聚焦英語學科核心素養(yǎng)的長對話文本閱讀教學初探

王佩

[摘? ?要]文章以牛津譯林版英語八年級下冊 Unit 7 Reading的教學為例，從英語學科核心素養(yǎng)的四個維度出發(fā)，從四個方面來進行課堂教學設計：視頻熱身，圖片討論，激發(fā)學生語言興趣;文本解讀，概括總結，培養(yǎng)學生學習能力;提供角度，溫故知新，培養(yǎng)學生思想品質;拓展內(nèi)容，現(xiàn)學現(xiàn)練，培養(yǎng)學生文化意識。

[關鍵詞]英語學科核心素養(yǎng);長對話文本;閱讀教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）10-0028-03

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力（教育部，2018）。英語學科核心素養(yǎng)主要包括：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。作為中學英語教師，我們應該充分挖掘教材文本資源，精心設計課堂活動，以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。下面以牛津譯林版英語八年級下冊Unit 7 “International charities”的Reading部分為例，探討在中學英語課堂各個教學環(huán)節(jié)中，如何根據(jù)課本內(nèi)容培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、教學內(nèi)容分析

牛津譯林版英語八年級下冊Unit 7 “International charities”主要是通過對一些國際慈善機構的介紹，讓學生了解這些機構的職能以及怎樣在國際范圍內(nèi)為他人提供幫助，培養(yǎng)學生的奉獻精神，并且引導他們在以后的生活中在自己能力范圍內(nèi)幫助別人。本單元的閱讀文本“An interview with an ORBIS doctor”在形式上較為特殊，不是往常的一篇文章的形式，而是一篇長對話。本節(jié)閱讀課通過學習這篇長對話文本，即采訪者和馬醫(yī)生之間的對話內(nèi)容，可以讓學生從多方面體會ORBIS這個國際慈善機構的工作范圍并深入了解馬醫(yī)生的內(nèi)心世界和他的無私奉獻精神，然后從中受到感染，對學生以后的工作和學習能夠產(chǎn)生積極的影響。

在本課的備課過程中，筆者按照英語學科核心素養(yǎng)的四個維度來設計具體的教學過程。英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面構成。語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。學習能力是指學生主動拓寬英語學習渠道、積極運用和調試英語學習策略、努力提升英語學習效率的意識和能力。思維品質主要包括思維的深刻性、靈活性、廣闊性、敏捷性、獨創(chuàng)性、邏輯性和批判性。文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知。接下來筆者將針對語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力的培養(yǎng)來探討如何開展本課教學。

二、教學課例與評析

1.視頻熱身，圖片討論，激發(fā)學生語言興趣

劉月霞、郭華（2018）認為，在進入教學之前，教師應該通過相關活動激發(fā)學生對于所要學習的新知識和情景的興趣，這樣可以使學生快速地進入角色，參與到課堂中來。在導入環(huán)節(jié)，如果教師可以使用一些鮮活的材料，例如視頻和圖片等，學生就可以從這些鮮活的材料中汲取有用信息，并且從經(jīng)驗和記憶中尋找和搜索對應信息，實現(xiàn)信息的有效聯(lián)結，學生也可以根據(jù)給出的鮮活材料作一些預測，從而增強學習興趣。

在本節(jié)課的讀前環(huán)節(jié)，為了引入本節(jié)課的主題，筆者以一段視頻作為引入，視頻主要介紹了一架特殊的大飛機，其特殊之處主要體現(xiàn)在該飛機并不是用于載客，而是一所移動的飛行眼科醫(yī)院，視頻中還詳細介紹了這架飛機內(nèi)部的構造。這樣的引入讓學生感覺非常奇怪，同時學生腦海中會有很多的疑問：不是說要上新課嗎？為什么會有這樣的視頻作為引入？又聯(lián)想到本單元的主題是國際慈善機構，學生會在腦海中搜尋有沒有這樣的機構滿足視頻中提到的特征，這樣就引起了學生的興趣。同時，筆者在對視頻進行剪切時，特意在視頻的最后放了一張圖片（見圖1）作為收尾，為接下來的環(huán)節(jié)作準備。

在下一個環(huán)節(jié)中，筆者將視頻最后的那張圖片拿出來，提示這是一個國際慈善機構的logo圖片，讓學生觀察并回答兩個問題：

Q1：What does the logo look like？

Q2：Why does the charity use an eye as its logo？

學生對第一個問題沒有什么爭議，因為這個logo很明顯是一只眼睛，但第二個問題讓學生有了強烈的興趣，學生的回答中涉及deal with eye problems、treat eye problems等詞組，這樣學生對這個組織就有了大概的猜想和了解。這種開放式的問題，激發(fā)了學生的語言潛能，也為接下來的文本解讀奠定了良好的基礎，讓學生從心理上和語言上作好了準備。

