霍朝鋒

摘要：在聾校初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握程度為主開展相關(guān)的教學(xué)活動，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中提高自身的學(xué)習(xí)效率。另外，由于初中階段的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握情況存在著較大的差異性，教師在開展相關(guān)教學(xué)活動時，要在最近發(fā)展區(qū)理論背景下采用分層教學(xué)的方法，從整體上提高課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);最近發(fā)展區(qū);分層教學(xué)

由于聾生本身的特殊性，在學(xué)習(xí)初中知識時，需要具備一定的思維能力來解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，但是由于聾生本身的特殊性，各方面的能力以及學(xué)習(xí)思維正處于一個發(fā)展階段，不同學(xué)生對某一個知識認知存在著一定的差異。因此，在最近發(fā)展區(qū)理論背景下，教師要以縮小班級學(xué)生學(xué)習(xí)思維的差異為主，更加科學(xué)而有序的實施分層教學(xué)，并且在最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下，精心的布置不同的教學(xué)任務(wù)，使每個同學(xué)能夠在學(xué)習(xí)中掌握相對應(yīng)的知識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)方法，在新時期教育領(lǐng)域中的應(yīng)用最為頻繁，主要是指教師在為學(xué)生講解相關(guān)知識時，需要立足于課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求合理的劃分好不同的學(xué)習(xí)層次，以幫助學(xué)生理解知識為主進行合理的分層。在最近發(fā)展區(qū)的引導(dǎo)下，教師要先根據(jù)學(xué)生當(dāng)前認知能力以及學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況，劃分好不同的層次之后，再根據(jù)每一層次的學(xué)生進行針對性的教學(xué)，及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時所遇到的困惑。并且還可以在分層教學(xué)中制定相對應(yīng)的激勵策略，使低層次的學(xué)生能夠朝著高層次的方向而不斷的努力。分層教學(xué)法和最近發(fā)展區(qū)教學(xué)理論之間的匹配度較高，均兼顧學(xué)生當(dāng)前的個性化發(fā)展以及理解能力，因此教師在講解知識時需要更加科學(xué)有效的實施分層教學(xué)模式。

二、最近發(fā)展區(qū)背景下，在聾校初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中運用分層教學(xué)的方法

（一）掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在最近發(fā)展區(qū)理論中強調(diào)教師因材施教的教學(xué)理念，并且符合分層教學(xué)法的實施內(nèi)涵，為了促進課堂教學(xué)的順利實施，教師要做好前期的準(zhǔn)備工作，根據(jù)聾生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點進行科學(xué)的分層，教師可以先和學(xué)生進行良好的互動，將學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難進行整合，提高分層教學(xué)的科學(xué)性。教師在進行分層教學(xué)模式實施的過程中，要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面關(guān)注，對學(xué)生具有一個全面的評價之后，再根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行分層。

例如，教師在教授立體幾何內(nèi)容時，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠在腦海中構(gòu)建完整的模型，并且清晰的畫出來，這部分學(xué)生為綜合能力較強的學(xué)生。但是一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難將自己所看到的內(nèi)容進行描述或者是繪制，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)層次差異的問題。因此教師可以從這一出發(fā)點著手進行分層，例如綜合能力較高的學(xué)生為最高層次的學(xué)生，綜合能力一般的學(xué)生為中層次的學(xué)生，綜合能力較差的學(xué)生為排在最后。

（二）做到針對性教學(xué)

教師在劃分好不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次之后，需要根據(jù)課堂教學(xué)的重點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分層，更加兼顧不同學(xué)生的理解能力，使學(xué)生能夠掌握重要的知識。

例如，講解“全等三角形的判定條件”時，判定定理較多，一部分知識也較為抽象，所以教師可以根據(jù)分層教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向而不斷學(xué)習(xí)。教師在課堂講述中，先要讓學(xué)生了解課本中的相關(guān)知識內(nèi)容，之后再按照之前所設(shè)定的學(xué)習(xí)層次為不同學(xué)生下發(fā)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在對綜合能力較強的學(xué)生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師首先要讓這部分學(xué)生能夠靈活的掌握有關(guān)三角形的判定條件，同時為這部分學(xué)生布置相對應(yīng)的應(yīng)用題，加深對全等三角形判定條件的理解。對于一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)來說，要讓學(xué)生記憶有關(guān)三角形判定的基礎(chǔ)知識，并且要通過默寫來記憶相關(guān)的知識，教師需要讓學(xué)生將自己的默寫時間進行計時，使教師能夠及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，讓學(xué)生根據(jù)自身所掌握的知識來進行學(xué)習(xí)。如果在班級中一部分學(xué)生在探究問題時遇到的困難較多，產(chǎn)生了抵觸的情緒，教師可以在高層次學(xué)生完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，共同的幫助低層次的學(xué)生來完成教師所布置的任務(wù)，同時也可以向這部分同學(xué)講解自身在學(xué)習(xí)時的一些啟示以及方法等，在班級中形成良好的互幫互助局面，縮小學(xué)生之間的差距。

三、結(jié)語

聾校初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在最近發(fā)展區(qū)背景下運用分層教學(xué)的方法，兼顧不同學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點，更加積極和熱情的完成教師所布置的任務(wù)，因此在分層教學(xué)模式實施的過程中，教師要更加耐心和熱情的幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)時所遇到的困惑，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的理解能力下發(fā)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保證課堂教學(xué)的順利實施。

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