吳素貞

【摘要】英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，時時刻刻離不開閱讀。把思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行有效融合必定會產(chǎn)生良好的效果。文章指出了小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的必要性，并提出了利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)策略，對小學(xué)英語教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;閱讀教學(xué);策略

隨著國際化的發(fā)展，社會對英語人才的需求日益增多，對學(xué)生英語水平的要求日益提高。作為國際交流的重要語言，英語的教學(xué)一直備受人們關(guān)注。小學(xué)階段是學(xué)生打下良好英語基礎(chǔ)的重要階段。在小學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)該只是按照課本上的知識對學(xué)生進(jìn)行單一的教學(xué)，應(yīng)該從課本出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。其中，閱讀能力是一種十分重要的能力。要想學(xué)好英語，一定要擁有一定的閱讀能力。直觀形象的思維導(dǎo)圖，是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效教學(xué)工具。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該對利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行深刻的探索與研究，以更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)英語教學(xué)中，許多教師都會碰到這種現(xiàn)象：學(xué)生對單詞、語句的學(xué)習(xí)比較輕松，但是對課文的整體感知和理解不夠深刻，學(xué)完一篇課文之后，毫無頭緒，思維雜亂無章，無法把相關(guān)知識組織成完整的系統(tǒng)框架，不能很好地掌握所學(xué)知識，學(xué)習(xí)能力也得不到提高。造成這樣的結(jié)果有很多原因，如教師在教學(xué)時對整體感知和理解課文的具體方法、策略性研究不夠，學(xué)生在閱讀的過程中缺乏思考及對知識的消化和吸收，記憶方式以形象思維為主，對抽象和概念性較強(qiáng)的課文和閱讀材料難以理解，難以從整體上對課文和閱讀材料進(jìn)行把握等等，造成小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率低下[1]。

二、思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語閱讀教學(xué)

（一）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種用圖表來組織、闡述、表達(dá)知識的工具，是記錄發(fā)散思維的工具，是一種高效的思維工具，有著“大腦說明書”之稱。思維導(dǎo)圖是一個相當(dāng)抽象的理念，思維導(dǎo)圖重在思維，而非導(dǎo)圖，它融合了色彩、線條、圖形等元素，可以綜合運用發(fā)散聯(lián)想的方法記錄一些事物，最終將知識從隱性轉(zhuǎn)化為顯性。思維導(dǎo)圖的運用給人們帶來的影響是巨大的，它可以打破人們的線性思維，將相關(guān)內(nèi)容以視覺化圖片的形式呈現(xiàn)，可以有效刺激人們發(fā)散性思維的形成，引導(dǎo)人們做思維的主人，成為會思考的人[2]。

（二）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)的必要性

閱讀能力是小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生必須具備的基本能力。思維導(dǎo)圖作為一種通過線條和圖形建立信息網(wǎng)絡(luò)的思維工具，在指導(dǎo)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)過程中具有重要的作用。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)可以在一定程度上提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生掌握英語方法，養(yǎng)成英語意識，形成英語能力，擁有英語情感，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有重要意義。這主要表現(xiàn)在思維導(dǎo)圖可以增強(qiáng)英語閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)師生互動、生生互動等。

1.增強(qiáng)趣味性

英語閱讀的內(nèi)容繁多復(fù)雜，琳瑯滿目，一些枯燥乏味的內(nèi)容對學(xué)生吸引力不足，從而導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)吃力。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，通過圖片、關(guān)鍵詞、顏色及線條粗細(xì)的展示，將復(fù)雜枯燥的內(nèi)容以直觀圖的方式展現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生更好地理解英語閱讀內(nèi)容。同時，思維導(dǎo)圖可以給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，使學(xué)生根據(jù)自身情況總結(jié)學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)習(xí)更具有趣味性，更切合實際，符合需求[3]。

2.促進(jìn)師生、生生互動

思維導(dǎo)圖給了師生、生生之間更多的互動和交流空間。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生和教師可以通過分析英語語法及篇章，共建思維導(dǎo)圖，群策群力，培養(yǎng)批判精神和合作精神，讓學(xué)生在互動中將自身的知識體系完善和拓展，讓學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高動腦、動手能力，在無形中提高對英語學(xué)習(xí)的興趣與能力。

