張經(jīng)朝

摘要：?jiǎn)栴}情境教學(xué)法是立足于具有較強(qiáng)主觀感染力的場(chǎng)景并通過(guò)場(chǎng)景關(guān)聯(lián)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考的教學(xué)模式，對(duì)于以高中化學(xué)為代表的高中課程教學(xué)改革有著很強(qiáng)的借鑒作用與應(yīng)用價(jià)值。基于以上認(rèn)識(shí)，筆者將以高中化學(xué)作為切入學(xué)科，就問(wèn)題情境教學(xué)法的應(yīng)用和優(yōu)化一題撰文并提出若干策略性建議，希望可以對(duì)各位的工作優(yōu)化帶來(lái)些許幫助。

關(guān)鍵詞：新課程教學(xué);高中化學(xué);問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)

高中化學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，因此若要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的充分優(yōu)化，任課教師就不能只依靠課本和單向輸出的方式來(lái)進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，而要更多地引入課堂場(chǎng)景和課程問(wèn)題來(lái)進(jìn)行知識(shí)與技能的傳授，同時(shí)在這個(gè)基礎(chǔ)上注重對(duì)多元課外資源的廣泛挖掘與深度利用，從而為學(xué)生打造一個(gè)富有趣味性、生活性、自主性的學(xué)習(xí)課堂。通過(guò)上述措施，學(xué)生首先可以借由問(wèn)題情境所提供的豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)而認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，這對(duì)于優(yōu)化高中化學(xué)的教學(xué)成果無(wú)疑是大有裨益的。

一、依托課內(nèi)資源的科學(xué)整合創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

從本質(zhì)上來(lái)講，真正的教育并不僅僅是單純地讓學(xué)生學(xué)會(huì)既有的知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)與手段，同時(shí)讓學(xué)生能夠在體會(huì)到學(xué)習(xí)之樂(lè)趣與作用的基礎(chǔ)上形成利用知識(shí)去創(chuàng)造的綜合素養(yǎng)。然而不可否認(rèn)的是，由于化學(xué)學(xué)科本身的特有性質(zhì)以及傳統(tǒng)教學(xué)理念的長(zhǎng)期影響，在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，高中化學(xué)的課堂教學(xué)長(zhǎng)期存在著知識(shí)講解晦澀難懂、教學(xué)方法缺乏實(shí)踐的問(wèn)題，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到非常的枯燥，甚至還產(chǎn)生了嚴(yán)重的倦怠心理，非常不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的有效優(yōu)化。所以，高中化學(xué)教師要切實(shí)對(duì)課本內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行有效的深度整合，全面解析教材中的知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系形式，并立足于這種聯(lián)系形式去構(gòu)建、設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)體現(xiàn)性的課程場(chǎng)景和知識(shí)問(wèn)題。與此同時(shí)，教師還要著重采取科學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)既有的學(xué)習(xí)成果在思考問(wèn)題的過(guò)程中完成知識(shí)整合，在整合中讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到知識(shí)之間的關(guān)系，將這些枯燥的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行趣味性地展示，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

例如對(duì)涉及“氯氣”這一部分的課程教學(xué)，在講解氯氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可以引入對(duì)第一次世界大戰(zhàn)期間德國(guó)陸軍使用氯氣作為化學(xué)武器進(jìn)攻英法軍隊(duì)的史實(shí)作為實(shí)例，播放一些影視作品中反映這一實(shí)例的鏡頭，并就鏡頭中所出現(xiàn)的諸如戰(zhàn)場(chǎng)天氣、風(fēng)向和士兵應(yīng)對(duì)氯氣襲擊時(shí)所采取的措施等成分，圍繞氯氣的性質(zhì)、危害等設(shè)計(jì)、提出問(wèn)題供學(xué)生思考，使學(xué)生更好地掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì)和對(duì)人體的基本作用方式。

二、依托日常生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教學(xué)方法是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要通道，其對(duì)學(xué)生所能產(chǎn)生的影響是直接而巨大的，務(wù)必要保證較高的質(zhì)量。雖然已經(jīng)擁有了比較成熟的思維，但是高中生的興趣點(diǎn)仍比較集中于日常生活當(dāng)中;同時(shí)借助生活經(jīng)驗(yàn)的加持，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容時(shí)會(huì)感到更輕松。因此，高中化學(xué)教師一定要在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中更多的選擇、融入符合學(xué)生日常經(jīng)歷的生活元素。在這之前，教師首先要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知能力和理解趣味，確保所引用的生活事物或場(chǎng)景能夠引起學(xué)生的興趣和共鳴。與此同時(shí)，在憑借生活化問(wèn)題情境進(jìn)行知識(shí)滲透的過(guò)程中，教師還要積極組織學(xué)生就有關(guān)問(wèn)題開(kāi)展小組討論，自身也要主動(dòng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)師生之間的良好互動(dòng)來(lái)活躍課堂氣氛，進(jìn)一步拉近師生之間的心理距離，為教師后續(xù)的教學(xué)工作開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生了解電解質(zhì)及電解反應(yīng)方面的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師要在完成基本的課內(nèi)知識(shí)講解后，將生活當(dāng)中常見(jiàn)的一些應(yīng)用了電解原理的行為介紹給學(xué)生，比如工業(yè)中常見(jiàn)的利用電解反應(yīng)為金屬表面鍍上保護(hù)層等等，并就這些行為所涉及的具體的電解過(guò)程向?qū)W生提問(wèn)。為了更好地起到思維激發(fā)效果，教師還可以圍繞“買(mǎi)賣(mài)黃金首飾”的日常場(chǎng)景，與學(xué)生來(lái)一場(chǎng)“角色扮演”游戲，由教師或者一些具有相關(guān)意愿的學(xué)生來(lái)扮演“制假販假”的“商販”，而另外一些學(xué)生則可扮演“顧客”，以情景劇的方式來(lái)表現(xiàn)出利用電解手法制作“假黃金”以及拆穿這一騙局的方法;等等。

除了以上兩方面主要策略之外，高中化學(xué)教師還要充分利用現(xiàn)代科技元素和社會(huì)中的教學(xué)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)更有多維反映和引導(dǎo)效果的問(wèn)題情境，利用以啟發(fā)、提示和引導(dǎo)為主的方式鼓勵(lì)學(xué)生感受化學(xué)的立體“存在感”?；谶@一認(rèn)識(shí)，高中化學(xué)教師首先要充分搜集并整合社會(huì)中的教育教學(xué)素材，以符合學(xué)生認(rèn)知趣味和理解層級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并結(jié)合具體的課程內(nèi)容與要求進(jìn)行必要的情境構(gòu)成元素調(diào)整。除此之外，高中化學(xué)教師還要樹(shù)立起與時(shí)俱進(jìn)的精神，關(guān)注一些學(xué)生們所感興趣的熱點(diǎn)新聞，挖掘出這些新聞中所蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)，以之為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，讓學(xué)生帶著解讀熱點(diǎn)的熱情去更為主動(dòng)地思考、解答。

三、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題情境教學(xué)法是一種高效而富有趣味感的課堂教學(xué)思路。高中化學(xué)教師需要不斷地進(jìn)行自我專業(yè)能力的提升，對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行智慧化的設(shè)計(jì)，在教學(xué)中不斷地進(jìn)行反思，更好地提升自己對(duì)于智慧化課堂的內(nèi)涵，深刻領(lǐng)悟智慧化課堂的相關(guān)要求，為學(xué)生提供頗具主觀代入感、場(chǎng)景還原性和思維資源整合度的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的穩(wěn)步成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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