沈明強(qiáng)

[摘? 要] 情境教學(xué)作為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的熱點(diǎn)教學(xué)手法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更有意義，可以讓課堂充滿靈動(dòng)的氣息，最終提升課堂效率. 文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)情境教學(xué)的價(jià)值和創(chuàng)設(shè)情境的原則以及實(shí)踐研究等問題進(jìn)行深入的思考與分析.

[關(guān)鍵詞] 情境教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;思維能力

高中數(shù)學(xué)作為高中教育中的重要學(xué)科，不僅需要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是關(guān)注到學(xué)生各種關(guān)鍵性能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思維能力. 而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅重視知識(shí)的積累和傳輸，忽視知識(shí)的形成過程，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，無法激活學(xué)生的思維，從而在這樣沉悶的課堂氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越發(fā)減弱.

■情境教學(xué)的價(jià)值

縱觀當(dāng)前的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)情境教學(xué)的解讀還非常欠缺. 事實(shí)上，一個(gè)好的情境設(shè)計(jì)，可以為課堂增添許多色彩，可以讓抽象的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更有意義，可以讓課堂充滿靈動(dòng)的氣息，最終提升課堂效率.

■創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)當(dāng)遵循的原則

情境教學(xué)并非簡單的生搬硬造，筆者在一些數(shù)學(xué)觀摩課和研討課中多次發(fā)現(xiàn)，不少教師煞費(fèi)苦心所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，在本質(zhì)上忽視了情境創(chuàng)設(shè)該有的實(shí)效性. 這樣諸如此類形似而神離的教學(xué)很大程度上是對(duì)新課程理念的偏差理解，因此，必須予以糾正，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中應(yīng)當(dāng)遵循一些原則.

1. 遵循主體性原則

創(chuàng)設(shè)情境需立足于學(xué)生主體的參與，并具有明確的主題、情感的融合和個(gè)體的自主發(fā)展等鮮明特征，只有這樣才能使得學(xué)生全身心投入，通過自身的發(fā)現(xiàn)、探究、體驗(yàn)和感悟，得到充分的發(fā)展. 從這一點(diǎn)來看，情境教學(xué)的實(shí)施是借助優(yōu)化環(huán)境來刺激學(xué)生的主體活動(dòng)，因此需遵循主體性原則，以促進(jìn)學(xué)生各種關(guān)鍵性能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升.

2. 遵循趣味性原則

興趣是探索的不竭源泉，情境創(chuàng)設(shè)需調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去. 而由于受應(yīng)試的影響，當(dāng)前講授式教學(xué)模式和題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性日漸衰弱，使得學(xué)習(xí)能力隨之缺乏. “創(chuàng)設(shè)情境”就是教師制造一種學(xué)習(xí)的氛圍，營造一種學(xué)習(xí)的誘因，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望. 通過“情”與“境”的融合，打造教學(xué)的情意增長，讓教學(xué)的過程始終處于歡愉的狀態(tài)，這樣的狀態(tài)真正觸及學(xué)生的精神需求，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，使學(xué)生以濃厚的興趣和積極的情感投入學(xué)習(xí)中去，樂不思蜀地探究新知.

3. 遵循認(rèn)知水平原則

情境的創(chuàng)設(shè)并非教師的一廂情愿，也不是從教師的角度自以為是地臆想，需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從學(xué)生的角度來觀察，以學(xué)生容易接受和喜聞樂見的方式來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，由此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[1]. 當(dāng)然，學(xué)生都是獨(dú)具個(gè)性的個(gè)體，學(xué)習(xí)能力和接受能力的程度各不相同，那么教師的情境設(shè)計(jì)就需要做到面向全體學(xué)生，不僅要激發(fā)學(xué)優(yōu)生去主動(dòng)思考，還要鼓勵(lì)學(xué)困生去積極探究，這就是我們?cè)撆Φ姆较?

既然情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有如此好的作用，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率也幫助不少，那么在學(xué)業(yè)緊張的高中，我們?cè)撊绾卧诿恳还?jié)課中去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以使教學(xué)效果最大化？

■創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐探索

1. 以趣味素材創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在很大程度上源于趣味的驅(qū)動(dòng)，從而本著情境創(chuàng)設(shè)之趣味性原則，教師可以通過趣味素材來創(chuàng)設(shè)情境，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中;另一方面，這樣趣味的教學(xué)氛圍易使得學(xué)生身心愉悅，可以更好地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓情境教學(xué)發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用.

案例1：排列組合

問題情境：高二（1）班的8位學(xué)生在周日約定組團(tuán)去“紅太陽餐廳”用餐，由于餐廳的座位有先后、主次之分，8位好朋友又十分謙讓，從而久久爭執(zhí)不下，誰都不愿先坐下吃飯. 餐廳的老板見狀忙說：“你們都不要過于謙讓，今天我向大家承諾，只要是你們8位來用餐每次都可以換一種就座方法，一直到所有的坐法都輪用過，就贈(zèng)送各位一次免費(fèi)就餐的機(jī)會(huì). ”8位學(xué)生都?xì)g喜雀躍，立刻坐下用餐.