三、利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生興趣

任何沒有感情的教育，只是“說教”，沒有興趣為支撐的學(xué)習(xí)，只會讓人覺得枯燥無味。小學(xué)階段的學(xué)生個性逐漸形成，自主意識不斷加強(qiáng)，課堂教學(xué)如果不能引起學(xué)生的興趣，將大大降低教學(xué)效率。在剛開始利用思維導(dǎo)圖的時候，教師要出示思維導(dǎo)圖的相關(guān)作品，給學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的作用，讓學(xué)生對于思維導(dǎo)圖有一個初步的認(rèn)識。然后，教師可以教授學(xué)生關(guān)于畫思維導(dǎo)圖所應(yīng)注意的事項及畫法，讓學(xué)生動手實踐，提高學(xué)生的參與度和投入度，引導(dǎo)學(xué)生思考，繪圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

（二）利用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要將思維導(dǎo)圖運用于課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可視化，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。在課前，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本空白美術(shù)本作為“思維導(dǎo)圖本”，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

例如在教授What animals is it？一課時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生將課題中的“animals”寫在中間，然后結(jié)合幾個一級分支來預(yù)習(xí)課文，如需要注意的單詞、需要注意語法的句子、不理解的短語、課文的主要內(nèi)容、對文中的疑惑、自己的想法等，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個大致的了解，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，讓學(xué)生有重點地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)[5]。

（三）利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生對閱讀材料的理解

小學(xué)英語中的閱讀材料通常是由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。所以，在實際的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要注意將思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生更好地把握課文的整體知識，更深刻地理解閱讀材料，更好地把握課文結(jié)構(gòu)。在授課過程中，針對不同的閱讀材料，教師要運用不同的思維導(dǎo)圖畫法，引導(dǎo)學(xué)生感知關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，分析重點句子和段落，突破難點，對課文中重要的信息進(jìn)行組織整理，以思維導(dǎo)圖的形式板書出來，讓學(xué)生更深刻地理解課文，把握文章結(jié)構(gòu)，逐步掌握一定的英語學(xué)習(xí)技能，形成學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[6]。

（四）利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行詞匯拓展

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行語言輸入，有針對性地拓展一些詞匯，豐富學(xué)生的詞匯量。在教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯拓展。

例如在學(xué)習(xí)五年級下冊關(guān)于動物的詞匯時，教師可以擴(kuò)充有關(guān)動物種類、外形、顏色、性格、生活環(huán)境等的描述性詞匯，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生聯(lián)想自己喜歡的動物的相關(guān)的詞匯。這體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的特點，有利于構(gòu)建事物間的聯(lián)系，有利于學(xué)生的發(fā)散性學(xué)習(xí)。

（五）利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維

思維像黑暗中的火花，語言是思維的工具，思維是語言的內(nèi)核。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和語言表達(dá)的清晰性。思維導(dǎo)圖看起來是把文章濃縮精煉成為一個公式、一個發(fā)散圖，實質(zhì)上是對閱讀材料的串聯(lián)。利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點等內(nèi)容，讓學(xué)生對不同文章進(jìn)行觀察、比較、分析、推斷和歸納，學(xué)會有條理地表達(dá)。

例如在教授Where will you go？一課時，教師在“Lets talk”環(huán)節(jié)，可以“Where will you go？”為中心，將前后事件串聯(lián)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“I want to go...”的句型和含義，不再像以往那樣把英文翻譯為中文再理解，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和英語閱讀習(xí)慣[7]。

（六）利用思維導(dǎo)圖，開展多樣的班級活動

在實際的小學(xué)英語教學(xué)中，教師要摒棄單向授課，注意利用思維導(dǎo)圖開展多樣的有挑戰(zhàn)性和實用性的班級活動，在活動中布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)更富趣味性和互動性。

例如，教師可以每兩周繪制一次英語單元思維導(dǎo)圖，這樣既可以幫助學(xué)生回顧這個單元的相關(guān)知識，也可以鍛煉學(xué)生的思維能力和閱讀能力，讓學(xué)生更好地運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師不應(yīng)該局限于課堂上，應(yīng)該遷移到課堂之外。教師可以在每周三、周五舉行“看導(dǎo)圖，講故事”比賽，讓學(xué)生把課外閱讀的文章以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)，并以講故事的形式向其他同學(xué)進(jìn)行分享，多樣化地幫助學(xué)生鞏固知識，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生有重點地進(jìn)行閱讀，先走進(jìn)文本，再走出文本，有意識地用自己的語言表達(dá)閱讀感受，相互交流，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生喜歡閱讀，善于閱讀[8]。

四、結(jié)語

人才是社會發(fā)展的主體和關(guān)鍵，做好教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)。思維導(dǎo)圖之所以能成為現(xiàn)下流行的學(xué)習(xí)方式，受到各界的青睞，與它的簡潔、高效不無關(guān)系。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用一定會打造出高效而有趣的課堂，依托思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)無疑是正確的方向和方式。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要積極將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生預(yù)習(xí)效率，拓展詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，開展多樣的班級活動，最終促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展。

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