讀文·品言·悟美

潘蓉

摘要：文言文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，這主要由于小學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)于文言文的理解能力較差，所以許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)都認(rèn)為其難度過大。所以小學(xué)語文教師必須加強(qiáng)對(duì)于文言文教學(xué)的研究工作，把握當(dāng)前文言文教學(xué)中的不足，積極調(diào)整優(yōu)化文言文的教學(xué)策略，不斷地推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文言文教學(xué);策略研究

小學(xué)階段開展高質(zhì)量的語文教學(xué)活動(dòng)，不僅可以為學(xué)生未來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)，還可以讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效提升。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，存在文言文教學(xué)的質(zhì)量難以達(dá)到理想水平的問題，許多小學(xué)生對(duì)于文言文教學(xué)中的知識(shí)理解不充分，導(dǎo)致小學(xué)語文整體的教學(xué)質(zhì)量難保證。在這樣的情況下小學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)語文文言文教學(xué)的策略進(jìn)行調(diào)整，不斷地提高小學(xué)語文文言文教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況來看，許多學(xué)生在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)整體的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，因?yàn)楹芏辔难晕闹兴枥L的情景和當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展之間存在著較大的差距，使得學(xué)生很難充分理解文言文的內(nèi)涵。例如在《囊螢夜讀》的教學(xué)時(shí)，當(dāng)前的許多小學(xué)生很難理解文中所描繪的沒有足夠的錢購(gòu)買燈油的世界，并且由于文中描繪的情景和現(xiàn)實(shí)生活之間存在著較大的偏差，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也較差。

二、小學(xué)語文文言文教學(xué)的意義

（一）有效地提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

當(dāng)前小學(xué)階段開展語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)主要目標(biāo)就是提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。而在小學(xué)語文文言文教學(xué)的過程中，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)于文言文體裁的了解，更關(guān)注學(xué)生的閱讀知識(shí)面、理解能力、課堂參與度和知識(shí)運(yùn)用能力等方面的提升。所以在小學(xué)階段的語文學(xué)科教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生開展文言文教學(xué)，有利于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）幫助學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

我國(guó)語文教材中選用的文言文，大多蘊(yùn)含了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師帶領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)文言文，就可以幫助學(xué)生更好地理解各類優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于各類傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承。這樣的教學(xué)模式，可以充分地提升學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)。例如在對(duì)《少年中國(guó)說》教學(xué)后，就能讓學(xué)生更好地感悟愛國(guó)主義文化，讓學(xué)生樹立起為了祖國(guó)的崛起和發(fā)展精神學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、小學(xué)語文文言文教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生在初次學(xué)習(xí)文言文時(shí)，由于缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以，不管是在文言文的朗讀還是文言文的理解上，都會(huì)存在著較大的難度，長(zhǎng)此以往學(xué)生將會(huì)很難保持足夠的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師要想提升文言文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須在日常的教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)此教師應(yīng)積極了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生年齡興趣優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，小學(xué)語文教師可以以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，充分挖掘文言文中蘊(yùn)含的故事性色彩，應(yīng)用通俗易懂的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行《司馬光》一課教學(xué)時(shí)，教師可以先應(yīng)用通俗的語言，為學(xué)生將文中所描繪的故事進(jìn)行充分的講述，并且可以讓學(xué)生進(jìn)行其中角色的扮演，讓學(xué)生有效了解其中故事情節(jié)，以此樹立起良好的榜樣形象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于司馬光身上蘊(yùn)含的優(yōu)良品質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）對(duì)于教材中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?/p>

小學(xué)語文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)突破教材的限制，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要拓展教學(xué)內(nèi)容、延伸課堂，從而幫助學(xué)生更好地了解文言文特點(diǎn)和增加學(xué)生知識(shí)量。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，完成課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)后，教師就可以為學(xué)生拓展課外的和教材內(nèi)容有關(guān)的文言文，教師在進(jìn)行課外拓展教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，應(yīng)確保材料適宜學(xué)生開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在進(jìn)行《楊氏之子》的教學(xué)后，由于這篇課文是自《世說新語》節(jié)選而來的，教師在完成了課堂的教學(xué)活動(dòng)后，就可以考慮為學(xué)生展示《世說新語》中的其他有關(guān)的文言文，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的拓展和學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生鞏固所學(xué)文言文知識(shí)，同時(shí)有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

（三）做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量影響非常巨大，教師在完成日常的文言文教學(xué)活動(dòng)后，就可以針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體學(xué)習(xí)情況開展全面的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用發(fā)展性的評(píng)價(jià)手段，不僅關(guān)注學(xué)生的背誦解題能力，更要將學(xué)生的課堂參與度、閱讀量以及對(duì)于文言文的理解能力和進(jìn)步情況為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并且適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生做好鼓勵(lì)，讓學(xué)生擁有更高的興趣開展文言文的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、結(jié)語

文言文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)，小學(xué)語文教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就必須加強(qiáng)文言文教學(xué)的研究工作。充分的把握好現(xiàn)階段文言文教學(xué)中存在的不足，對(duì)于現(xiàn)行的教學(xué)方法和教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，不斷地提升文言文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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