黃莉

[摘 要] 在教學(xué)領(lǐng)域中，兒童視角是具有詩(shī)意和美感的，通過(guò)對(duì)兒童視角的研究，能夠從相對(duì)新穎的角度明確教育的理念與需求，進(jìn)而調(diào)整教師的教學(xué)形式與方法，符合學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)方向。文章將針對(duì)小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展相應(yīng)的研究，首先論述小學(xué)低段古詩(shī)詞教學(xué)的兒童視角特點(diǎn)，其次研究小學(xué)低段古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的有效策略。通過(guò)列舉相應(yīng)的教學(xué)案例，為當(dāng)下小學(xué)一線教師提供相應(yīng)的參考，讓學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)詞的魅力，從而達(dá)到弘揚(yáng)并傳承傳統(tǒng)文化的目的。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)教學(xué);有效方法

目前，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查，從已掌握的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生因?yàn)橛變航逃M(jìn)度不統(tǒng)一、家庭教育不同步，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞掌握的情況各異，這無(wú)疑會(huì)在極大程度上影響語(yǔ)文教學(xué)的效果。進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)工作，處理學(xué)生知識(shí)分層是教師需要完成的首要任務(wù)，教師應(yīng)該全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生課后作業(yè)、課上表現(xiàn)作為掌握、判斷學(xué)生學(xué)習(xí)近況的依據(jù)，同時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的性格特征及喜好，選擇相應(yīng)的元素豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注。這是解決語(yǔ)文分層的前提，在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)近況，按照教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇教學(xué)方法，推進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)工作。

一、小學(xué)低段古詩(shī)詞教學(xué)的兒童視角特點(diǎn)

（一）生活化

小學(xué)生因?yàn)殚啔v不足，所以對(duì)外界未知的事物會(huì)感覺(jué)新奇，雖然學(xué)生在新環(huán)境中會(huì)感覺(jué)到不適，但是仍然難掩激動(dòng)、興奮的情緒，這是小學(xué)生在此年齡段的特征。小學(xué)生因?yàn)殚啔v不足，所以學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)難以從作者的言語(yǔ)中快速理解作者想要表達(dá)的含義。低年段學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知主要來(lái)自原生家庭，語(yǔ)文教師在教學(xué)期間，需要分析學(xué)生當(dāng)下的心理特征。傳統(tǒng)教學(xué)方法并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的特征來(lái)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方案與模式，而是采用“灌輸式”教學(xué)方法平鋪直敘地講述教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生抗拒心理。教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單調(diào)、無(wú)聊，很難持續(xù)吸引學(xué)生的關(guān)注。教師教學(xué)時(shí)，必須反思以往教學(xué)方式中存在的弊端，通過(guò)換位思考，從學(xué)生的角度分析語(yǔ)文課堂，了解學(xué)生的實(shí)際需要，這是順利推進(jìn)教學(xué)工作的關(guān)鍵所在。語(yǔ)文教師必須要了解學(xué)生的實(shí)際需求，閱讀關(guān)于低年段學(xué)生心理健康方面的書籍，掌握學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，按照學(xué)生喜好，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，讓學(xué)生可以在輕松愉快的環(huán)境中接受知識(shí)，這是順利推進(jìn)教學(xué)工作的有效方式。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師需要掌握小學(xué)生的興趣點(diǎn)，盡量選取一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)?；顒?dòng)的方式不能太過(guò)于復(fù)雜，要讓小學(xué)生能夠輕松地掌握并融入進(jìn)去。同時(shí)，教師也要注重均衡教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)性與趣味性，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受快樂(lè)的同時(shí)，保證教學(xué)任務(wù)能夠保質(zhì)保量完成。

（二）創(chuàng)新性

學(xué)生在小學(xué)階段若不能釋放自己的天性，一直在教師的管制下，這對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有極大的負(fù)面影響。語(yǔ)文教師需要了解教學(xué)對(duì)象所處年齡段的心理特征。低年段學(xué)生雖然年齡小，但是好奇心非常重。教師只要靈活利用學(xué)生當(dāng)下的心理特征，便能順利推進(jìn)教學(xué)工作。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中的弊端，了解學(xué)生感興趣的事物，并在教學(xué)過(guò)程中引入這些元素，吸引學(xué)生對(duì)教材中知識(shí)內(nèi)容的關(guān)注，同時(shí)需要靈活地使用教學(xué)方法，讓學(xué)生集中注意力。教師需要在教學(xué)過(guò)程中整合校內(nèi)資源，借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)建與教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，利用情境帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）主觀性

