初中均衡分班前提下的英語教學增長點初探

【摘要】在學生的學習能力、學習動力各不相同的情況下，英語輸出的四個方面——錯誤分析、伙伴輔導、運用新知、表達思想均可成為學生成長和教師發(fā)展的增長點。

【關(guān)鍵詞】均衡分班;輸出;增長點;學生成長;教師發(fā)展

【Abstract】Under the corttext of balanced placement of students in classes，students studying abilities and studying motivations ，the output for English Course in Junior High School can become students'and teachers' growth points，that is，error analysis， peer coaching， application of new knowledge and expression of thought.

【Key words】balanced placements; classroom output; growth point; student growth; teacher development

【作者簡介】徐青，南京市鐘英中學。

一、引言

當前，全國初中新生入學后都采用了均衡分班的政策，每個班內(nèi)的學生各科平均成績相差不超過0.1分，班內(nèi)學生的排名最高和最低之間差異巨大，學生學習能力、學習動機參差不齊。可是無論入學成績好壞，學生、家長、社會都對教學寄予厚望，這對英語教師的教學構(gòu)成了極大挑戰(zhàn)。破解均衡分班對英語教學帶來的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵點就是學生的英語輸出和表達。

語言表達的表現(xiàn)形式就是口語輸出和書面語輸出。把英語輸出轉(zhuǎn)化成為英語學習的增長點（growth points），主要表現(xiàn)在四個方面：錯誤分析、伙伴輔導、運用新知、思想表達。教師要充分利用學生表達中的錯誤、對語言的運用、獨到思想的表達，促進學生提升英語水平，同時提升自身的科研水平，從而同步實現(xiàn)學生成長（student growth）和教師發(fā)展（teacher development）。

二、輸出的兩大領(lǐng)域——口語輸出和書面語輸出

學習英語必須有輸入（input）和輸出（output），所謂輸入就是教師課堂傳授的英語、學生閱讀或者聽聞時接觸的英語，所謂輸出就是學生說、寫的英語產(chǎn)品，也就是輸出成果。

一般而言，學習英語的初期階段，以模仿為主，思想內(nèi)容、創(chuàng)新用法較少，教師的輸入量、輸入形式大于學生的輸出量、輸出形式。這時，教師一定要做到輸入語言準確、思想正確、具有示范作用、提供可模仿的內(nèi)容。而在英語學習有了一定基礎，學生有了表達能力和表達愿望以后，因為表達愿望、表達方式、表達內(nèi)容、表達篇幅各異，無論輸出量還是輸出形式都會大于輸入量和輸入形式。

英語輸出分為口語（oral output）和書面語（written output）兩部分，這兩部分都是提高英語整體學習水平的重要增長點，也可以說是提高英語學習效率的入手點，是英語學習取得進步的增長點和科研進步的增長點。進步的增長點可以分為如下的四個類別——錯誤分析、伙伴輔導、運用新知、表達思想。

三、錯誤分析

1.錯誤分析應成為學生的能力增長點。絕大多數(shù)研究語言學習的專家認為，大量的輸出才能帶來言語的流利，換言之，只有二語（Language 2）實際操練才能換來自信的表達思想（Mitchell & Myles）。

輸出錯誤（errors in output）是必然會出現(xiàn)的，錯誤一直被外語界厘定為學習外語時取得進步的窗口和契機。發(fā)現(xiàn)錯誤、指出錯誤、改正錯誤是學生英語學習進步的重要路徑。我們要使學生樹立學習時段輸出不怕錯誤、主動暴露錯誤、發(fā)現(xiàn)錯誤，并具備改正錯誤的正確態(tài)度，通過課堂交流、書面作業(yè)、平時測試、期中大考來發(fā)現(xiàn)大量錯誤。發(fā)現(xiàn)的錯誤越多，進步的空間越大，進步速度越快。只有學期內(nèi)產(chǎn)生錯誤，才能在期末考試、升學考試中避免出錯，這是考出好成績的根本保證。

