龍毅

【摘要】 語文學科是基礎性學科，跟其它學科相比，側重點不一樣，不光要像其它學科一樣，培養(yǎng)學生的理性分析思維能力，還要提高學生的語言表述感悟能力。教育專家蘇霍姆林斯基曾經說過：“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風。閱讀就總是獨立地在知識海洋里航行?！?/p>

【關鍵詞】 語文 閱讀 師生關系 整體性

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）04-036-01

初中階段的語文學科教學有著非常重要的承上啟下作用，因為我們知道語文學科的特殊性，使得這個學科的學習需要長時間的積淀，不可能像某些學科一樣，會有突然的提升。只有量的積累，才會產生質的飛躍，語文學科的教學成效體現是一個長期的過程，作為語文教師，我們必須認識到并且直面這個現實。因此，我們在日常的語文學科教學中，必須沉下心來，保持教學的耐性與熱情，從教學設計環(huán)節(jié)入手，更新教學思維觀念，提升學生的教學參與度，提高課堂教學成效。

語文學科是基礎性學科，跟其他學科相比，側重點不一樣，不光要像其它學科一樣，培養(yǎng)學生的理性分析思維能力，還要提高學生的語言表述感悟能力。由此可見，語文學科教學的責任不可不謂重大，教師的教學壓力也相較于其它學科而言更大，如何開展好語文學科課堂教學，給教師的肩上重擔減負，是我們應該思考的問題。下面我就跟大家分享一下自我的一點教學認識：

一、語文高效課堂，培養(yǎng)學生的閱讀能力

閱讀對于語文學科的教學而言，具有至關重要的作用。“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風。閱讀就總是獨立地在知識海洋里航行?！笨梢婇喿x之于語文學科教學的重要性，培養(yǎng)學生的閱讀能力也是我們語文教師的重要教學責任之一，閱讀是學生獲得信息的最主要途徑，學生是否具備良好的閱讀接受能力是提升語文學科教學成效的關鍵。閱讀其實分解來看，就是通過眼睛獲取知識信息，通過用嘴巴讀出來深化知識信息記憶的過程，我們的語文教學的一切模式都繞不開閱讀這個環(huán)節(jié)，閱讀是重要的，不可或缺的教學方式手段。那么學生閱讀能力的好壞，直接影響著語文學科教學成效的好壞，所以我們在日常課堂教學中必須注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。

閱讀能力的培養(yǎng)，不能夠局限于教材課本，因為教材課本的篇幅所限，使之不可能容納足夠的語文知識量，那么就需要課外讀物的補充，教師應該鼓勵學生對于課外讀物的閱讀，特別是一些明珠經典，當然一些筆調清新的中學生期刊也是不錯的選擇。總之一句話，就是要注重閱讀的“質”的同時，也要拓展增加閱讀的“量”。

二、融洽師生關系，跟學生做朋友

語文學科特性注定了語文學科教學對于表述交流能力的培養(yǎng)，在日常課堂教學實踐中，師生之間的交互性表述是否順暢，關系到語文學科教學成效的好壞。所以，我們提倡跟學生做朋友，融洽的師生關系，是交互性順暢交流的有效前提保障，在這里師生之間的有效交互之中，教師與學生彼此都是獲益的，學生可以從教師的表述中學到知識、習得技巧，教師可以在學生暢所欲言的表達中得到教學反饋，進而調整自己的教學思維模式方法。

作為教師，跟學生做朋友，讓學生喜歡你，我們常說：“愛屋及烏”，學生對于教師的喜愛，往往會具體體現在教師所教授的課堂上，學生們更喜歡上這個教師的課，對于這門學科教學就會有更大的熱情和期待，更加有利于教學實踐活動的展開。

三、活躍課堂氛圍，打造輕松的語文學科學習環(huán)境

語文學科本來就是開放而包容的，我們不應該讓語文教學課堂變得死氣沉沉，應該活躍起來。具體而言，就是靈活化課堂紀律要求，不再要求學生規(guī)規(guī)矩矩坐著保持沉默，而是可以用類似于“茶話會”的形式開展教學，教師跟學生坐到一塊，以輕松愉悅的語調開始上課，把一些課文當作故事來講，聲情并茂，表述幽默詼諧，學生上課感受到的是輕松愉悅。不要總是在學生面前強調結果，要讓他們充分享受上課的過程，讓他們感覺上語文課就跟在茶館里聽評書一樣有趣放松，進而喜歡上語文課，喜歡是轉注的前奏。

比如一些故事性的課文章節(jié)，我們可以交給學生改變成為舞臺劇，分成兩組，用兩節(jié)課的時間給予學生表演，每節(jié)課一組，他們在熟讀課本理透教材之后的再創(chuàng)作是一種語文能力素養(yǎng)的鍛煉，這樣既豐富了課堂表現形式，也提升了學生的課堂教學參與熱情，每一個學生都發(fā)動起來，為了小組榮譽而努力。教師則在舞臺劇比拼的最后給出點評，表揚表現好的那組，鼓勵稍有欠缺的那組。

四、每個學生都是天才，一個都不能少

我們知道，初中生從小學階段升學上來，就會被考試區(qū)分成為所謂的好生和差生，但我認為這樣的在學習成績上的差異是相對的暫時的。現在常規(guī)學校的學生智力發(fā)育水平都差異不大，之所以造成成績的差異是因為學習方法的不得當和學習動機的不足，這兩點都可以通過教師的引導鼓勵加以改善，有許多轉化的例子。所以我們倡導語文學科教學的面向對象整體性，不拋棄不放棄任何一個學生。

語文學科教學是一項艱巨任務，每一個語文教師都會自感擔子不輕，但我們相信在不斷更新教學觀念思維之下，通過教師與學生的協同努力，一定會開創(chuàng)語文學科教學的美好明天！