將現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段與傳統(tǒng)的課程教學(xué)相結(jié)合，能夠有效解決教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題和局限性。融合科學(xué)技術(shù)的教學(xué)手段，能夠有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和認(rèn)知程度，能夠支撐教師的理論講授環(huán)節(jié)。教師在課程活動(dòng)課堂中引進(jìn)信息技術(shù)，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)、整合需要進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，并且選擇高效、快捷的信息技術(shù)完成教學(xué)活動(dòng)。課程活動(dòng)知識(shí)內(nèi)容具有社會(huì)性和自然性的特點(diǎn)，課程活動(dòng)自身就有一定的綜合性，在不同空間、不同區(qū)域展現(xiàn)出相應(yīng)的人文活動(dòng)環(huán)境。在信息化教學(xué)中，教師要充分利用信息技術(shù)的豐富性，在制作課件內(nèi)容時(shí)一定要注重結(jié)合課本內(nèi)容。

二、小學(xué)低段古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的有效措施

（一）以信息化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極投入

在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，語(yǔ)文教師需要借助現(xiàn)代技術(shù)推進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)。為了保證教學(xué)工作的順利開(kāi)展，使用信息技術(shù)將是教師最佳的選擇。教師通過(guò)構(gòu)建多媒體環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握故事的內(nèi)容。與枯燥的古詩(shī)詞內(nèi)容相比，形象生動(dòng)的圖片或者影視資源更能吸引學(xué)生的注意。教師使用多媒體為學(xué)生構(gòu)建與古詩(shī)詞背景相同的環(huán)境幫助學(xué)生醞釀感情，并進(jìn)行詩(shī)詞誦讀。在學(xué)生誦讀詩(shī)詞后，教師還可以詢問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解。除此之外，教師還應(yīng)該利用信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)手段，對(duì)低年段學(xué)生開(kāi)展閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，使用網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而讓學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，這不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞有極大益處，對(duì)學(xué)生為人處世也有積極的導(dǎo)向作用。

（二）以問(wèn)題導(dǎo)入促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師的教學(xué)工作重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文實(shí)質(zhì)內(nèi)容，但是就目前掌握的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只是了解教材內(nèi)容，并沒(méi)有形成良好的思維能力，大部分學(xué)生讀完課文內(nèi)容后仍然無(wú)法找到課文主干，或者無(wú)法了解作者想要借助文字闡釋的內(nèi)容。鑒于學(xué)生沒(méi)有形成良好的知識(shí)歸納能力，教師必須重新調(diào)整教學(xué)流程，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的短板，深入探究阻礙學(xué)生能力培養(yǎng)的成因。為了解決這方面的問(wèn)題，教師可以在課上引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，采用提問(wèn)的方式，設(shè)置的問(wèn)題難度應(yīng)由淺入深，從而讓學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候，能逐層剖析課文內(nèi)容，久而久之，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。此外，教師在教學(xué)期間，還應(yīng)該讓學(xué)生以角色帶入的方式閱讀課文，體會(huì)課文內(nèi)角色的情感，從而在一定程度上解決學(xué)生的短板，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，加快學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的速度。

（三）以生活化教育提升學(xué)生感悟能力

目前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，并沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)或者課堂互動(dòng)時(shí)間比較少。采用課上互動(dòng)的方式不僅是為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，還是考慮到當(dāng)下學(xué)生對(duì)事物的關(guān)注度不足這一實(shí)際情況，語(yǔ)文教師也需要及時(shí)意識(shí)到這方面問(wèn)題。為了讓學(xué)生盡可能地跟隨教師的思路，采用課上互動(dòng)的方式便是行之有效的方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考教材課文內(nèi)容。

除此之外，教師還需要了解教學(xué)過(guò)程中存在的隱患。有些語(yǔ)文教師雖然了解新課標(biāo)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，但是仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，只是對(duì)部分教學(xué)模式進(jìn)行小部分更改，這樣難以獲得良好的教學(xué)效果。從目前掌握的信息中還發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生并不具備獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，尤其是小學(xué)生。為了解決這方面的問(wèn)題，教師需要給予學(xué)生足夠的空間，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

小學(xué)語(yǔ)文教師需要遵循新課改的教育要求，靈活使用教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生能力為教學(xué)主線，充分了解學(xué)生在課上對(duì)知識(shí)的吸收情況，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，并利用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生播放與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，吸引學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生通過(guò)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)到中華上下五千年文化的魅力，達(dá)到弘揚(yáng)并傳承傳統(tǒng)文化的目的。