黃婧

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該減少與教學(xué)主線無關(guān)的“添加劑”，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征。教師可以從教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面入手，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂教學(xué)的娛樂性、繁雜性和單一性，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增添“數(shù)學(xué)味”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)味;娛樂性;繁雜性;單一性

有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了迎合小學(xué)生的心理特點，喜歡在課堂中不加分辨地濫用游戲娛樂、信息技術(shù)、合作學(xué)習(xí)等諸多新穎的教學(xué)輔助手段，容易造成課堂教學(xué)層次浮于表面的問題，埋沒了課堂教學(xué)的主線內(nèi)容，不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的有效落實和學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。為此，教師不妨從以下三個方面調(diào)整課堂教學(xué)策略，彰顯數(shù)學(xué)課堂的“數(shù)學(xué)味”。

一、調(diào)整活動娛樂性，凸顯知識本真

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中注意力較難集中，教師設(shè)計一些充滿童真、童趣的數(shù)學(xué)活動可以激發(fā)和保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是一味地強調(diào)活動的娛樂性，又會使學(xué)生始終處于思維過于興奮的狀態(tài)，難以進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師要正確把握數(shù)學(xué)活動的娛樂性和知識性之間的關(guān)系，巧妙地把數(shù)學(xué)課堂的概念定理、數(shù)學(xué)思想、學(xué)習(xí)方法和解題技巧等融入活動中，將數(shù)學(xué)活動維持在一定難度的層次上，促使學(xué)生在活動過程中感知數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)知識，并能結(jié)合活動體驗準(zhǔn)確建構(gòu)數(shù)學(xué)新知。在開展低學(xué)段的數(shù)學(xué)活動中，教師可以布置趣味性較強的活動課題，在具體活動過程中加強思維干預(yù)和課堂指導(dǎo)，以此來兼顧活動的娛樂性和知識性。

例如，在教學(xué)北師大版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級上冊“購物”這節(jié)課時，教師設(shè)計了“小小商店”的主題活動。該活動課題與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，學(xué)生參與熱情較高。教師把教學(xué)重點定位在活動過程的合理調(diào)整上。把學(xué)生分成若干個活動小組，為各小組“店主”提供標(biāo)有明確價格的商品，要求“顧客”排隊購買商品，每次購買的商品數(shù)量不能超過3個。教師通過對商品價格、購買數(shù)量有目的地調(diào)整，有效避免了學(xué)生活動時可能出現(xiàn)的討價還價、隨意購買商品等娛樂性較強的問題，鞏固了學(xué)生對“元、角、分”的知識理解，鍛煉了學(xué)生對商品價格加減運算的能力。

二、調(diào)整內(nèi)容繁雜性，關(guān)注實操訓(xùn)練

要想讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，教師給予必要的思維引導(dǎo)和認(rèn)知素材輔助是必不可少的。但是，如果教師利用信息技術(shù)手段、自制教具、簡易學(xué)具等多種教學(xué)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)大量的數(shù)學(xué)認(rèn)知素材，又會掩蓋數(shù)學(xué)課堂的核心知識，給學(xué)生帶來無所適從的學(xué)習(xí)感受，同時也降低了數(shù)學(xué)課堂的實踐性和應(yīng)用性。因此，教師要以整體性視角審視課時教學(xué)的主要內(nèi)容，緊抓數(shù)學(xué)知識主線，靈活應(yīng)用1 ～ 2類教學(xué)資源輔助課堂教學(xué)，避免課堂認(rèn)知素材泛濫，配合針對性的實踐操作活動，將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維集中到核心問題的分析與解決過程中，增強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的指向性。

例如，教材一年級上冊“認(rèn)識圖形”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容圍繞正方體、長方體、圓和圓柱四種立體圖形的基本認(rèn)識展開。由于這些立體圖形廣泛存在于學(xué)生的日常生活中，教師習(xí)慣于展示大量的圖片素材和實物素材，組織學(xué)生分別歸納這些圖形的特點，對物體進行分類。這種新知演繹方式會把教學(xué)內(nèi)容變得煩瑣，使學(xué)生顧此失彼，影響學(xué)生的知識建構(gòu)效果。教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，在呈現(xiàn)新知時，給學(xué)生發(fā)放兩組不同圖形的積木模型，要求學(xué)生通過觀察、觸摸、推動等方式，用自己的語言表述這些圖形具備的基本特點。教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果一一整理到表格中，梳理其中的主要內(nèi)容，再呈現(xiàn)多元化的教學(xué)資源，讓學(xué)生進行分類。這樣由操作到分析再到應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，弱化了無關(guān)因素對學(xué)生新知建構(gòu)的影響，有利于學(xué)生循序漸進地建構(gòu)數(shù)學(xué)新知。

三、調(diào)整形式單一性，對接思維發(fā)展

從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的選擇來看，在大部分課堂中都應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)模式。對自主學(xué)習(xí)意識薄弱的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)形式的單一性和重復(fù)性，會在一定程度上誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維惰性，出現(xiàn)部分學(xué)生懶于思考、等待其他小組成員總結(jié)答案的情況，與合作學(xué)習(xí)的預(yù)期教學(xué)效果背道而馳。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)形式的單一性，關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，利用問題啟發(fā)、任務(wù)驅(qū)動等方式，給學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求，強化學(xué)生的課堂意識。在一些需要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)形式的課堂設(shè)計中，教師要在活動開始前留給學(xué)生更多自主思考的時間，讓學(xué)生帶著已有認(rèn)知投入到合作學(xué)習(xí)活動中。

例如，在教學(xué)教材二年級下冊“除法”這節(jié)課的“分草莓”相關(guān)知識時，教師結(jié)合教材中給出的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生提取其中的數(shù)學(xué)信息，列出“55 ÷ 8 = ？”的算式，要求學(xué)生先估算該算式的商大概是幾，記錄自己估算的答案和精算的答案，再與小組成員合作學(xué)習(xí)，交流自己估算、精算時的思維過程，結(jié)合估算答案，討論有余數(shù)的除法運算中正確的估算方法。通過富有層次性的教學(xué)活動，確保了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效思考，提升了合作學(xué)習(xí)的針對性，也鍛煉了學(xué)生的估算能力。

教師順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展潮流，注重數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造，增添課堂教學(xué)趣味，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是十分必要的。在這一過程中，教師要善于把握其中的“度”，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)根本，立足每課時教學(xué)目標(biāo)，靈活調(diào)整課堂教學(xué)策略，從而增強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的“數(shù)學(xué)味”，推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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