一般而言，在一段表達中只指出一個錯誤，無論這個錯誤是系統(tǒng)性錯誤，還是偶發(fā)錯誤。所謂偶發(fā)錯誤，都是當時就能改正的錯誤，比如educate重音在第一個音節(jié)，如果學生把重心放到第三個音節(jié)，教師指出來，學生就能立刻改正。課堂的口語表達以表達連貫、內(nèi)容一氣呵成為目標，小小不然的錯誤也可以不予指出，以防情緒因素（affective factors）的介入打擊學生發(fā)言時的信心（Yule），影響學生的發(fā)言速度，還耽擱課堂進度。

在表達過程中只指出一個錯誤，且要看準時機，不打斷思路，常見的方法是記錄在紙頭上，等學生講完了再指出錯誤所在。有時學生沒有掌握當堂課所授內(nèi)容，自己在輸出時自己通過語感感覺到錯誤，于是自行更正，導致結(jié)結(jié)巴巴，無法說下去。此時，教師要提示、引導其繼續(xù)說下去，但是也要注意時間分配，防止一個學生占用時間過久，畢竟給盡可能多的學生課堂口語輸出機會才是教學的根本指針。

所謂系統(tǒng)性錯誤，是指一種難以掌握且有普遍性的錯誤，比如前鼻音n和后鼻音ng不會區(qū)分，再如有人總是把listen說成lesson。系統(tǒng)性錯誤，有些學生能夠一點就透，立刻修正，此時不妨指出來，使之立刻明白、修正;有的學生需要較長時間的輔導，如果打斷發(fā)言加以多次輔導，勢必影響學生的思路，使他忘記自己想輸出的內(nèi)容。對于系統(tǒng)性錯誤，不要試圖面面俱到全部糾正，一次發(fā)言只糾正一個，也不要指望一蹴而就，而要允許系統(tǒng)性錯誤有一定的頑固性，這樣才能不影響課堂學習效率，不打擊學生的自信心。系統(tǒng)性錯誤的糾偏有時是比較長期的過程，需要足夠的耐心，不要指望一次重復和模仿就能完全脫離原來的錯誤，立刻步入正軌，一勞永逸。不過師生都不要被系統(tǒng)性錯誤的反復出現(xiàn)嚇倒，而要樹立信心，爭取以后改正。

口語輸出的錯誤，學生也可以通過錄音來復聽自查。能力強的學生能通過自查找出自己表達中的瑕疵，尤其是偶然錯誤、不夠流利、結(jié)結(jié)巴巴、語速太慢等，發(fā)現(xiàn)錯誤以后，通過自省、練習加以提高。

還要充分利用各種參賽的機會，促進學生精益求精地追求英語完美表達。雖然教育主管部門規(guī)定各種參賽成績不能作為升學參考，但并不是要杜絕英語比賽。英語比賽是學生在課后拓展能力、愉悅身心的良好活動。現(xiàn)在各級教育機構(gòu)經(jīng)常舉辦演講、戲劇、寫作、閱讀比賽，比賽往往需要上傳錄音、寫作等進行初賽選拔，師生都要花一些時間和精力來打磨作品;競爭心理使學生的抗挫能力、求精欲望暴增，在這個階段指出錯誤，能夠迅速提高英語學習效果。

2.錯誤分析應成為教師的研究增長點。書面作業(yè)、診斷性考試是發(fā)現(xiàn)錯誤的重要資源，我們可以通過批改作業(yè)和測試發(fā)現(xiàn)問題促進學生提高英語水平，還可以通過展示優(yōu)秀作業(yè)和優(yōu)秀試卷為學生樹立學習的榜樣。

