語表達能力。三者之中，雖然發(fā)聲能力和口語表達能力可以從方言母語中獲得正遷移，但如果學生原有相關(guān)能力較弱，普通話課程必須對其進行訓練;同時，因為普通話口語表達能力和普通話的發(fā)聲能力是教師教學能力的重要基礎，所以本門課程必須使學生樹立口語表達能力需不斷提高、臻于完善的終身發(fā)展意識。

因此，筆者認為在師范類專業(yè)認證理念下以能力為本位的普通話課程應重構(gòu)課程目標，并在“教師口語”課程標準要求（三大塊）基礎上進行提煉和整合，整合后的課程目標包括以下三點。

（一）糾正方音，學好普通話

這是普通話課程的本體。教師資格證的教師準入制度和PSC（普通話水平測試）從制度上保證了師范生普通話語音程度必須達到相應的等級要求。在教學中，根據(jù)方言調(diào)查的研究成果，確定各方言學習普通話的重難點，通過普通話語音理論學習和正音練習，使師范生普通話水平達到教師資格證的相應要求，這是本門課程最基礎也是最根本的教學內(nèi)容和教學目標。

（二）糾正發(fā)聲問題，掌握普通話語音的科學發(fā)聲

很多人認為，教師不像播音主持人或演員那樣對聲音的美感有那么高的要求，因此對教師的發(fā)聲問題不太重視，普通話教學也缺乏語音發(fā)聲的訓練。但筆者在師范生培養(yǎng)和就業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，如果學生存在發(fā)聲問題且又沒有得到有效糾正的話，會嚴重影響師范生的語言能力發(fā)展和職業(yè)發(fā)展。教師的教學語言是使教學過程順利進行的應用性語言，有較高的流暢性和示范性要求，所以教師必須做到發(fā)音正確、規(guī)范、清晰、準確。也就是說，教師運用普通話不能僅以滿足交際需要來要求自己，還必須在學習科學發(fā)聲的基礎上不斷訓練和提高自己的發(fā)聲能力，努力糾正諸如音色沉悶、含混不清、聲音單薄、鼻音過重、小聲小氣等各種發(fā)聲問題，達到圓潤、清晰、飽滿的發(fā)聲效果。同時，因為教師要長期高強度地使用嗓子，如果使用不科學，就會出現(xiàn)聲音嘶啞、嗓子發(fā)干等狀況，嚴重的還會出現(xiàn)聲帶小結(jié)、聲帶息肉等病變，將嚴重影響職業(yè)發(fā)展，有些師范生甚至因為嗓音問題無法如愿成為一名人民教師。這就要求在師范生培養(yǎng)過程中必須講授如何保護嗓子以及科學練嗓的知識，促進學生的終身發(fā)展。

（三）糾正語言單向表述中的問題，訓練和提高口語表達能力

口語表達能力是一項綜合能力，和一個人的閱歷、知識、視野、心理素質(zhì)等都有關(guān)系。作為教師，在教育教學過程中使用最多的是“講授語”，因此實施單向表述功能的普通話已不僅具備語言的交際功能，更多的是語言的認識功能和信息傳播功能。在教學中，有限的課時決定了無法在這一門課程中對相關(guān)口語表達能力的各個方面都進行充分的練習和提高，因此應設置一個綜合性訓練的著力點進行集中練習，這樣才會使口語表達能力在短時間內(nèi)增強內(nèi)在自主性和外在技巧性。整合教學內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，教學中可以充分利用PSC中的“說話”一項進行練習，以達到事半功倍的效果。訓練重點包括以下方面。

1.詞匯語法規(guī)范

詞匯語法不規(guī)范現(xiàn)象必須通過一定量的不同情境下的口語語料輸出來暴露。教師必須對各種方言學習普通話過程中的錯誤了如指掌，在日常生活中多搜集案例并在教學中充分展示，才可以對學生比較頑固且難以自知的詞匯語法不規(guī)范現(xiàn)象進行顯性糾錯，通過語言分析解決學生口語表達中語言思維層面存在的問題。CFFFCB14-91F4-4F58-9969-9D4B763F81DE

2.對口語表達中冗詞贅詞的糾錯

口語表達中“這個”“那個”“這樣子”“那樣子”“然后”等冗詞贅詞，嚴重影響了話語的流暢度。這些貌似不值一提的“小毛病”“小問題”實際上已成為制約口語表達能力和影響個人形象塑造的嚴重問題。在教學中，要通過反復練習、提高心理控制能力等方法對其進行糾正。

3.口語表達中的語調(diào)、語氣問題

筆者通過評卷實踐發(fā)現(xiàn)，受過某些專業(yè)培訓的學生在PSC考試中往往容易用刻板的語調(diào)、語氣來應付各種話題的說話。如學前教育專業(yè)學生容易用過分親切的如對小朋友說話一樣的語調(diào)、語氣來應試，播音主持專業(yè)學生容易用過于抑揚頓挫的播音腔來應試等。這暴露教師在教學中關(guān)于說話的語調(diào)、語氣問題講解不夠深入、不夠細致。在教學中既要強調(diào)不同類型口語的語調(diào)、語氣應用具有不同要求的客觀性，也要強調(diào)不同社會身份、不同嗓音條件的語調(diào)、語氣應用具有個體性特點，使語調(diào)、語氣達到適切的根本要求。

