李小卷

摘 要：素質(zhì)教育背景下，要求學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，過去的應試教育以成績衡量學生的做法已經(jīng)不符合時代發(fā)展和教育要求了。德育工作得到了學校的廣泛重視和普遍落實，也取得了一定的進展，但在具體的德育教育中還存在不少問題，亟須去解決。文章就從德育教育的現(xiàn)狀著手分析，進一步討論了加強小學德育教育的必要性，最后歸納總結(jié)出了有效加強小學德育教育的策略。謹以此文，希望給廣大教育工作者帶來參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學德育教育;教師;思想道德素質(zhì)

一、 引言

當前階段下，不少小學德育教育工作都取得了一定進展。學校能夠意識到德育對于學生發(fā)展的重要性，根據(jù)學生的具體實際，開展德育教育工作。但開展的過程中或多或少還存在一些問題，德育教育還有待加強。

二、 小學德育教育的現(xiàn)狀

（一）忽視德育教育

受應試教育的長期影響，學校、教師以及家長都普遍重視學生的學習成績，同時也就忽略了德育教育的重要性。在“減負”政策的實施下，學生的課業(yè)繁重的現(xiàn)象依舊沒有得到緩解。學校的教學工作仍然以學生的成績提升為主，對于德育教育工作并沒有引起足夠的重視，許多教師將學習成績等同于思想道德水平，例如對于學習成績好的學生想當然地認為其具備良好的思想道德、健全的人格品質(zhì)以及良好的心理素質(zhì)等，因此忽視了學生的德育構(gòu)建，這導致一些學生陷入了高分低能的成長困境，甚至偏離了成長的方向。加之學校的德育教師匱乏，一般都由其他非專業(yè)教師擔任或兼任，這些教師對于德育認知模糊，缺乏專業(yè)教育素養(yǎng)。這樣一來，小學德育教師的教學水平就參差不齊，德育教學工作的質(zhì)量就無法得到保障。

（二）德育教學途徑、方法單調(diào)

一般德育教育的開展，總是以學校教育為主。家長普遍會認為，德育教育既然是教育，那就是學校該做的事情，學生在學校接受德育教育是理所應當?shù)模@與家庭沒有太大關(guān)系，因此，在參與學生思想道德教育方面缺乏動力，甚至將所有的責任推給學校、教師，導致學生在家庭教育中無法獲得良好的德育支持和思想熏陶。與此同時，學校的德育教育結(jié)果并不能及時反饋給家長，家長對于學生的德育教學也漠不關(guān)心，缺乏有效的溝通;或者一些教師與家長的溝通僅僅停留在“打小報告”的層面，針對學生在校的一些不良表現(xiàn)，直接打電話、發(fā)微信告訴家長，將責任轉(zhuǎn)嫁。這樣學校的德育教育與家庭教育的銜接就不是很緊密，甚至存在相互推卸責任的問題，這必然會破壞家校共育的環(huán)境，而德育教學的效果也會大打折扣。

（三）德育教育沒有充分考慮學生實際

小學階段的學生普遍身心發(fā)展尚未成熟，比較稚嫩。而小學的德育教育都是按照既定的教材上課，教材往往都是站在社會需求立場上對學生的行為做出教育的，并沒有與小學生的實際生活緊密聯(lián)系，沒有相應的實踐體驗。這就致使小學生的德育學習興趣不高，認為這只是一門無關(guān)緊要的課程。此外，教師在教學設計中，對于德育方法的選擇也比較狹隘，更多的還是采用講解說教的方法，使得學生對于教材中傳遞的情感、價值、思想觀念等缺乏最直觀的體驗，難以引發(fā)心靈共鳴，自然也無法在思想行為上有所表現(xiàn)。

三、 加強小學德育教育的必要性

一個人縱然再滿腹經(jīng)綸，缺乏基本的思想道德修養(yǎng)，這樣的人格就是不完整的，不會被人們尊重。小學階段是學生認識世界的重要時期，學生對一切新鮮事物充滿好奇，此時學生對于新鮮事物學習能力也比較強。此時進行思想道德教育是非常恰當?shù)臅r機。通過良好的德育教育，引導學生初步理解人與自己、人與社會、人與自然的關(guān)系，能夠在其稚嫩的心靈上形成強烈的震撼，奠定其“三觀”的基礎(chǔ)，促使學生形成健康的思想和健全的人格。

此外，小學階段學生的身心發(fā)展特點，決定了學生很容易受到社會不良風氣的沾染。而且近年來青少年犯罪的發(fā)生頻率只增不減，犯罪的年齡也出現(xiàn)低齡化的特點，這是學校、家庭和社會教育應該值得反思的地方。學校作為學生思想道德教育的主陣地，要發(fā)揮好德育的教育的作用，為學生樹立明確的道德標準，為學生劃清法律的界限，同時錘煉學生的思想，提升學生用道德、法律約束自我的意識和能力，從而糾正學生的不良行為習慣，有效減少青少年的犯罪率，讓學生都能走上正確的人生道路。

四、 有效加強小學德育教育的策略探討

（一）重視德育

德育教育的第一步，就是要加強樹立德育教育的重要性認識。思想觀念的轉(zhuǎn)變，強調(diào)“立德樹人”的基本理念，圍繞小學生全面發(fā)展需要，加強德育課程建設，明確工作目標、工作任務，積累理論與實踐經(jīng)驗，將德育教育落到實處。同時，要糾正“德育是學校的工作”的片面認識。德育教育工作要從學校、家庭以及社會三方共同抓起，共同攜手，學校依然作為德育教育的主陣地，家庭是根基，社會大環(huán)境是大舞臺，三方要有機結(jié)合起來，真正將德育工作落到實處，教師在與家長溝通的過程中，要分析家長類型，重點了解那些“溺愛型”和“放縱型”家長的動因，調(diào)整溝通心態(tài)，在學生德育方面堅持不妥協(xié)遷就，不孤軍奮戰(zhàn)，在事情處理好后，不帶任何偏見，一視同仁，與家長達成共識，保障孩子的思想道德在小學得以充分被啟蒙，養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)。

與此同時，教師也是小學德育教育的中堅力量，學生德育的教育工作大部分都是由教師完成的。每一名教師的職業(yè)存在感、成就感不單單體現(xiàn)在教書中，更體現(xiàn)在育人中，因為學生成才和成人相比，成人更為根本。課堂是育人的主陣地，學科教學是育人的主渠道，只有每一位教師能做到既教書又育人，才能夠真正實現(xiàn)立德樹人的根本任務。基于此，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，重視德育教學在學生發(fā)展中的重要作用，在課堂中注意德育的教育作用，將德育內(nèi)容滲透到課堂的課程中，讓學生在日常的學習生活中不知不覺地接受著德育教育的熏陶，從而養(yǎng)成良好的習慣，不斷用道德規(guī)范約束自己的行為。

（二）從實際出發(fā)，開展實踐

德育教育單憑課堂的理論教學是不夠的，不能讓學生切實感受到思想道德教育的重要性。教師在課堂上，不僅要教給學生必要的理論知識，還要結(jié)合知識進行必要的實踐活動，從而深化學生的思想道德教育。這就要求學校要建立健全德育教育教學體系，將理論授課與實踐活動相結(jié)合的方法落實到德育教學工作中。