在進入文本前，筆者先在黑板上板書單詞organization，提醒學生本課要了解的是一個組織，老師會把這個組織的名字藏在黑板的板書里，希望他們可以找出來。這樣的提示更加激發(fā)了學生的學習熱情，也鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)善于總結，盡快發(fā)現(xiàn)板書中的秘密所在。

2.文本解讀，概括總結，培養(yǎng)學生學習能力

在教學過程中，學生不是被動地去接收知識，而是要成為學習的主體，那么學生就要有參與活動的機會，也要有參與知識的發(fā)現(xiàn)、形成以及發(fā)展的過程的機會（劉月霞 等，2018）。每篇文本都會有一個主要線索，例如人物、事件、時間或者情感等，由這些線索建立起的就是文本的主線。教師應該設計以學生為主體的活動，例如圈畫關鍵詞、繪制思維導圖以及文本結構圖等來幫助學生梳理文本結構。

本課文本不是傳統(tǒng)的一篇文章的形式，而是以對話的形式展開，因此主線便是對話雙方的人物。筆者根據(jù)長對話文本的特殊性由點及面、由淺入深地將對話文本一步步展開，也讓學生一點點進入文本當中。

為了將上面的引入環(huán)節(jié)與文本連接起來，筆者創(chuàng)設了一個場景，即筆者有幸聽到了視頻中的飛機上兩個人的對話，并且記錄了下來，讓學生進入對話語境中，然后從以下幾個方面展開教學：

（1）確定對話雙方身份。筆者以填空的方式讓學生回答出對話的雙方分別是一名記者和國際慈善機構的一名醫(yī)生——馬醫(yī)生。

（2）讓學生運用瀏覽的閱讀策略，迅速回答出記者一共問了幾個問題，分別是什么，然后根據(jù)問題對對話文本進行結構劃分。問題的層次比較清晰，因此學生可以準確判斷，將文本劃分成四個部分。學生梳理后發(fā)現(xiàn)主要有四組子對話，每組子對話都有自己的小主題，筆者設計了活動讓學生對整個文本進行分段處理，學生可以在這個過程中對文章內(nèi)容有基本的掌握。學生的參與度很高。針對學生給出的不同答案，筆者讓學生進行小組討論得出一個大家都認可的答案。然后筆者給出一個配對練習（見圖2），讓學生參與進來，去體會每組子對話的大意，對文本實現(xiàn)基本感知。

（3）在學生對文本有了大概了解之后，帶領學生深入文本內(nèi)部，一部分一部分精讀文章。在文本解讀中，筆者充分考慮任務設置的多樣性，用多樣化的方式讓學生積極參與到課堂中來。例如，文本第一部分講述的是世界上有眼部疾病的人的現(xiàn)狀，筆者就給出了一些關鍵詞，讓學生根據(jù)這些關鍵詞來組織語言描述出現(xiàn)狀，學生都很感興趣。第二部分，筆者根據(jù)教材練習部分的提示采用了一個圖表（見圖3），讓學生學會識圖，厘清這一部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。第三部分，以設置問題為主，讓學生在尋找問題答案的過程中，把握文章的重難點。最后一部分內(nèi)容比較簡單，所以筆者給出判斷正誤的練習，并要求學生將錯誤信息改正過來，加深對正確知識的理解和記憶。

在文本解讀的過程中，在每一小部分任務完成后，筆者會要求學生用兩個詞來概括這一部分的主要內(nèi)容，第一個詞為名詞，主要講述這一部分主題是什么，第二個詞是形容詞，形容這部分的內(nèi)容。這八個詞都會在文本解讀的過程中逐步完善在板書中。

3.提供角度，溫故知新，培養(yǎng)學生思維品質

語言是文本內(nèi)容的主要表達形式，也是體現(xiàn)作者的寫作意圖、達到寫作目的的一種手段（梁美珍 等，2013）。在讀后環(huán)節(jié)中，教師可以通過提問的方式啟發(fā)學生根據(jù)已有的文本，找出一些關鍵的語言證據(jù)來推敲作者想要表達的觀點，解讀作者的寫作意圖和價值取向，引導學生正確評判遇到的人以及事情，實現(xiàn)對文本的進一步解讀。

在學生的配合下完成對文本的初次解讀后，筆者根據(jù)板書內(nèi)容，通過提問引導學生將文本的四個部分有機整合。對話文本是圍繞四個部分來展開的，分別是problem、work、feeling和hope，都和這個組織機構有關。第一部分說明的是這個機構成立的初衷以及這個機構想要解決的問題是什么;第二部分講述的是這個機構是如何開展工作的;第三部分講述的是這個機構里面人的感受是怎樣的，里面是一種怎樣的工作氛圍;最后一部分是關于希望的，其實也就是這個機構以后的發(fā)展前景如何。通過筆者這樣的講述，學生對文章的內(nèi)容有了更深刻的理解，可以從對文章的局部理解中走出來，對文章有一個宏觀的把控，也為接下來的環(huán)節(jié)作鋪墊。

