郭英華

摘 要：以陶行知“六大解放”教育理論指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)，能夠解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時(shí)間，減負(fù)增效，提高科學(xué)課教學(xué)效率。教師應(yīng)在科學(xué)課教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)問題情境，巧用游戲教學(xué)，開展小組合作學(xué)習(xí)，利用多媒體技術(shù)，借助分層教學(xué)法，拓展課外活動，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造思維和實(shí)踐探究能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課;陶行知;六大解放;教育思想

中圖分類號：G633.7;G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）01-0098-02

教育家陶行知先生倡導(dǎo)的“六大解放”教育思想，就是解放學(xué)習(xí)者的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時(shí)間?！傲蠼夥拧苯逃枷敕闲抡n改倡導(dǎo)的教育理念，能夠充分凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，提高科學(xué)教學(xué)有效性。對此，本文根據(jù)筆者自身的初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，介紹陶行知“六大解放”思想在初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動中的運(yùn)用，借此弘揚(yáng)陶行知教育思想，提高初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造思維

教師將陶行知“六大解放”思想運(yùn)用到科學(xué)教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以使學(xué)生全身心參與到科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而創(chuàng)造來源于問題，有了問題，學(xué)生才會擦出思考的火花，有了思考的火花，學(xué)生才會探索解決問題的方式方法，才能使自己的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選取合適的問題，利用問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境。當(dāng)然，教師在向?qū)W生提出問題時(shí)，應(yīng)該注意問題的設(shè)置不應(yīng)超出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)范疇，設(shè)置的問題也不能沒有挑戰(zhàn)性或難度過大，而應(yīng)該讓學(xué)生只要經(jīng)過思考和探究就可以回答，這樣才可以使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“物質(zhì)的酸堿性”一課時(shí)，為了使學(xué)生學(xué)會收集資料、處理信息，通過觀察、實(shí)驗(yàn)知道物質(zhì)有酸性和堿性之分，知道生活中常見的酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)，并且可以確定某些堿性物質(zhì)具有一定的去污能力，教師給學(xué)生營造了這樣的問題情境：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)化學(xué)已經(jīng)有一段時(shí)間了，你們會發(fā)現(xiàn)化學(xué)與我們的生活有著緊密的聯(lián)系。尤其在日常生活中，我們會發(fā)現(xiàn)在很多平淡無奇的現(xiàn)象背后往往隱藏著深刻的奧秘，只要我們用心觀察、思考，就會有許多意想不到的新發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在老師就帶領(lǐng)你們?nèi)タ纯次覀冊谏钪幸娺^的化學(xué)現(xiàn)象?！苯又?，教師將備課時(shí)準(zhǔn)備的紫甘藍(lán)和醋呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前，將醋倒在紫甘藍(lán)上，并引導(dǎo)學(xué)生觀察紫甘藍(lán)的變化。教師在此基礎(chǔ)上給學(xué)生介紹新課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生探索“用其他物質(zhì)和紫甘藍(lán)相混合，紫甘藍(lán)會不會變紅”。這樣，不僅可以活躍課堂氛圍，使學(xué)生可以全身心參與到科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，而且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而構(gòu)建高效科學(xué)課堂。

二、巧用游戲教學(xué)，提高學(xué)生的動手操作能力

科學(xué)課程的很多知識需要學(xué)生親自動手操作才能理解透徹，因此教師可以將游戲融入到教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造動手、動腦的機(jī)會，使他們可以手腦并用，從而提高他們的實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)“常見的動物”一課時(shí)，為了使學(xué)生可以通過思考有條理地對動物進(jìn)行分類，教師并沒有直接為學(xué)生講解課本知識，而是引出這樣一個(gè)例子：“同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)將自然界中的物體分為生物和非生物兩種，又將生物分為了動物和植物，大家也對‘分類的概念有了一定的認(rèn)識?，F(xiàn)在，老師要請幾名學(xué)生上臺扮演動物，臺下的學(xué)生將猜測他們所扮演的是什么動物?！苯又處熾S機(jī)抽取了班內(nèi)幾名學(xué)生上臺扮演動物，并引導(dǎo)他們手腳并用或借助一些輔助道具，如書本、掃帚等。幾分鐘后，臺上的幾名學(xué)生已經(jīng)將自己從頭到尾改造了一番?？吹脚_上學(xué)生的造型，臺下學(xué)生的注意力瞬間被吸引，并大膽猜測臺上學(xué)生所扮演的動物。這樣，除了可以為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，還能提高學(xué)生的動手操作能力，使學(xué)生都積極參與到科學(xué)探究中。

