“增效減負(fù)”背景下信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的整合運(yùn)用

馬可家

摘要：信息技術(shù)發(fā)展背景下，人們的思維方式以及生活方式都得到了相應(yīng)的更新，國家也將信息技術(shù)教學(xué)放在教育中的重要地位，與此同時(shí)，教師的綜合能力也受到相應(yīng)關(guān)注。本文將從推進(jìn)“增效減負(fù)”政策、信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂整合現(xiàn)狀入手，深入探究小學(xué)語文課堂中信息技術(shù)的整合策略。希望能夠讓信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)更加深度的進(jìn)行整合，有助于語文教學(xué)效果的提升，幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“增效減負(fù)”;信息技術(shù);小學(xué)語文課堂;整合運(yùn)用

為進(jìn)一步推進(jìn)“增效減負(fù)”政策下，很多高校依托“1+N”遠(yuǎn)程互動技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，“1+N”信息化教學(xué)可以讓同學(xué)們學(xué)習(xí)不再單一。當(dāng)然在課堂上教師也可以運(yùn)用智慧教育平臺、精品錄播室以及“1+N”遠(yuǎn)程互動課等教育平臺，不斷打造高效課堂。

一、將多樣性的網(wǎng)絡(luò)教育軟件引進(jìn)課堂

小學(xué)語文課堂教學(xué)生態(tài)的變革與創(chuàng)新，全新現(xiàn)代的時(shí)代背景，前沿底蘊(yùn)的語文教學(xué)新說，精神相承，創(chuàng)新一脈，小學(xué)語文教師努力探究小學(xué)語文課堂教學(xué)生態(tài)，深根小學(xué)語文教學(xué)本質(zhì)，引用新媒體，創(chuàng)設(shè)新情境，應(yīng)用新方法，創(chuàng)新語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“簡單的復(fù)雜”。

各學(xué)校面臨“減負(fù)提效”的硬核挑戰(zhàn)，而教師工作的“提質(zhì)增效”也迫在眉睫。教師們應(yīng)立足于“增效減負(fù)”政策下高效課堂的探討，要吸納和落實(shí)上課教師們的先進(jìn)教學(xué)思想和寶貴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際情況，尋求語文課堂效能提升新突破，切實(shí)貫徹落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”背景下的品質(zhì)課堂建設(shè)要求。

就以運(yùn)用“1+N”遠(yuǎn)程互動技術(shù)的課堂來說，課堂上不再是一位教師單一的講課，可以在網(wǎng)絡(luò)上同時(shí)接受著至少兩位教師的教學(xué)，聽課效果也會更有吸引力。如：在兩位教師都帶領(lǐng)同學(xué)們討論《如何體會文章所表達(dá)的思想感情》時(shí)，兩位教師針對五年級第一單元、第四單元、第六單元中“如何體會作者所表達(dá)的思想感情”這一閱讀理解方法，完美的同步帶領(lǐng)學(xué)生利用課內(nèi)的文章理出學(xué)習(xí)思路，以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)。兩位教師高超的課堂駕馭能力和默契的配合，讓課堂有節(jié)奏、有密度、有思維、有訓(xùn)練、有拓展，確保了人人參與，并且都樂于參與，樂于學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了兩端相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充的良性狀態(tài)，構(gòu)建出共同學(xué)習(xí)、共同交流、共同進(jìn)步的良好課堂氛圍，形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，這也是將信息技術(shù)引進(jìn)語文課堂的初衷。

二、在網(wǎng)絡(luò)下接受教育

因?yàn)楝F(xiàn)在提倡將信息技術(shù)引進(jìn)課堂，有很多同學(xué)就可以在網(wǎng)上接受教學(xué)，近年來，釘釘、學(xué)習(xí)通的普及也是在反映信息技術(shù)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中融合的效果非常好。學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)上觀看一些名師課堂，做到足不出戶就可以受到更好的教育。學(xué)校也可以邀請相隔萬里的教師，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行直播教學(xué)，交給同學(xué)們新的知識。