簡言之，教師要親查促改，學生要自查、互查輸出錯誤，師生雙方都要用心思考，學生要積極改正錯誤，以實現(xiàn)英語學習的飛躍，使錯誤成為學生水平提升的增長點。

教師可以搜集整理學生的錯誤，分門別類，加以歸納，形成錯誤類型的判斷;并對錯誤產(chǎn)生的原因進行分析，形成因果分析。

教師還可以進行實驗班和參照班的教學對比研究。比如實驗班進行詼諧劇創(chuàng)作，課堂進行詼諧劇表演，但是要減少課后機械操練時間，使實驗班和參照班學生的課后練習時間量保持一致。參照班學生課后不進行詼諧劇創(chuàng)作，課上也沒有詼諧劇表演，但是課后有其他作業(yè)代替詼諧劇表演。最后對中考成績進行分析，研判實驗班學生是否卓有成效地完成了教學任務。

這種歸類、因果分析、實驗班和參照班的數(shù)據(jù)研判，本身就是科研的過程，只要把它們形成文字，就是論文，就是科研成果。這樣的行為能夠達到雙重效果——讓學生少犯錯誤，讓自己的科研水平得到提升。所以搜集學生錯誤、整理錯誤、進行類型分析、進行因果分析、提出避免策略，都是科研的一部分，都能成為科研增長點。

四、伙伴輔導

1.伙伴輔導應成為學生的能力增長點。教師可以組織學生進行課后學習，比如組織學生進行戲劇、短劇、詼諧劇（skit）表演，在課堂上正式排練。此前，學生要進行劇本創(chuàng)作、對戲、彩排等多個階段，每個階段都是精雕細琢、技藝日進的好時機，除了教師適量、適當指導以外，學生們相互之間的伙伴輔導（peer coaching）和伙伴教育（peer education）也很重要，這是他們進步的階梯。世界各國教育界都十分重視伙伴指導和伙伴教育，讓學生一起從事一個項目（project），比如共同撰寫詼諧劇的腳本、一起匯報演出。高中和大學除了演詼諧劇之外，還會把學生分組后讓他們到本校圖書館或者其他學校圖書館從事調(diào)研、寫出ppt文件、向全班演示。這些活動過程中，學生們都會進行大量的伙伴輔導和伙伴教育，這是學生們學習、成長和培養(yǎng)團隊精神的巨大推動力。我們要充分認識伙伴指導和伙伴教育這個增長點，精心設計、充分利用這個增長點。

2.伙伴輔導應成為教師的研究增長點。學生之間合作、撰寫短劇腳本并表演，教師可以坐下來聆聽學生的匯報演出。如果老師發(fā)現(xiàn)某個學生原本發(fā)音、語調(diào)等不協(xié)調(diào)、有錯誤，可是在幽默劇、短劇的表演中并沒有復現(xiàn)，那就說明學生在伙伴的輔導和指導下已經(jīng)修正了這些錯誤。教師要做有心人，拿出筆記本，一一記錄在案，在期末時可以考查學生在伙伴輔導的情況下修正了哪些錯誤，撰寫《短劇準備、表演的過程中伙伴指導帶來的語音成長》之類的實踐報告。

五、運用新知識

英語教學永遠和傳授、運用新知識相伴而行，新知識無時無刻不涌現(xiàn)在學生眼前、耳邊。運用新知識成為學生能力增長點和教師科研增長點。

1.運用新語言點應成為學生能力增長點。恰當運用輸入（input）的新語言點（new language points）是重中之重。學生口語輸出、書面輸出都必須包含新授課輸入（input）的語言點（詞匯、短語、語法等），才能視為優(yōu)秀。也許學生只用舊知識就能表達所要表達的思想，但是兩大輸出（口語輸出和書面輸出）中如果沒有運用新輸入的內(nèi)容和教學要點（重點、難點），講（寫）得再好，也不算較大進步。

所以在學生口頭表達和書面表達之前就要規(guī)定表達中必須包含新授課的部分重要語言點，比如單詞、短語、慣用語、語法，使每次表達都有針對性，突破原有知識和技能的邊界，鞏固新知識、掌握新技能，為下一次拓展、鞏固、掌握打下堅實基礎。

