郭春英

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)課程的重要組成部分，教師的教學(xué)方式和教學(xué)水平，影響著學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展，是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，語文教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，運用多種教學(xué)方法，隨文練筆是其中較為有效的方法之一。文章在對隨文練筆教學(xué)方法在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的作用進行分析的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題展開探討，為如何提高隨文練筆在語文閱讀中的實效性提出具體發(fā)展策略，保證小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)在科學(xué)高效的教學(xué)方式指導(dǎo)下進行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級閱讀教學(xué);隨文練筆;實效性

一、 引言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，教師采用隨文練筆的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生在文章閱讀學(xué)習(xí)過程中，融入寫作環(huán)節(jié)，促使學(xué)生形成完整的閱讀寫作體系，保證語文閱讀與寫作不分家，幫助學(xué)生實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)和綜合能力的雙向發(fā)展，提高學(xué)生勇于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我的語文學(xué)習(xí)精神，全面促進學(xué)生語文閱讀寫作能力的提升。

二、 隨文練筆在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)實意義

隨文練筆是指教師在指導(dǎo)學(xué)生進行語文閱讀課程學(xué)習(xí)時，在學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和文章核心觀點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性思維，針對課文中某一觀點和知識點，寫下自己學(xué)習(xí)期間的體驗和感受，在教師的指導(dǎo)下，表達自己對文章內(nèi)容的看法，從而達到訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的目的。對于高年級學(xué)生來講，語文閱讀與寫作是分不開的，學(xué)生必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將文章閱讀學(xué)習(xí)與寫作練習(xí)結(jié)合起來，有效提高自身的閱讀寫作能力。

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師采用隨文練筆的教學(xué)方式，一方面能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)其形成良好的寫作習(xí)慣;另一方面，教師則可以通過隨文練筆的教學(xué)方式，形成語文教學(xué)過程中不同教學(xué)環(huán)節(jié)相互促進的教學(xué)效果，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的多方聯(lián)動，有利于形成平等溝通、和諧共處的師生關(guān)系，加強教師與學(xué)生之間的知識紐帶連接，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

三、 隨文練筆在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

當前，小學(xué)語文教師在進行高年級閱讀教學(xué)時，采用隨文練筆的教學(xué)方式，對促進學(xué)生語文閱讀與寫作能力的發(fā)展具有重要作用，教師在實際教學(xué)過程中，常常受到教材內(nèi)容和學(xué)生閱讀寫作能力的限制，無法發(fā)揮隨文練筆教學(xué)方法的優(yōu)勢，對打造良好教學(xué)氛圍起到阻礙作用，不利于強化學(xué)生語文閱讀理解能力，降低學(xué)生寫作水平，不利于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、 提高隨文練筆在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實效性策略分析

隨文練筆在小學(xué)語文閱讀課堂上起到重要作用，教師在教學(xué)過程中，要選擇合適的教學(xué)形式開展隨文練筆，促進學(xué)生語文閱讀知識水平的提升，形成良好的閱讀教學(xué)氛圍，筆者根據(jù)小學(xué)生的語文閱讀狀況，提出培養(yǎng)學(xué)生隨文練筆能力的具體教學(xué)方法，主要有以下三個方面。

（一）分析隨文練筆的特點

隨文練筆是現(xiàn)代小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)方法，是指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀與寫作的主要途徑，在小學(xué)語文高年級閱讀課堂教學(xué)中逐漸形成隨文練筆獨有的實效性和巧妙性，有效提高教師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

教師將隨文練筆的教學(xué)方式融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中來，集中體現(xiàn)了隨文練筆的實效性，能夠在有限的課堂教學(xué)過程中，發(fā)揮出無限的力量，將閱讀理解與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，做到語文學(xué)習(xí)過程的融會貫通，提高語文教師對學(xué)生語文閱讀教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，全面促進學(xué)生語文基本文化素養(yǎng)的提升。與此同時，教師根據(jù)學(xué)生對課文的閱讀理解能力，在開展隨文練筆教學(xué)活動時，要加大對學(xué)生想象力的培養(yǎng)力度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解課文的深刻含義，發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的想象力和創(chuàng)造力，將自己對課文內(nèi)容、主題和中心思想的理解落實到紙上，有效激發(fā)學(xué)生不同思想和觀點的碰撞，為學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，小學(xué)語文教師在進行人教版小學(xué)語文五年級教材中《圓明園的毀滅》一課教學(xué)時，教師采用隨文練筆方式對本課知識內(nèi)容進行講解，在教師備課期間，要不斷完善和落實具體的教學(xué)流程，在教學(xué)方案設(shè)計上，教師要對文章閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)進行縮減，打造一堂重點內(nèi)容突出、寫作主題明確的精品課。

針對《圓明園的毀滅》一課，首先，教師要對文章發(fā)生背景進行詳細介紹，注重對真實歷史場景和歷史事件的還原，其間利用多媒體手段，將豐富的歷史資料進行集中展示，讓學(xué)生對歷史事件有清晰的認知，便于學(xué)生體會和理解文章作者的寫作目的和表達的情感，提高學(xué)生共情能力，深化學(xué)生對文章寫作情感的理解程度。其次，教師在進行教學(xué)時，要在學(xué)生充分了解寫作背景和歷史事件的基礎(chǔ)上，給學(xué)生留下自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的空間，其間，針對學(xué)生理解難度較大的內(nèi)容進行集中講解，學(xué)生通過對課文內(nèi)容的反復(fù)研讀，體會圓明園陷落的遺憾與悲憤，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀和價值觀。最后，教師要在學(xué)生理解文章內(nèi)容和體會作者情感后，教師將圓明園毀滅前后的景象利用大屏幕放映出來，以此形成鮮明對比，加深學(xué)生對動蕩年代的理解，引導(dǎo)學(xué)生勇敢表達自己學(xué)習(xí)文章后的感受。期間教師通過提問的方式，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，將隨文練筆融入閱讀教學(xué)中的最后一環(huán)，促使學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)將自己對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解落實到紙上，升華戰(zhàn)爭與和平的教育主題，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。

（二）以讀后感方式展開隨文練筆

小學(xué)語文教師在面對高年級語文閱讀教學(xué)時，可以靈活變換教學(xué)方式，更新教師的教學(xué)手段，利用寫讀后感的方式開展隨文練筆教學(xué)。一方面，讀后感是學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中較為常見的寫作形式，教師利用寫讀后感的方式，讓學(xué)生結(jié)合具體的課文內(nèi)容展開相關(guān)寫作訓(xùn)練，有利于學(xué)生將寫作內(nèi)容與課文內(nèi)容進行有效連接，加快學(xué)生知識對接和融合的進度，提高學(xué)生閱讀寫作學(xué)習(xí)效果;另一方面，小學(xué)語文教師在采用隨文練筆教學(xué)方法時，要圍繞課文主要內(nèi)容展開閱讀反思，用語言或文字的形式表達教師對本節(jié)課閱讀教學(xué)的體會，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進行反思，促使教師和學(xué)生在閱讀反思中，共同成長和進步，提升教師的閱讀指導(dǎo)能力，促進學(xué)生寫作水平的提高。