口語表達能力的提高永無止境，因此在教學中要以高水平、高難度、高能力來要求學生，這樣才能使學生在反思中逐漸提高自己的綜合素質(zhì)和能力。

二、能力本位普通話教學改革的實施

為實現(xiàn)課程目標，必須設置適切的教學內(nèi)容、教學模式和教學方法，具體包括：課程內(nèi)容體系模塊化、組織方式上課程活動化、課程評價能力標準化。

（一）課程內(nèi)容體系模塊化

為達成能力本位教學，可對課程內(nèi)容體系進行模塊化建構(gòu)。普通話課程可設置為三個模塊：語音基礎訓練模塊、誦讀模塊和說話演講模塊。其中語音基礎練習、朗讀和說話是PSC考試的內(nèi)容，應嚴格訓練，達到相應等級要求;朗誦和演講分別是朗讀和說話的高水平、高難度體現(xiàn)，是對學生發(fā)聲能力和口語表達能力的綜合訓練，是師范生普通話口語表達能力的高階目標。

各個模塊的教學，包括基礎知識分類和能力訓練，注重將教師知識的傳授轉(zhuǎn)化為學生應用能力的培養(yǎng)。例如，在非北方方言地區(qū)，方言或少數(shù)民族語言的節(jié)奏往往和普通話相差很大，“輕重格式”是這些地區(qū)普通話語音教學的重點和難點之一?！拜p重格式”是形成普通話節(jié)奏和韻律的基礎，應對學生進行這方面的嚴格訓練，使學生形成自然流暢的語流韻律感，達到普通話語音模塊標準以及PSC中的朗讀和說話的要求。在此基礎上進行朗誦模塊訓練，教學重點放在朗讀技巧訓練上，不再是重點訓練準確的語音、自然流暢的語調(diào)。比如針對童話、散文、小說等不同體裁進行教學和練習，使學生在反復練習中掌握語氣、節(jié)奏、重音、停連等朗讀技巧。經(jīng)過語音模塊和朗誦模塊的訓練，學生已基本掌握自然流暢的語調(diào)、重音語氣的把握能力，演講模塊訓練的重點可放在演講稿的寫作以及演講技巧如語勢、手勢語、身勢語的訓練上。語音模塊、朗誦模塊和演講模塊的教學各有知識、能力的教學任務和教學目標，三者之間的關(guān)系是循序漸進、逐漸深入的。把學生“口語表達能力提高”這一綜合能力分解為各項基礎能力進行訓練，可以幫助學生逐步提高個體口語表達能力。

（二）課程活動化

雖然普通話課程只是人才培養(yǎng)方案中的一門課程，但它所聯(lián)系的活動是比較廣泛的，如各級各類的朗誦比賽和演講比賽，把這些比賽活動納入課堂教學內(nèi)容中，能使課堂不再枯燥、單調(diào)，同時也解決了這些活動占用學生課外時間的問題。朗誦和演講是口語表達的高水平體現(xiàn)，將這兩種比賽活動的內(nèi)容作為教學的一部分，以賽促學，在課程中既完成課程知識教授任務，又培養(yǎng)學生的綜合能力，并協(xié)同培養(yǎng)師范生作為中學教師開展活動、綜合育人的能力，達到一舉三得的效果，非常值得探索。但對朗誦和演講內(nèi)容實現(xiàn)課程化需對其進行“量身定做”。

1.語音練習、發(fā)聲訓練、心理素質(zhì)訓練相結(jié)合

朗誦和演講是語言表達的藝術(shù)，是高水平口語表達能力的體現(xiàn)。它在形式上具有審美性：語音之美、發(fā)聲之美、語氣語調(diào)適切之美，而達到如此程度就需要在普通話課程語音練習部分即開始訓練。要求學生語音訓練與科學練聲相結(jié)合，使學生具備吐字歸音、字正腔圓的普通話語音發(fā)聲能力，為朗誦和演講所需要的語音圓潤悅耳、語言細膩生動、表達有感染力做準備。在訓練中吸收西方“公共演講”中的培訓經(jīng)驗，通過大量的脫敏練習，幫助學生克服公眾場合發(fā)言的心理焦慮感，并積累不同說話內(nèi)容表達需要不同語調(diào)語氣的經(jīng)驗，為朗誦和演講時達到與觀眾能真正溝通做準備。