師生形成共識，經(jīng)常打破知識的邊界，擺脫舊詞匯量的束縛，離開學習的“舒服區(qū)域”（comfortable zone），踏入“非舒服區(qū)域”（uncomfortable zone）。只用舊知識、舊技能的狀態(tài)就是“舒服區(qū)域”;運用新知新技，進行有一定難度的操練，就進入了“非舒服區(qū)域”。只有涉足“非舒服區(qū)域”，才是不斷打破知識和技能的藩籬，拓展知識疆界，推高能力上限。學生一定要勇于離開、經(jīng)常離開“舒服區(qū)域”，善于在教師指導下或者自己創(chuàng)造條件進入“非舒服區(qū)域”。

書面作業(yè)的錯誤，尤其是書面作文（書面表達）的錯誤，根據(jù)學生不同的水平作不同的標注。對學習好的學生，簡單畫線，就能提示他們錯在哪里，他們就能發(fā)現(xiàn)錯誤類型，這個時候不必作詳盡的注釋。對學習有困難的學生，教師可能要傾注較多心血，作略微詳細的標注，使他們明白錯誤類型，才能有利于他們改正錯誤，提高英語能力。

2.運用新語言點應成為科研增長點。目前學生普遍以提交紙面作業(yè)為主，不大習慣拍照保存資料，因為拍照占空間太大。而拍照留檔的作文（句子翻譯不必留存檔案），都是Elfinbook（讀作Elf-in-Book，意思是“筆記本之精靈”）能夠識別的作文，都是較好的作文，基本不用教師做什么批注。Elfinbook識別后保存為txt文檔。這樣經(jīng)過一個學期的積累，就能有百來篇書面表達的txt文檔。從初一到初三，可以積累600來篇txt文檔。當文本積累到100篇的時候，我們就可以研究這些文本了。

研究課題自己思考、自己設計。比如，我們可以試圖查看學生在初中三年是否提高了靈活用詞的能力。以good為例，good表示“好”“晴朗”等意思，學生都會用。但是如果學生寫water good for fish或者good water for fish，這時good的意思是“適合生存的”，這種意思沒有出現(xiàn)在任何詞典里;“Your student card is good for three years.” 中的good意思是“有效的”，這個意思也沒有出現(xiàn)在任何詞典里。以上兩種用法就屬于靈活運用。我們只要用軟件（比如AntConc）同時打開若干篇（比如600篇）txt文檔，搜索good，就能看到good的全部用例在各篇文本中的分布情況，然后觀察這些good在初一、初二、初三各出現(xiàn)多少次，根據(jù)前后幾個單詞就可以觀察哪幾次運用屬于靈活運用，分布在哪幾個年級。根據(jù)學生年級的不同，還可以看出學生在英語方面的成長過程，這種成長過程不僅能令教師欣慰，這些例證還能成為教師撰寫論文的數(shù)據(jù)，可以撰寫諸如《探討初中生靈活運用英語詞匯的變化：從無到有的成長》之類的文章。

六、思想表達

1.思想表達應成為學生的能力增長點。學習英語的目標就是為了表達思想（expressing their thought），必須有充實的內(nèi)容和條理，邏輯清晰。如果所言、所書都是空洞的語法結(jié)構(gòu)和詞語，聽不出內(nèi)容，看不出思路和思想，說了等于沒說，寫了等于沒寫，沒有很好地表達，可以說上述情況并沒有實現(xiàn)學習英語的目標，也不利于學生提高學習英語的興趣。

我們經(jīng)常說“要講好中國故事”，我們的學生在“講好中國故事”這一塊也是可以有所作為的。學生可以錄制音頻和視頻，表達自己的思想和觀點，交給教師審聽、審看，教師可以按照班級、學號制作文件夾收藏這些資料，還可以利用一些修改MP3的軟件（比如CoolEdit）來查看這些音頻文件的暫停處，分析哪些暫停是必須的（比如有標點符號或者為了強調(diào)重點），指導學生如何迅速地找到合適的表達法而避免口語卡殼。這些口述中國故事（有的可能是虛構(gòu)故事）構(gòu)成了中國故事和中國表達的一部分，可以用于對外交流、向上級匯報、與校友回顧校園生活，最重要的是供教師進行口語研究，還可以用于跨時代的歷史研究。