三、基于小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供科學(xué)探究與交流平臺

教師在教學(xué)實(shí)踐活動中應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題，為他們的科學(xué)課學(xué)習(xí)提供探究與交流的平臺。而利用小組合作學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，為學(xué)生營造探究學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生全身心參與到科學(xué)課學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)“力的存在”一課時(shí)，為了讓學(xué)生能根據(jù)力的作用效果來確認(rèn)力的存在，教師可按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)展示自己的力量，并探討力存在的依據(jù)。這樣，不僅為學(xué)生提供了科學(xué)探究與交流的平臺，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神。

四、采用多媒體技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的觀察能力

教師在開展科學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)圖文并茂的優(yōu)勢，為學(xué)生出示一些課本知識，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生觀察，讓學(xué)生擁有一雙“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，使其形成獲得知識的積極態(tài)度。例如，在教學(xué)“電磁鐵的應(yīng)用”一課時(shí)，為了使學(xué)生了解電磁繼電器的組成、特點(diǎn)以及工作原理，并可運(yùn)用電磁繼電器設(shè)計(jì)簡單的控制電路，教師可在教學(xué)開始前借助多媒體給學(xué)生播放一段電磁起重機(jī)工作的片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察電磁起重機(jī)工作的過程，從而提高學(xué)生的觀察能力。

五、借助分層教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識

教師在教學(xué)實(shí)踐活動中，根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分層，給不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，能使各個(gè)層次的學(xué)生都得到能力的提升，從而獲得成功的體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“常見的酸”一課時(shí)，為了使各個(gè)層次的學(xué)生都可以在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上得到提升，在講解完課本知識后，教師將班級學(xué)生分成了三組：第一組科學(xué)基礎(chǔ)較差，對科學(xué)沒有學(xué)習(xí)興趣;第二組對科學(xué)有著積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度，但是科學(xué)學(xué)習(xí)成績一般;第三組科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，有著良好的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在將學(xué)生分組后，教師為三組學(xué)生布置了如下問題。第一組學(xué)生的問題是：除了碳酸以外，生活中還有哪些物質(zhì)給你留下了“酸”的印象？第二組學(xué)生的問題是：怎樣區(qū)分酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)？第三組學(xué)生的問題是：實(shí)驗(yàn)室經(jīng)常要用到稀硫酸，怎樣把濃硫酸變成稀硫酸呢？這樣分層教學(xué)，不僅使各個(gè)層次的學(xué)生都可以在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到提升，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識。

六、拓展課外活動，為他們提供創(chuàng)造的平臺

學(xué)生對一切事物都充滿了好奇，而且能夠很快接受新鮮事物。因此，教師在科學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)注重為學(xué)生提供接觸大自然和社會的機(jī)會，為他們提供創(chuàng)造的平臺。例如，在教學(xué)“氣候和影響氣候的因素”一課時(shí)，為了使學(xué)生掌握氣候的概念，了解影響氣候的因素，理解季風(fēng)的形成機(jī)理，知道世界氣候的變化，教師并沒有直接為學(xué)生講解課本知識，而是帶領(lǐng)他們走出教室，引導(dǎo)他們感受天氣的變化。教師在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提出如下問題：同學(xué)們，你們知道哪幾個(gè)月氣溫比較低、哪幾個(gè)月降水比較多、哪幾個(gè)月降水比較少嗎？這樣，既可以解放學(xué)生的天性，又可以為他們提供良好的創(chuàng)造平臺。

總之，陶行知“六大解放”教育思想在教學(xué)實(shí)踐中有重要的指導(dǎo)意義。因此，教師要將陶行知“六大解放”思想合理運(yùn)用到科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

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