在講完上述四個部分后，筆者拋出下一個問題：What is the most important part for an organization？學生在思考后都說出是人最重要，因為正是這些人組成了這個機構。筆者繼續(xù)向下延伸：馬醫(yī)生就是這些機構的人員的代表，那么根據(jù)文本可以對馬醫(yī)生進行剖析。筆者提出了一個開放性的問題，供學生兩兩合作討論，問題如下：What do you think of Dr Ma？ Please give some words to describe him and tell others why.這個問題屬于每個學生都可以有自己的答案的問題，每個人的回答都是不一樣的，只要學生可以自圓其說就可以了。學生的答案中，關于馬醫(yī)生的品格，出現(xiàn)了helpful、patient、active等詞，甚至還有學生提出了selfless這個詞。筆者在聽完這些豐富的回答之后，引導學生說出responsible一詞，因為做一份工作我們首先要有責任心才可以。然后筆者在板書中“hope”的下一排寫上最后一部分內(nèi)容：“Dr Ma”以及形容詞“Responsible”。

這時候筆者讓學生玩一個小游戲，讓學生把紅色加粗的字母連起來，找到筆者在板書中隱藏起來的小秘密。經(jīng)過推理，學生會發(fā)現(xiàn)Organization、Responsible、Beautiful、Important和Serious的首字母連起來，剛好組成了本課涉及的機構的名稱ORBIS，這個步驟照應了本節(jié)課的主題，也讓學生對本節(jié)課的主題以及文本各個部分之間的關系有了更加深刻的記憶（板書見下圖）。

4.拓展內(nèi)容，現(xiàn)學現(xiàn)練，培養(yǎng)學生文化意識

在教學過程中，“遷移和應用”指的是將內(nèi)化的知識外顯化和操作化的過程，是知識活化的標志，也是學生學習成果的體現(xiàn)（劉月霞 等，2018）。教師在設計教學環(huán)節(jié)時可以創(chuàng)設一些貼近學生生活的語境，讓學生有自由發(fā)言的機會和空間，可以就自己關心的話題展開敘述。這樣的拓展活動可以讓學生將書本上的知識遷移應用到現(xiàn)實生活中去，學生在發(fā)言過程中也可以通過整合課上所學的知識，結合自己的生活實際，形成自己的獨特見解，這樣就可以培養(yǎng)學生的文化意識和語言綜合運用能力。

本課中，筆者在運用首字母點出組織機構名稱后提醒說，ORBIS只是眾多國際慈善機構中的一個，這些機構都面臨一樣的處境，然后提出問題：In the interview， Dr Ma says ORBIS needs our support. But do you know how we can support these international charities like ORBIS？ 學生在回答問題的時候就會將自己的生活和這些國際慈善機構聯(lián)系起來，從自身角度提出自己的一些想法，然后小組討論得出更加完善和具體的措施，來為這個世界做出一點貢獻。學生在回答時提到了donate money、hand out leaflets to people等很多觀點，不僅很好地回答了問題，而且運用了本單元才學過的短語和句子，在語言輸出中提高了自己的語言能力。在討論結束時，筆者給出一句話與學生共勉：What we do is a small case， but we can make a difference！ 讓學生學習馬醫(yī)生無私奉獻的精神，多行善事幫助他人，為世界貢獻自己的一分力量。學生在這個環(huán)節(jié)中，跳出了文本，同時又立足于文本，既有了語言輸出，也培養(yǎng)和提升了自己的人文情懷。

三、結束語

基于英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中學英語課堂教學，是對應試教育模式的有力矯正，因為它重視學生的主體地位，彰顯學科育人的理念。在這樣的英語課堂中，學生能夠主動去感知、預測、獲取、分析、概括、比較語言信息，也有興趣用英語去表達和交流，敢于質疑和提出自己的觀點。本文以一節(jié)長對話文本閱讀課為例，設計多樣化的課堂活動環(huán)節(jié)，使學生在語言能力、文化意識、學習能力和思維品質四個方面都能夠得到發(fā)展。作為英語教師，我們應結合教學內(nèi)容和教學目標，不斷探索和研究，設計合理有效的課堂活動，努力形成自己的教學風格，使自己不斷進步。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 冀小婷.英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2016 （3）：48-51.

[2]? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]? 梁美珍，黃海麗，於晨，等.英語閱讀教學中的問題設計：評判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

[4]? 劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學出版社，2018.

[5]? 王生虎.基于英語學科核心素養(yǎng)之思維品質的文本解讀[J].中小學英語教學與研究，2017（9）：36-39.

（責任編輯? ? 周侯辰）