魏列斌

摘 要：在推動(dòng)新課程改革的過(guò)程中，學(xué)科教學(xué)模式產(chǎn)生了一系列的變動(dòng)。分層教學(xué)有益于因材施教教育理念的落實(shí)，推進(jìn)教學(xué)改革。在這一創(chuàng)造性教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，教師開(kāi)始更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。不斷釋放學(xué)生的天性，確保不同層次的學(xué)生都能夠獲得公平發(fā)展的機(jī)會(huì)，其中教學(xué)目標(biāo)的層次設(shè)置是第一步。文章結(jié)合高中化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)與條件，深入剖析分層教學(xué)模式在該學(xué)科教學(xué)中的具體應(yīng)用，通過(guò)詳細(xì)分析以及研究來(lái)指導(dǎo)高中化學(xué)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中化學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略

一、 引言

機(jī)械化、傳統(tǒng)化教學(xué)模式在課堂教學(xué)中占據(jù)較高的比重，有的教師采取單項(xiàng)式的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式難以滿足成績(jī)基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，無(wú)法更好地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。新課程改革要求很高，教師需要以面向全體學(xué)生促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為依據(jù)，明確新高考改革背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。新課改后的走班制教學(xué)模式發(fā)展非常迅速，學(xué)生出現(xiàn)了較為明顯的差異。如果仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為依據(jù)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)此，教師需要了解學(xué)生在智力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，并形成充分的認(rèn)知。結(jié)合學(xué)生的差異性，落實(shí)分層教學(xué)活動(dòng)，保障學(xué)科教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

二、 高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然在課堂教學(xué)中發(fā)揮著相應(yīng)的作用。其中知識(shí)管理占據(jù)主導(dǎo)地位，并且比重呈現(xiàn)不斷上升的趨勢(shì)。教師直接機(jī)械地講解化學(xué)理論知識(shí)，并以此作為主要的學(xué)科內(nèi)容。在這樣的教學(xué)模式影響下，學(xué)生成了知識(shí)的容器和被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器。學(xué)習(xí)效果大打折扣，有一部分學(xué)生產(chǎn)生了非常明顯的厭煩情緒和消極對(duì)待心理。另外，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)以及制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師仍然以一刀切的教學(xué)形式為主，無(wú)視學(xué)生的差異化發(fā)展需求。因此，最終的課堂教學(xué)效率不夠理想，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)工作無(wú)從談起。

三、 分層教學(xué)模式的精髓

所謂分層教學(xué)模式主要以分層次的教學(xué)為主，在課堂教學(xué)中，教師需要了解學(xué)生的個(gè)體特征、知識(shí)接收能力、已有的知識(shí)、基本情況、知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理偏好。教師需要根據(jù)教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，分析學(xué)生的差異性，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在具體教學(xué)改革中，教師需要切實(shí)結(jié)合不同層次和水平學(xué)生的實(shí)質(zhì)情況，開(kāi)展針對(duì)性的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)者明確提出，因材施教是分層教學(xué)模式的核心及重要精髓。教師需要堅(jiān)持因人而異，結(jié)合不同層次的學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的課堂教學(xué)計(jì)劃，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)均衡發(fā)展和共同成長(zhǎng)。高中化學(xué)課堂教學(xué)中的分層教學(xué)模式能夠進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)思路，體現(xiàn)課堂教學(xué)的針對(duì)性。落實(shí)因材施教的教育教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，確保所有學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在改革高中化學(xué)教學(xué)模式時(shí)，分層教學(xué)的作用不容忽略。這一教學(xué)模式能夠全面打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。進(jìn)一步凸顯高中化學(xué)教學(xué)的趣味性和有效性，確保最終的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量以及改革成效。

四、 分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，因材施教

科學(xué)分層要求教師深入了解分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和規(guī)律，在總結(jié)歸納的過(guò)程中，明確工程教學(xué)的具體方向和方案。其中科學(xué)分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵以及核心所在，教師需要關(guān)注對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題的剖析，全面綜合地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。要想彰顯分層教學(xué)的指導(dǎo)價(jià)值，教師需要了解學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)方式，分析最終的教學(xué)成效，得出綜合性評(píng)價(jià)結(jié)果。教師對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單分層需要以最終的評(píng)價(jià)結(jié)論為依據(jù)。其中第一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，基礎(chǔ)較為牢固，并且能夠明確個(gè)人的學(xué)習(xí)目的。理解能力相對(duì)比較強(qiáng)，能夠迅速吸收和學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不管是學(xué)習(xí)態(tài)度還是學(xué)習(xí)興趣都處于優(yōu)秀的水平。第二個(gè)層次學(xué)生則處于中等水平，其中學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣還離不開(kāi)教師的規(guī)范以及指導(dǎo)。第三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠主動(dòng)。另外，知識(shí)吸收能力和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差。

（二）對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

學(xué)生分層是基礎(chǔ)，同時(shí)直接影響著分層教學(xué)的實(shí)施效果。教師需要擺脫簡(jiǎn)單貼標(biāo)簽式的分層教學(xué)模式，而應(yīng)該深入了解教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境。教師可以根據(jù)學(xué)生的層次來(lái)制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法的針對(duì)性和科學(xué)性。教學(xué)目標(biāo)分層是整個(gè)分層教學(xué)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，確保教學(xué)目標(biāo)的層次化。具體包含識(shí)記和領(lǐng)會(huì)、簡(jiǎn)單的綜合運(yùn)用以及復(fù)雜的綜合運(yùn)用。不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析是課堂教學(xué)得以落實(shí)的前提，同時(shí)也是教師制訂教學(xué)計(jì)劃的線索。通過(guò)對(duì)學(xué)生的層次化需求分析來(lái)明確最終的教學(xué)目標(biāo)。

比如對(duì)于第一個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)此，教學(xué)目標(biāo)的制定比較簡(jiǎn)單。教師需要以復(fù)雜的綜合運(yùn)用為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生深化個(gè)人對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，高效吸收所學(xué)知識(shí)。自學(xué)能力和探索能力也得到了培養(yǎng)及鍛煉。對(duì)于第二個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力相對(duì)偏弱。教師需要簡(jiǎn)單的綜合運(yùn)用為指導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地提升以及創(chuàng)新。對(duì)于第三個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則需要以識(shí)記和領(lǐng)會(huì)為依據(jù)，明確這一子目標(biāo)的指導(dǎo)要求。采取多元化的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，其中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是重點(diǎn)及核心。

（三）教學(xué)內(nèi)容的分層化

在分層教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師需要了解高中化學(xué)課程教學(xué)改革的進(jìn)度以及最終的價(jià)值目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)質(zhì)情況，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次化處理。高中化學(xué)中的分層教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的順利落實(shí)和教學(xué)方案的靈活調(diào)整。教師需要以理念內(nèi)容的整合和分層化分析為著眼點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分析差異化的教學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于第一個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能動(dòng)性相對(duì)偏強(qiáng)。教師需要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，了解這一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展不同形式的實(shí)踐活動(dòng)。這種教學(xué)模式能夠拓展成績(jī)較好學(xué)生的視野，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對(duì)于第二個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的能動(dòng)性還有待激發(fā)。教師則可以適當(dāng)?shù)匕胃呓虒W(xué)的難度，關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)以及視野的拓展。對(duì)于第三個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣的激發(fā)則是重點(diǎn)。教師需要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，并且加大這一板塊的教學(xué)力度和支持力度，為學(xué)生的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。