師：現(xiàn)在問題來了，你們覺得大約需要用餐多少次，這8位學(xué)生才能獲得一次免費(fèi)就餐的機(jī)會(huì)呢？（學(xué)生興趣盎然，各個(gè)運(yùn)用傳統(tǒng)的計(jì)算原理展開計(jì)算，且樂此不疲）

生1：這個(gè)老板是騙人的，就算每天去店里就餐一次，也要100多年才能獲得一次免費(fèi)的就餐機(jī)會(huì).

師：果真如此嗎？那就讓我們通過新課的學(xué)習(xí)來驗(yàn)證一下這個(gè)問題. （出示課題）

這一情境的創(chuàng)設(shè)，印證了“興趣是激發(fā)探究的動(dòng)力”. 這一饒富趣味性的問題，一旦提出就激發(fā)了學(xué)生的思考欲望，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，讓學(xué)生自然步入智力振奮狀態(tài)，讓新課內(nèi)容的引出水到渠成. 從而，在問題情境的指引下，這樣的課堂必然會(huì)擁有較高的參與度，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到探究的樂趣，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化[2].

2. 以懸疑問題創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)與疑問總是分不開的，巧設(shè)懸念引發(fā)學(xué)生的疑問，同樣可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究熱情，促成學(xué)生探究情緒的高漲，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的研究興趣. 從而，巧妙精當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)懸疑情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探求新知的自覺性和積極性，成功地引導(dǎo)學(xué)生入境研學(xué).

案例2：對(duì)數(shù)

師：大家看，老師手上的這張白紙的厚度是0.083毫米. 對(duì)折3次后，厚度也不足1毫米，那么對(duì)折230次后的厚度大約是多少呢？（不少學(xué)生開始猜測(cè)，有的認(rèn)為“可以達(dá)到一棟樓的高度”，有的認(rèn)為“可以比擬一座大山的高度”）

師：經(jīng)過計(jì)算，這張白紙?jiān)趯?duì)折230次之后，它的厚度比10座珠穆朗瑪峰還要高. （學(xué)生頓時(shí)面露驚訝之色，并發(fā)出陣陣驚嘆聲，還要一些學(xué)生狐疑地拿出草稿紙開始計(jì)算）

師：倘若通過已學(xué)的計(jì)算方法來計(jì)算這個(gè)厚度，估計(jì)需要花上大量的時(shí)間，不過今天我們要學(xué)習(xí)的對(duì)數(shù)運(yùn)算，可以讓我們快速得出答案……

這節(jié)課的設(shè)計(jì)是巧設(shè)懸念激勵(lì)學(xué)生積極思考，讓全體學(xué)生都能快速投入課堂中，去發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)對(duì)數(shù)的運(yùn)算. 這樣的懸念問題可以觸到學(xué)生的內(nèi)心深處，激勵(lì)學(xué)生更深入地探究問題本質(zhì)，使之成為開啟學(xué)生數(shù)學(xué)思維的“金鑰匙”，激發(fā)學(xué)生的潛能，使其在知識(shí)領(lǐng)域深入探索.

3. 以現(xiàn)實(shí)素材創(chuàng)設(shè)情境

生活與數(shù)學(xué)密不可分，巧妙地將現(xiàn)實(shí)素材運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅可以讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化，從而變注入式教學(xué)為主動(dòng)探究式教學(xué)，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)潛藏于生活之中的數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感.

案例3：柱、錐、臺(tái)、球的結(jié)構(gòu)特征

師：對(duì)于我們城市的特色建筑，你們有多少了解呢？我們回憶一下，你最熟悉的建筑是由哪些立體幾何圖形構(gòu)造而成的？

生1：長方體和棱柱.

生2：圓柱、圓錐.

生3：還有球體.

……

師：我們一起來看看剛才大家所羅列的幾何體的模型，找一找各自有何特征？并試著說一說. （出示多個(gè)幾何體的模型）

此情境的創(chuàng)設(shè)，立刻引發(fā)了學(xué)生的關(guān)注，讓抽象的概念自然從現(xiàn)實(shí)的物品中分離出來，這會(huì)推動(dòng)學(xué)生在好奇和求知欲中思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的自主獲取.

總之，情境教學(xué)是教師為學(xué)生營造的一種豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，通過卓有成效的教學(xué)法來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所成. 倘若離開了情境教學(xué)，僅僅是將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，那么這樣的課堂就不可能鮮活，數(shù)學(xué)知識(shí)也無法生根發(fā)芽. 當(dāng)然，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)并非一蹴而就的，是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的過程，需要我們勇于鉆研，不斷研究和探索，追求讓數(shù)學(xué)貼近生活、符合學(xué)生發(fā)展、適應(yīng)教學(xué)需求，以拓寬學(xué)生的思維與視野，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生主動(dòng)求知的教學(xué)目的.

參考文獻(xiàn)：

[1]? 楚秉晶. 指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的問題情境策略——以“圓”的教學(xué)為例[J]. 中國數(shù)學(xué)教育，2019（09）.

[2]? 陳紅軍. 探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 教師博覽，2015（03）.