新課改背景下的初中數(shù)學教學優(yōu)化策略分析

孫鳳艷

摘 要：初中數(shù)學是初中階段學生所要學習的重要學習科目，如何達成初中數(shù)學教學優(yōu)化的有效進行，就成了初中數(shù)學教師開展教學研究的重要方向。文章對新課改背景下的初中數(shù)學教學優(yōu)化進行了研究，在其中嘗試對當前數(shù)學教學中存在的問題進行了闡述，并提出了教學優(yōu)化調整的方案。

關鍵詞：新課改;初中數(shù)學;教學優(yōu)化;教學研究

初中數(shù)學是初中階段學生所要學習的重要學習科目，由于中考的存在，數(shù)學的教學始終是初中階段學生所要學習的重心，而如何幫助學生實現(xiàn)成績的提升，也就成了教師開展教學的重要目標。但在當前，隨著素質教育的推進，新課標給教師提出了更高的要求，其要求教師要能在實現(xiàn)學生知識性教學的前提下重點推動學生能力的發(fā)展，而為了完成這一教學目標，教師在實際的教學中就要采取更為有效的教學策略來開展教學。

一、 當前初中數(shù)學教學中存在的問題

（一）教學理念陳舊，教學方法不當

在當前，很多教師并沒有認識到學生能力發(fā)展的重要性，其仍然將學生的成績提升看作教學的第一位，但這并不符合當前素質教育的教學要求，在這一不當教學理念的影響下，教師所采用的教學方法也存在一些問題，這使得教學的有效性受到了較大的影響。

（二）忽視導入構建，教學環(huán)節(jié)缺失

教學導入承擔著學生學習興趣激發(fā)與學習內容導出的重要職責，而教師的不當教學認知使得教師的教學設計缺乏這一部分構建，這造成教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)了缺失。當教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)了缺失，教師的教學效果自然也就受到了影響。

（三）教學工具運用不當

教學工具是教師開展教學所使用的重要工具，其對于教學的效果有著直接的影響。而在當前，很多教師對于教學工具的選擇還存在著一些問題，其總是會將黑板作為教學展示的第一用具，但在當前這種教學工具已經(jīng)逐漸無法承擔教學展示的全部職責，這使得教師的教學有效性受到了較大的影響。

（四）預習、復習重視不足

預習、復習雖然不是課堂教學的直接構成部分，但其會對教師的教學效果產(chǎn)生直接的影響。在當前的初中數(shù)學教學中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師雖然認識到預習、復習的職責，但對其重視程度仍不足。表現(xiàn)出來的問題主要有兩個：1. 學生可利用的自學資源不足，預習、復習的效果得不到保障;2. 教師并沒有設置有效的審查機制，這使得學生由于自身的懈怠造成其預習和復習效果受到了影響。

（五）忽略了補償教學的構建

補償教學顧名思義是為了實現(xiàn)補償而開展的教學，其是針對課堂教學中由于時間或教學安排的影響無法有效講解的內容的補償，也是對學生學習存在的欠缺而設計的補償。但在當前的教學設計中，有很多教師并沒有將這一點重視起來，這使得教學的有效性受到了影響。

二、 實現(xiàn)初中數(shù)學教學優(yōu)化的策略方法

（一）結合課標研究，明確課改精神

為了達成教學優(yōu)化的進行，教師在教學實際中就要能結合新課標的教學要求進行研究，明確新課程改革的精神對自己的教學策略進行調整分析。新課標所要實現(xiàn)的是對教師教學理念的調整，凸顯學生為本的生本教學理念。在過去的教學設計中，教師總是作為課堂的核心而存在，教師所采取的教學策略也大多帶有一種主觀的思想，在此影響之下，學生的主動性受到了壓制，其能力的發(fā)展也受到了影響。而在新課改施行的背景下，為了達成教學的有效進行，教師就需要能認識到新課標的教學要求，并將學生主體性的突出作為當前教學研究的重要目標，這樣一來，當教學可以有效地認識到新課改的理念，教師也就可以對自己的教學策略進行調整。

（二）聯(lián)系學生發(fā)展，調整教學認知

當前，教師所使用的理論講授法已經(jīng)不再適合當前學生的發(fā)展，而為了達成新課標的教學要求，實現(xiàn)教學優(yōu)化的進行，教師就必須要能使用更加有效的教學方法來開展教學。為了達成這一步，教師就要能做出研究，結合學生的能力發(fā)展需求，對可用的教學方法進行有效的篩選調整，實現(xiàn)教學的優(yōu)化。小組合作教學法是一種有效的教學方法，這一教學方法的實際應用可以改變講授教學中以教師為主體的教學狀況，真正地將學生的作用發(fā)揮出來，實現(xiàn)對學生能力的有效發(fā)展。由于小組合作教學法的教學主體是學生小組，所以為了有效地實施這一教學方法，教師就要能將學生小組的有效構建重視起來。當學生小組得到了有效的構建，小組合作教學法的實施就能得到保障。在這里，筆者推薦教師可以使用按照學生能力發(fā)展情況進行分組的原則進行小組構建，這一分組方法可以保證各小組學生發(fā)展情況的合理性，給學生的探究學習提供支持。

例如，在進行“三角形”這一課的教學時，教師就可以結合本課的教學內容來進行小組合作教學的構建。首先，教師要能聯(lián)系學生的實際發(fā)展情況進行學生小組的劃分，在完成小組的構建之后，教師就可以結合這一課的教學目標來進行學生小組探究計劃的構建。為了實現(xiàn)學生能力的發(fā)展，教師可以在給出教學目標之后，讓學生結合教學目標自己創(chuàng)建探究任務。然后教師就可以再引導學生展開具體的探究，通過此過程，學生的能力就可以得到有效的發(fā)展。

（三）分析教學內容，構建有效導入

教學導入的構建對于教學有效性而言也有著較為直接的關聯(lián)，為了實現(xiàn)有效教學優(yōu)化的進行，教師就可以從教學導入入手開展研究，構建有效化的教學導入部分。在過去，教師對于教學導入的不重視使得教學導入難以發(fā)揮其作用，即使開展了教學導入，大多也只是利用復習導入的方法來引導學生回顧，這一導入方法雖然也可以達成教學導入，但其對于學生學習興趣的調動效果較差，故教師要能尋找更為有效的教學方法來構建教學導入。一般而言，常見的導入方法有故事導入、多媒體導入、情景導入、生活化導入等，這些方法在不同的教學情景下能產(chǎn)生的效果也各不相同，為了實現(xiàn)教學的最優(yōu)化，教師就要能結合教學的實際情況進行選擇，挑選最為有效的教學導入方法來構建教學導入。

例如，在進行“軸對稱”這一課的教學時，教師就可以通過生活化導入的教學方法來進行這一課教學內容的導入。在其中，教師要能先對學生生活中常見的軸對稱圖形進行分析，并搜集相關的實物和圖片，這樣一來，在教學中，教師就可以先給學生展示這些內容，使學生分析其共同點，然后再聯(lián)系其他不對稱內容的展示，讓學生分析對稱中具有的對稱美。通過此過程，教師就可以實現(xiàn)本課教學內容的導入。