冉應(yīng)宏

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教師既是小學(xué)階段的主要科目之一，又是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)階段。再加上新課程改革要求，教師不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，注重培養(yǎng)與提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。而以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)，則助力于培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)性、自主發(fā)展性以及社會(huì)參與性。因此，這種教學(xué)研究方法應(yīng)該值得大力提倡推廣。文章筆者將以現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文校本課程研究現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的意義，從提高教師文化素養(yǎng)、小學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)以及優(yōu)化開(kāi)發(fā)策略三方面來(lái)談?wù)撨@一課程，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育從業(yè)者有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;校本課程開(kāi)發(fā);校本課程建設(shè)

一、 引言

在新課改教育大背景的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)能力兩者兼具的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，雖然在短時(shí)間取得了很大的成效，但是也逐漸暴露了一些問(wèn)題，比如，教師教學(xué)簡(jiǎn)單的以教材、課堂為主，教學(xué)方式單一從而降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。但是，現(xiàn)如今通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，可以有效地提高語(yǔ)文課堂效率、促使小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效開(kāi)展。但這并不代表著教師要將語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)與小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)展兩者進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，而是需要有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施這一教學(xué)過(guò)程，從而促使語(yǔ)文教學(xué)順利開(kāi)展。

二、 小學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的意義

一方面，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)是語(yǔ)文新課改的具體落實(shí)要求。通過(guò)這種方式，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文課堂從課堂教學(xué)中解放出來(lái)，促使語(yǔ)文課外課堂的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中的語(yǔ)文資源，在潛移默化中，提高學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力，培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師在落實(shí)新型課程教學(xué)理念要求的過(guò)程中，可以通過(guò)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，改變語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方式等措施來(lái)有效改善現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上熱情參與，解決小學(xué)生注意力難以集中的問(wèn)題，促進(jìn)語(yǔ)文高效課堂的良性開(kāi)展。

三、 小學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雖然在新課改的要求下嘗試融入基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本課程開(kāi)發(fā)，但是仍存在以下幾方面問(wèn)題。

一方面，部分教師對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)意識(shí)缺失或是部分語(yǔ)文教師在教學(xué)上思想與行動(dòng)脫節(jié)，雖然有著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)意識(shí)，但是在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，仍然采用舊有的語(yǔ)文教學(xué)模式與方法，即教師教、學(xué)生學(xué)的模式，再加上過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)以及應(yīng)試成績(jī)，這兩種現(xiàn)狀都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，上課時(shí)師生雙方主體地位明顯，缺乏互動(dòng)，學(xué)生思維僵化等問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展效率低下。另一方面，部分教師就算進(jìn)行基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)，但是只是將語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)與小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)展兩者進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，沒(méi)有挖掘文化內(nèi)涵而簡(jiǎn)單舉辦文化活動(dòng)，沒(méi)有搜集文化資源而開(kāi)發(fā)校本課程，名義上是符合新課改的落實(shí)要求，但是實(shí)際上只有其形而沒(méi)有其神，導(dǎo)致語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)建設(shè)有名無(wú)實(shí)。

四、 提高教師文化素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

九年義務(wù)教育的普及使得現(xiàn)如今大部分人的青少年時(shí)光都是在校園中度過(guò)的，而在這珍貴的校園時(shí)光中，教師無(wú)疑是最重要的一個(gè)部分。正所謂：“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，對(duì)于剛剛接受系統(tǒng)教育的小學(xué)生而言，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率、語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的高低以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是否見(jiàn)效與教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)能力的高低息息相關(guān)。這也同時(shí)意味著，語(yǔ)文教師需要熟練掌握語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)意識(shí)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中去，促使學(xué)生全面發(fā)展。因此，一方面，語(yǔ)文教師要主動(dòng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)或是定期接受培訓(xùn)來(lái)提升自己的教學(xué)能力，另一方面，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式以及教學(xué)意識(shí)，扭轉(zhuǎn)教學(xué)思維，只有這樣，才能有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)。

五、 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)

（一）廣泛尋找課程資源，確定教學(xué)活動(dòng)主題

進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)，部分教師面臨的首要難題就是校本課程資源的獲取，實(shí)際上，校本課程資源無(wú)處不在，無(wú)所不在，而找到它的前提就是我們要善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、捕捉身邊一切可利用資源。首先，語(yǔ)文教材就是我們要尋找的首要目標(biāo)。現(xiàn)如今，語(yǔ)言教材的編排愈發(fā)科學(xué)合理，蘊(yùn)含了豐富的人文資源內(nèi)涵，特別是語(yǔ)文教材綜合學(xué)習(xí)的版塊，為語(yǔ)文教師課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)程提供了諸多可用性的課程開(kāi)發(fā)資源。其次，我國(guó)是文化大國(guó)，在祖國(guó)的任意一片土地上都有歷史遺留的痕跡，教師可以充分挖掘當(dāng)?shù)貧v史環(huán)境以及歷史文化因素，將這些珍貴的歷史文化資源轉(zhuǎn)化為源源不斷的校本課程資源，從而找尋主題，繼而進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。最后，教師亦可以開(kāi)展將校園文化作為校本課程資源，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)校等優(yōu)良品格。

（二）搜集校本課程資料，做好教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作

在完成尋找校本課程資源，確定校本課程的主題工作后，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師將已確定的校本課程主題看作圓的中心，“圓周式”的廣泛搜集與校本課程主題相關(guān)的一切語(yǔ)文教學(xué)資源，來(lái)加深自己對(duì)于課程主題的全面深入了解，開(kāi)闊自己的眼界，在搜集完課程資源之后，要開(kāi)始甄選環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)課程主題，課程開(kāi)展的難易程度，資料的準(zhǔn)確有效能力，對(duì)學(xué)生的教育是否有意義等方面來(lái)對(duì)找尋到的資源進(jìn)行比較、篩選并進(jìn)行匯集整理，來(lái)達(dá)到充實(shí)主題的目的，也為下一步活動(dòng)的開(kāi)展做準(zhǔn)備。

例如，以李白為主題的話，教師就需要將李白的生平，經(jīng)歷以及李白在不同時(shí)間段作的不同的詩(shī)，為不同好友作的詩(shī)或是在不同地點(diǎn)作的詩(shī)分門(mén)別類(lèi)地整理出來(lái)，為日后活動(dòng)的開(kāi)展做準(zhǔn)備。

（三）開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，展示教學(xué)成果

與“確定主題”“搜集資料”等準(zhǔn)備步驟相比，“開(kāi)發(fā)教學(xué)活動(dòng)”“展示教學(xué)成果”最大不同之處一方面在于之前的活動(dòng)屬于準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，這兩個(gè)活動(dòng)是校本課程開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節(jié)，在開(kāi)發(fā)教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)中，教師需要起到主策劃的作用，制定貼合主題的活動(dòng)方案，設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)環(huán)節(jié)，確定多元化的評(píng)價(jià)方式，調(diào)配學(xué)生做好配合準(zhǔn)備工作等，來(lái)確保校本教程活動(dòng)的秩序化展開(kāi)。而在進(jìn)行展示教學(xué)成果的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該協(xié)調(diào)學(xué)?；蚴且园嗉?jí)為單位來(lái)給學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，使得學(xué)生在展示自己學(xué)生成果的過(guò)程中既可以感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)成功的滿足，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。