就拿部編版語文教材六年級上冊《習(xí)作復(fù)習(xí)系列（一）寫具體》、舉例，教師就可以在線上進(jìn)行教學(xué)，教師圍繞“把文章寫具體”這個(gè)知識點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)、整理，把學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的零散的方法進(jìn)行歸納、總結(jié)，真正幫助學(xué)生“得法”。通過分享“我的得意之作”來梳理寫具體的方法，讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的方法修改自己的習(xí)作。也可以做出導(dǎo)學(xué)單——《六年級上冊習(xí)作自評表》，以表格的形式直觀的呈現(xiàn)出了所有習(xí)作的主題和要求，減少了學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)，大大提高了課堂的效率，體現(xiàn)了“增效減負(fù)”為復(fù)習(xí)課賦能的特性。

三、線上指導(dǎo)教師課堂

將信息技術(shù)引進(jìn)課堂不僅僅為同學(xué)們帶來便利，更是對教師的一種考驗(yàn)，也是對教師課堂教學(xué)的一種指點(diǎn)，引進(jìn)信息技術(shù)將原有的上課規(guī)律打亂，這時(shí)就要教師們走出舒適圈，要思考如何將信息技術(shù)引進(jìn)課堂的效果更好。每位教師的教學(xué)方法都各不相同，都只能借鑒而不能照抄照搬，要結(jié)合本班同學(xué)們的上課習(xí)慣。當(dāng)然這也有一個(gè)好處，教師可以在線上請教其他教師，在信息技術(shù)的平臺，進(jìn)行交流。

在信息技術(shù)交流的平臺上，教師就可以將自己迷惑的問題，或者將自己上課教學(xué)的課堂錄下來，讓其他教師指點(diǎn)迷津，進(jìn)行了線上評課交流指導(dǎo)，在課堂效能的提升方法，反饋課堂中呈現(xiàn)出的亮點(diǎn)，幫助發(fā)現(xiàn)存在的問題，并給出了今后發(fā)展方向的建議。教師之間也可以進(jìn)行交流，教師們也不會，像從前所有交流的機(jī)會，都只能局限在校內(nèi)，這樣使每位教師都能夠?qū)W習(xí)到更多的教學(xué)小技巧。將其融入進(jìn)自己的課堂中，給同學(xué)們帶來更好的教學(xué)體驗(yàn)。

“平時(shí)教學(xué)像栽活一棵樹，總復(fù)習(xí)似育好一片林。栽活一棵樹容易，育好一片林要花功夫。復(fù)習(xí)課對夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)、培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識、解決問題的能力起著舉足輕重的作用。語文教師應(yīng)當(dāng)以不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量為抓手，從備課、上課、聽課、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面積極落實(shí)‘增效減負(fù)’政策，向40分鐘要質(zhì)量，做到減負(fù)不減質(zhì)?！?/p>

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下科學(xué)合理利用教育信息化手段促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展是大勢所趨。落實(shí)“增效減負(fù)”政策，應(yīng)結(jié)合教育信息化發(fā)展的技術(shù)優(yōu)勢，讓區(qū)域間教育資源從集中走向共享。教研之道，獨(dú)學(xué)無友，相觀而善，“增效減負(fù)”之路，行遠(yuǎn)自邇，篤行不怠。希望所有的教師們在教研之路上能看到更加美麗的教育風(fēng)景，享受到更有意義的教育幸福！

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉芳.“增效減負(fù)”背景下信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的整合運(yùn)用[J].數(shù)據(jù)，2021（11）：149-150.

[2]鄭濟(jì)權(quán).信息技術(shù)背景下課堂教學(xué)生態(tài)的整合與創(chuàng)新——信息技術(shù)手段在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用探索[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2018，17（05）：47-48.