黃靜

摘 要：在英語教學中完善學生的語言結(jié)構(gòu)，提高學生的學習能力，培育學生的文化內(nèi)涵，是當前英語教學的主要目標。只要教師圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)容，從發(fā)展學生的語言能力出發(fā)，以聽、說、讀、寫為主線，突出培養(yǎng)學生的跨文化交際力、高階思維感悟力和合作學習能力，將核心素養(yǎng)融入到教學過程和方法中，就能使課堂富有生機活力。

關鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);聽說讀寫;語用能力

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）01-0086-02

英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力，強調(diào)從打好英語基礎知識和語言表達技能基礎出發(fā)，強化學生跨文化交際運用能力，注重培養(yǎng)學生的理性思維品質(zhì)，突出“運用英語做事”導向。由此可見，在英語課程教學中，以“面向全體學生全面終身發(fā)展需要”為前提，加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)，多給學生自我嘗試和主動探索的機會，引領學生在開放化的學習情境中學習和使用英語，有利于學生自覺學習和使用英語，提高核心素養(yǎng)。

一、以聽說讀寫為主線，發(fā)展學生語言能力

發(fā)展學生的英語語言能力，應在聽說領先讀寫跟上的前提下多給學生嘗試和探索的機會，讓學生能真正結(jié)合自己的認知表達真實的心聲，這就要求教師嘗試從多個角度引導學生自由表達，鼓勵學生大膽表達和傾訴。

例如，在教學“Fit for life”這一單元時，教師可結(jié)合“The importance and value of Aspirin and Penicillin”的表達主題，引導學生聽錄音，并讓他們思考：What did you listen from the tape？很多學生在聽了文本錄音后，能夠就“How do I think of Aspirin and Penicillin？”“Why do we need Aspirin and Penicillin？”進行主動表達。在學生有了一定的認知積累后，教師可建議學生整體閱讀課文，引導學生從“What did you read from the text？”“Why do the people long long ago need Aspirin and Penicillin？”等角度撰寫小論文，分析Aspirin和 Penicillin在人類戰(zhàn)勝病魔中的意義。教師也可建議學生以主題辯論的方式，圍繞“The medicines and the healthy”提出自己的意見。這樣，能使學生形成多樣化感思，切實增強學生的語言表達準確性和靈活性。

教師應結(jié)合聽說讀寫的內(nèi)容，給學生設置具有前置性和表達多樣性的話題，引導學生主動融入語篇和語境中表達自己的想法，深化學生對課文的理解，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

二、突出跨文化交際，培養(yǎng)學生世界觀

新課標強調(diào)教師應注重學生跨文化交際意識的培養(yǎng)，引領學生以開放化視野了解世界，使學生形成正確的世界觀。因此，教師應通過多樣化的閱讀文本，使學生結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)主動提出相應的看法和觀點，讓學生在了解英語表達規(guī)則和方法的基礎上形成自己的文化交際思維。

英語核心素養(yǎng)主張從跨文化的角度豐富學生體驗，主張從文化發(fā)展內(nèi)涵意義出發(fā)深化學生理解。例如，在“The honourable games”一課的閱讀指導中，教師可引導學生對“The ideal of Olympic spirit”提出自己的看法。以此為切入點活化教學，能讓學生在主動聚焦核心要點的過程中形成多維度感知。教師再利用問題“How do you understand Olympic spirit？”“What did you get from Olympic spirit？”，讓學生從中西方文化差異的角度理解奧運精神。有學生針對“The development and change of the Olympics”話題，主動梳理相應的表達認知，在主動融入語篇閱讀中形成多樣化認知。還有學生圍繞“The value of Olympic spirit”，從更快、更高、更強的角度主動梳理出奧林匹克的人文情懷，在真正理解語篇的基礎上形成跨文化交際思維。

教師在課堂教學中注重學生跨文化交際意識的培養(yǎng)，結(jié)合語篇教學內(nèi)容給學生創(chuàng)設多樣化表達交流途徑，能使英語學習成為學生了解世界的重要窗口。學生跨文化品格的形成，還需要結(jié)合自身的感知體驗主動梳理相關認知。因此，教師應多給學生創(chuàng)設自我探索和嘗試機會，使學生形成開放的世界觀。

三、圍繞高階思維，鍛煉學生理性感知

學生思維品格的培養(yǎng)是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學生進行豐富語言表達的有效方式。在英語教學中，教師要圍繞學生高階思維培養(yǎng)，注重學生的理性感知體驗，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，培養(yǎng)學生善于提出新觀點、新設想、新方法的能力，培養(yǎng)學生突破常規(guī)的創(chuàng)新思維，使學生在形成理性感知的過程中提升英語表達準確性和靈活性。

教師在培養(yǎng)學生英語學習高階思維品格時，應結(jié)合學生的認知差異選擇教學方法，通過語篇閱讀、合作探究、自由對話等教學環(huán)節(jié)，幫助學生深化理解。例如，在“Home alone”一課的閱讀指導中，教師可建議學生先整體閱讀課文，然后結(jié)合問題“Do you know about home alone？”“What are there in home alone？”“Did you meet the same thing？”，引導學生結(jié)合自己的閱讀理解主動予以探知。在學生對文本有了初步理解后，教師可建議學生針對“What else did you meet？”“Did you want to settle the problems？”“If you were author's friend， what would you like to do？”等問題主動說出自己的感思。學生在主動對話交流的過程中能夠結(jié)合自身的閱讀理解，主動構(gòu)思，圍繞“The reason of growing pains”主動說出自己的想法，更深層次挖掘文本的內(nèi)涵，形成豐富的認知體驗。

教師在英語教學中圍繞高階思維培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新思維、辯證思維，能使學生學會用英語進行多元思維。教師可鼓勵學生針對自己的發(fā)現(xiàn)，嘗試運用不同的語言表達方式，切實增強自己語言運用的準確性和靈活性，充分體現(xiàn)高階思維的導向性意義。

四、緊扣合作探究，提高學生學習能力

教師在英語教學中組織學生合作探究，引導學生在合作探究的過程中提出自己的設想和意見，能使學生形成良好的學習習慣，激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學富有生機和活力。

教師應結(jié)合教學內(nèi)容，通過合作探究培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的英語核心素養(yǎng)。例如，在教學“Canada—The True North”一課時，教師可讓學生結(jié)合“The different characters about Canada”表達主題，圍繞“How much do you know about Canada？”“What are there in Canada？”等問題進行同桌交流。在學生對語篇有了一定的理解后，教師可介紹加拿大的地理位置、民情風俗等。然后引導學生針對“Why was Canada called 'The True North'？”“What did you find and get from Canada？”“How are you going to introduce Canada for your parents？”等問題進行小組合作探究。學生在合作探究中能從是什么、為什么、怎么樣等角度了解語言交際的方法，提高學習能力。

教師為學生設置具有開放性、多樣化和層次性的話題，鼓勵學生在合作探究過程中充分表達，能培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生形成合作探究的習慣，并學會用英語思維考慮問題。

總之，建立在“面向全體學生全面終身發(fā)展需要”前提下的英語課堂教學，彰顯了生本主義人文關懷，凸顯了人文價值。教師應從促進學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，注重學生認知思維、跨文化交際、團結(jié)協(xié)作等能力的培養(yǎng)，引領學生走出單純的文本學習，使學生的英語學科核心素養(yǎng)不斷提高。

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