基于知識(shí)體系建構(gòu)的歷史問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)

范明

【摘? ?要】? 問(wèn)題教學(xué)法在高中歷史課堂中運(yùn)用的關(guān)鍵在于在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生推進(jìn)對(duì)知識(shí)橫向與縱向的理解與思考，構(gòu)建有層次、有主次的知識(shí)體系，這與新課改的要求是相符合的。本文通過(guò)建構(gòu)主義理論，探索基于學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)的歷史問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的方法，以期能夠?yàn)楦咧袣v史課堂問(wèn)題教學(xué)的優(yōu)化提供參考。

【關(guān)鍵詞】? 高中歷史;問(wèn)題教學(xué)法;知識(shí)體系;建構(gòu)

一、建構(gòu)主義理論內(nèi)涵

建構(gòu)主義理論指出學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，建構(gòu)的基礎(chǔ)是學(xué)生過(guò)往的知識(shí)儲(chǔ)備和已具備的認(rèn)知能力，包括生活經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)。建構(gòu)主義理論的四個(gè)要素要求教師通過(guò)構(gòu)建新知識(shí)運(yùn)用的情境，讓學(xué)生在不同情境中找到解決問(wèn)題的方案，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下解決一系列問(wèn)題，從而使新知識(shí)融入舊的知識(shí)體系，促使他們的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成一個(gè)有意義的構(gòu)建過(guò)程。

二、基于知識(shí)體系建構(gòu)的歷史問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的方法

1.剖析重難點(diǎn)，明晰建構(gòu)方向

教師在日常的課堂教學(xué)中要盡量引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本上的一些知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)，當(dāng)學(xué)生的分析偏離主題時(shí)，也就是與主題無(wú)關(guān)時(shí)，教師應(yīng)該主動(dòng)幫助學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和新學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行思考，使學(xué)生對(duì)要呈現(xiàn)的知識(shí)和問(wèn)題有一個(gè)完整的把握，促使他們能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意剖析教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)不能沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)。例如，在講授《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，將太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程作為本課的重點(diǎn)與脈絡(luò)之一去設(shè)計(jì)教學(xué)，為了幫助學(xué)生更好地掌握，在課前可以先讓學(xué)生分小組查閱相關(guān)材料，并為每個(gè)小組布置了預(yù)習(xí)問(wèn)題：“太平天國(guó)14年，有哪些主要的事件呢？”上課的時(shí)候，教師拋出問(wèn)題：“同學(xué)們已經(jīng)對(duì)太平天國(guó)的一些知識(shí)有了一定了解，那么請(qǐng)大家結(jié)合地圖來(lái)說(shuō)一下太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的主要過(guò)程。”在自主討論后，請(qǐng)小組代表進(jìn)行匯報(bào)。

小組代表匯報(bào)的成果不是學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，而是學(xué)生在溝通之后，根據(jù)學(xué)習(xí)小組的共同討論和分析后形成的成果。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而不是僅從知識(shí)出發(fā)，只對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)與講解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)在討論的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行提醒與彌補(bǔ)，以幫助他們厘清關(guān)系、明確邏輯，促使他們對(duì)知識(shí)的理解獲得整體的改善，促進(jìn)其知識(shí)體系的建構(gòu)。

2.循循善誘，顯化問(wèn)題的啟發(fā)性

啟發(fā)性是問(wèn)題教學(xué)的核心。在日常教學(xué)過(guò)程中，要注意設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題和探究性問(wèn)題，給學(xué)生的思考提供更大的空間，讓他們通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析與解決獲得知識(shí)的建構(gòu)。例如：在講授《雅典民主政治》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解雅典民主政治的評(píng)價(jià)和實(shí)質(zhì)。目標(biāo)要求相對(duì)較高，有層次性的設(shè)問(wèn)有利于學(xué)生由淺入深地了解、剖析相關(guān)難點(diǎn)。在預(yù)習(xí)上，設(shè)置簡(jiǎn)單的總結(jié)歸納性的問(wèn)題“雅典民主時(shí)期的改革實(shí)踐有哪些？”課上讓學(xué)生回答，他們?cè)诖痤}的過(guò)程中總結(jié)出了梭倫、克利斯提尼、伯利克里三人在民主進(jìn)程中的貢獻(xiàn);在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步從民主的基礎(chǔ)、公民權(quán)利的范圍、民主機(jī)構(gòu)的設(shè)置、東西方文化的差異等開(kāi)放式的提問(wèn)去引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、歸納。

在教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)答，均是開(kāi)放式問(wèn)題，教師做的僅僅是在學(xué)生回答問(wèn)題情況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出改革實(shí)踐的基本特征，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。最終基于評(píng)價(jià)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考雅典民主政治的實(shí)質(zhì)是建立在奴隸制基礎(chǔ)之上的少數(shù)人的民主，是奴隸主階級(jí)的民主及奴隸主階級(jí)對(duì)奴隸的專政。在引導(dǎo)的過(guò)程中，教師讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考，而不直接將正確答案告訴他們，從獲取知識(shí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系的建構(gòu)，這樣便達(dá)到了內(nèi)化的效果，這樣的學(xué)習(xí)才是真正有意義的。

3.梳理學(xué)習(xí)思路，提升分析能力

我們知道，知識(shí)本身具有內(nèi)在的邏輯，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，知識(shí)是相通的。在高中歷史教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們必須注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，需要運(yùn)用到知識(shí)遷移。例如：在學(xué)習(xí)《西方人文主義的興起與發(fā)展》中的《文藝復(fù)興》一課時(shí)，教師便通過(guò)思維導(dǎo)圖給學(xué)生建立分析文藝復(fù)興的框架，也就是我們需要探討的基本問(wèn)題：文藝復(fù)興興起的時(shí)代背景、核心思想、成就以及產(chǎn)生的影響。在分析文藝復(fù)興發(fā)生的具體時(shí)代背景的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)去分析這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的政治、經(jīng)濟(jì)和文化方面的形勢(shì)，并引導(dǎo)他們分析這些方面間的聯(lián)系，以便深入了解這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生原因。然后在進(jìn)行《宗教改革和啟蒙運(yùn)動(dòng)》的課堂教學(xué)時(shí)，教師就鼓勵(lì)學(xué)生使用分析文藝復(fù)興背景的方法，盡量從政治、經(jīng)濟(jì)和文化三個(gè)方面去分析宗教改革和啟蒙運(yùn)動(dòng)的背景，最后結(jié)合教材來(lái)分析，讓學(xué)生嘗試從不同角度去探索宗教改革和啟蒙運(yùn)動(dòng)的原因。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思考，總結(jié)歸納出一些結(jié)論或方法解決類似的問(wèn)題，這比老師單純的教更加有效。

知識(shí)體系的建構(gòu)并不是一蹴而就的事情，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，更是生成問(wèn)題的一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。知識(shí)建構(gòu)需要學(xué)生在過(guò)往知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)對(duì)一些新問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)不斷反思生成新的知識(shí)，將新的知識(shí)融入自己原有的知識(shí)體系中，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)他們的發(fā)展。