2.知識目標、能力目標、思政目標相結(jié)合

課程目標分為知識目標、能力目標和思政目標，三個目標應相互滲透著共同融入教學過程。如演講具有動情性、鼓動性和說理性“三性合一”的特點，演講者的情感、理性、語言美共同作用，使演講能夠打動人心、鼓舞斗志、宣揚理想。以廣西高校師范生演講比賽為例，該比賽截至2021年已舉辦七屆。從歷屆的主題要求來看，師范生演講比賽特別是自2018年以來的主題設定，和習近平總書記關(guān)于教育事業(yè)和教師的重要講話緊密聯(lián)系，如：全面貫徹和落實黨對教育的領(lǐng)導，對教師進行職業(yè)身份認同和職業(yè)榮譽感教育，對教師進行理想信念、道德情操、基本功、仁愛之心的教育（“四有好老師”），對教師進行改革創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和教育（“四個引路人”），培養(yǎng)教師對黨的教育事業(yè)的忠誠堅守、培養(yǎng)教師開拓創(chuàng)新的意識（“三個堅守”）。這說明師范生演講比賽本身就具有促進培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊伍的巨大作用和重要意義：演講主題的提煉是對師德的鑄魂;主題深入的表達是對師風的深刻領(lǐng)悟;外在表現(xiàn)的打磨是對綜合素質(zhì)的提升。通過課程活動化達到三個課程目標相互滲透的目的。

課程活動化既鞏固了課程學習的知識，又培養(yǎng)了學生的普通話口語表達能力，還鑄造了師范生的師德師風，可以促進普通話課程實現(xiàn)師范類專業(yè)認證所要求的“適應學習需求、突出學為主體、服務全程成長、養(yǎng)成師德師能、促進全面發(fā)展、成就從教志愿”目標的實現(xiàn)。

（三）評價標準能力化

“能力本位”的理念勢必要求在學生的課程評價上也采用能夠體現(xiàn)能力等級的能力化標準。普通話課程進行能力標準評價已具備較好的條件。其一，我國的教師資格認定制度客觀上對教師行業(yè)中的普通話提出了能力標準和能力要求，其中漢語言文學師范專業(yè)的畢業(yè)生要求普通話水平達到二級甲等，這一從業(yè)標準能夠保證漢語言文學專業(yè)學生通過刻苦練習獲得比較標準、較為熟練的普通話語音能力，掌握自然流暢的語調(diào)，基本能夠達到中小學語文教學的要求。其二，中華經(jīng)典誦讀工程和高校師范生演講比賽作為能力競技或行業(yè)比賽，其能力標準和能力要求是側(cè)重能力優(yōu)先、關(guān)注實踐的公正評價體系，以此作為普通話課程建設能力本位教學改革的抓手，既可以培養(yǎng)學生“德高為師”的專業(yè)情感（內(nèi)在主體性），又可以提高學生“能者為師”的專業(yè)技能（能力外化與現(xiàn)實化）。比如師范生師德師風演講比賽已成為很多高校開展的口語類活動之一。演講是語言表達的藝術(shù)，是高水平的口語表達。師范生從身份認同來說，有認同教師這一職業(yè)身份并樹立職業(yè)理想、建立職業(yè)情感的潛在需求，而師范生演講這一特定演講形式就可以達到“適應學習需求、突出學為主體、服務全程成長、養(yǎng)成師德師能、促進全面發(fā)展、成就從教志愿”的目的。從演講內(nèi)容來看，師范生演講比賽具有促進培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊伍的巨大作用和重要意義，其中演講主題的提煉是對師德的鑄魂，演講主題表達的深入是對師風的深刻領(lǐng)悟，而外在表現(xiàn)的打磨是對綜合素質(zhì)的提升。成功的演講必定使演講者注意演講中的語音標準、詞彩華章和儀表儀態(tài)，必定使演講者注重語音的訓練、文辭的錘煉和風采的展現(xiàn)。雖然不能一蹴而就，但是提高了自我感知的能力，可以此為契機樹立自我發(fā)展和終身學習的意識。就是在這些專注實踐場景的歷練中，使學生的學習回歸到提高能力、成長為“卓越教師”的教師教育路途上。以上這些都為普通話課程評價標準能力化提供參照標準。

總而言之，具備較高的普通話口語表達能力既是教師職業(yè)的準入門檻，又是教師職業(yè)綜合素質(zhì)和能力的重要體現(xiàn)。長期以來普通話教學存在的教學內(nèi)容陳舊、教學方法落后、教學效果欠佳等弊端，使普通話流利度不夠和表現(xiàn)力不強成為學生的短板。在新時代“師范專業(yè)認證”和“能力本位”的現(xiàn)代教育教學改革和教師專業(yè)標準的指引下，對這門課程實行上述理念下的綜合改革，將改變這門課程不盡如人意的現(xiàn)狀，并產(chǎn)生嶄新的課程與教學意義。

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[3]劉伯奎.教師口語訓練教程（第三版）[M].北京：中國人民大學出版社，2017.

注：廣西高等教育本科教學改革工程“基于專業(yè)認證的漢語言文學師范專業(yè)教學質(zhì)量提升研究與實踐”（2019JGA320）;賀州學院黃姚古鎮(zhèn)傳統(tǒng)文化與留學生漢語教學項目（2015年賀州學院教學案例項目）

【作者簡介】杜艷麗（1980— ），女，河南清豐人，碩士研究生，國家級普通話水平測試員，賀州學院文化與傳媒學院講師，研究方向為漢語言文學教育。

（責編 羅汝君）CFFFCB14-91F4-4F58-9969-9D4B763F81DE