講好中國故事也可以體現(xiàn)在書面表達中，讓學生把所見所聞、所思所望寫下來，以作業(yè)的形式提交給教師。

2.思想表達應成為教師的科研增長點。教師也要保留Elfinbook識別出來的作文文本和學生撰寫的短劇、詼諧劇的文本，這些文本都是今后研究、寫論文的研究對象。建議各位教師在語料庫建設的初期階段要相互合作，交換文本，以便擴大研究對象和研究范圍。教師在榮退時，把這些文本交給學?；蛘呓萄薪M、年級組歸檔留存，成為今后其他教師研究的素材，若干年后學生返?；仡櫄v史和快樂時光時可瀏覽、拷貝自己的作業(yè)，也為幾十年后的研究人員留下寶貴資料，這些資料是我們這一代留給后人的不可多得的“中國表達”的資源寶庫。

建議教師從初一到初三，都要給學生寫作文的機會，要鼓勵他們利用新學到的語言知識寫作文，寫好中國故事，傳播中國聲音。教師布置的口頭和書面作業(yè)都要有利于學生表達生活、學習、現(xiàn)實和近景、目標、理想和遠景，讓學生有充分表達的空間。教師要勤于積累有聲語料（audible corpus）和文本語料（text corpus），用于自己的科研工作。

比如，我們可以研究男生理想和女生理想的相同點和不同點;可以根據(jù)學生作文里提到爺爺奶奶的次數(shù)、爸爸媽媽的次數(shù)來判斷當今社會中爺爺奶奶、父母在孩子生活中的重要性，判斷核心家庭是否確立;也可以考察爺爺奶奶出現(xiàn)的多寡與學生被重點高中錄取的分布情況，看有沒有正相關(guān)或者負相關(guān)關(guān)系（如果是正相關(guān)，說明爺爺奶奶可能起了積極作用;如果是負相關(guān)，說明爺爺奶奶可能起了副作用）;根據(jù)學生作文里出現(xiàn)college的頻率來判斷大學在學生心目中的重要性;還可以根據(jù)學生畢業(yè)后升入本科院校的狀況，研讀他們作文里的college這個詞，看二者之間是否存在正相關(guān)關(guān)系（目前我的假設是有正相關(guān)關(guān)系，也就是說， college一詞對學生可能有一定的激勵和引導作用）;還可以從褒貶義詞視角分析兩個任教班級的學生看待世界的態(tài)度，哪個班更積極，哪個班更消極，并設法觀察消極因素的起源，以便驅(qū)散消極因素，使學生積極起來——這可以形成一篇管理學論文。

七、結(jié)論

總之，面對均衡分班帶來的教學難、提高成績難、縮小差距整體提高難的新挑戰(zhàn)，初中英語教師要在教學理論、教學實踐兩方面都有所創(chuàng)新和突破，要充分利用課堂、課外的時間和資源，給學生充分的表達機會和表達空間，允許學生犯錯誤和參加口頭作文和書面作文的機會、創(chuàng)作短劇和詼諧劇的機會，利用各種比賽的機會，幫助他們運用所學的語言點，用英語講好中國故事、寫好中國故事，表達自己的思想，并留存、研究這些資料，使學生錯誤、伙伴輔導、運用新知、思想表達全部成為學生發(fā)展的增長點，也成為教師發(fā)展的增長點，真正實現(xiàn)教學相長。

參考文獻：

[1]Mitchell Rosamond，F(xiàn)lorence Myles. Second Language Learning Theory[J]. London： Hodder Arnold， 2004.

[2]Yule George. The Study of Language. （4th edition）[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2010.