高中班主任如何開展心理健康教育工作

段聲濤

摘要：素質(zhì)教育理念要求高中階段的班主任教師在對學生進行學習管理的同時，還應加強對學生的心理健康教育工作，以科學的教育方法幫助學生認識心理問題并疏導心理問題，使學生能夠在教師的心理健康教育工作開展中始終以良好的心理環(huán)境投入學習與成長實踐環(huán)節(jié)之中去，促成學生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中班級;班主任教師;心理健康教育

在班級管理工作中，班主任要結(jié)合學校要求和學生的實際情況優(yōu)化自身班級管理方式，并在過程中融入對學生的心理健康教育，以促進班級管理工作高效開展，提高班級管理工作質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

一、高中班主任工作心理健康教育開展的現(xiàn)狀分析

（一）高中班主任與學生之間溝通存在障礙

眾所周知，由于高中生們年齡尚幼，班主任與學生進行溝通的過程中存在著很大的年齡差距。俗話說三年產(chǎn)生一個代溝，成年人之間的思想與還不成熟的孩子之間的思想存在著很大的差距。

（二）班主任對于心理健康教育知識比較缺乏

目前來講，絕大多數(shù)學校的高中班主任都是由各學科的教師來擔任。這些學科教室往往都有著較高的專業(yè)文化技能，然而對于學生們的心理健康教育卻不太精通，并不具備很高水平的高中生心理健康教育知識概念。在高中生們的學習階段，由于這些學生比較敏感，因此如果班主任對這些學生們的行為處理不到，那么就很有可能激化班主任與學生之間的矛盾，從而導致班主任無法進行課堂授課。同時，由于一部分的班主任過于關(guān)注學生們的學習成績，因此一些學生們出現(xiàn)了心理變化時，班主任沒有認識到學生們出現(xiàn)了心理變化，因此不能及時地幫助這些學生們解決心理出現(xiàn)的情緒問題，從而最終導致學生們產(chǎn)生嚴重的心理健康問題。最后，班主任往往會采用傳統(tǒng)的處罰或者說教等方式管理學生，因此使學生們對于班主任的權(quán)威感認知逐漸減少，從而影響到了班主任進行班級的管理。

二、高中班主任心理健康教育開展的措施

（一）落實實踐活動營造良好氛圍鞏固強化教育

在高中班主任班級管理工作開展后，可以通過開展實踐活動的方式落實教育鞏固強化，促使學生能夠在參與實踐活動的過程中不斷得到思想素養(yǎng)以及心理素質(zhì)的提升。實踐活動的開展同樣應該結(jié)合學生的實際情況，保證活動開展能夠充分滿足學生思想素養(yǎng)培養(yǎng)要求，才能夠為這一教育工作高效開展奠定基礎(chǔ)。同時，班主任教師在開展這一實踐活動時可以通過結(jié)合信息化落實創(chuàng)新，促使學生能夠在參與實踐活動的過程中得到綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，也是保證心理健康教育滲透班級管理的有效路徑。

（二）引導學生參與學習減負實踐

緊張的學習節(jié)奏以及日益嚴峻的學習形勢加之不斷增多的學習任務(wù)，綜合起來帶給了學生較大的學習壓力，如果不能及時幫助學生做好學習減負實踐，則容易導致學生產(chǎn)生消極的學習心理，并滋生出較多的心理問題，影響學生的心理健康發(fā)展。因此在高中班級的管理實踐之中，教師還應該更多的引導學生參與到學習減負相關(guān)的實踐活動中去，使學生能夠在實踐模式下做到勞逸結(jié)合，科學減輕學習負擔。例如：在高中班級的管理工作中，筆者常常利用大課間的時間，組織班級學生集體走出教室，來到室外的開闊地帶展開一系列運動實踐活動，使學生能夠暫時放下學習，使身體與大腦都能夠得到適當?shù)男菡?。在筆者的組織與協(xié)調(diào)作用下，學生能夠真正通過實踐參與調(diào)整自己緊張的學習節(jié)奏，并使得學習壓力在運動對心理的協(xié)調(diào)作用下得到極大地減弱。在大課間時間中，筆者還常常組織學生參與到趣味性的競賽游戲活動之中，以此使學生能夠在實踐中建立起更為積極地互動關(guān)系，使學生能夠在活躍的氛圍中進一步得到心理環(huán)境的調(diào)整，使學生更高效地減輕心理負擔，為學生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

（三）構(gòu)建家校心理共育環(huán)形關(guān)系

高中階段學生的心理防線相對于成人而言還十分敏感，十分容易受到客觀環(huán)境的影響而出現(xiàn)變化或是心理問題，因此在高中階段的心理健康教育實踐之中，教師除了在構(gòu)建有利于學生成長的校園心理環(huán)境之外，還應該及時與學生家長進行溝通，引起學生家長對學生心理健康發(fā)展的重視，由此構(gòu)建家校心理共育關(guān)系。

（四）密切關(guān)注學生們的心理情緒變化

在高中生們的學習階段，由于高中生們心理特點比較敏感，身心發(fā)展很不平衡，因此呈現(xiàn)出來的心理變化特點也參差不一，這些學生們的心理特質(zhì)外在存在著很大的差異，一些學生在遇到問題時可能會出現(xiàn)暴躁的心理，而另一部分學生在遇見問題時可能會悶不作聲，特別是對于一些偏遠地區(qū)的學生，由于這些學生受到心理健康教育教學資源有限的限制，因此，高中班主任就一定要密切的關(guān)注這些學生們的心理變化特點。除此之外，班主任在對這些學生進行心理健康教育的過程中，必須要采取有針對性的措施，充分地了解高中生的心理變化特點的原因，從而起到對癥下藥的效果。

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