“微”教學(xué)：綻放小學(xué)美術(shù)大舞臺(tái)

張祥龍

摘? 要：現(xiàn)階段，有些地區(qū)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)受到了師資力量和教學(xué)設(shè)備等因素的影響和制約，導(dǎo)致美術(shù)課程的實(shí)施遇到了困難。而微課以時(shí)間短小、內(nèi)容精悍、易于傳播的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于教學(xué)中，賦予了小學(xué)美術(shù)課程更多的多樣性和彈性。文章為信息化時(shí)代下小學(xué)傳統(tǒng)美術(shù)課堂的改革提供了新的方向，為小學(xué)美術(shù)微課教學(xué)的開發(fā)與設(shè)計(jì)提供一些可借鑒性的范例，推動(dòng)了未來小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)資源共享的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);微課教學(xué);資源共享

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在美術(shù)教學(xué)實(shí)施建議中明確指出，教師應(yīng)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)開展美術(shù)教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源主動(dòng)地收集、篩選、分析、整理圖像和相關(guān)背景資料，擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，開闊視野;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)作美術(shù)作品，并利用互聯(lián)網(wǎng)大膽發(fā)表和傳播自己的美術(shù)作品與學(xué)習(xí)心得。從小學(xué)美術(shù)教學(xué)到高中美術(shù)教學(xué)，這是一脈相承的具有科學(xué)性的線性上升學(xué)習(xí)。因此，從小學(xué)階段就有意識(shí)、有條件地開發(fā)與實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程資源是很有必要的。微課作為現(xiàn)代教育技術(shù)與教育思想融合的產(chǎn)物，將其應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，將更加有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

一、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的意義

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，使如何高效率地提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)變得尤為重要。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課的產(chǎn)生解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問題，呈現(xiàn)的碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其自身優(yōu)勢(shì)更是決定了針對(duì)小學(xué)美術(shù)不同學(xué)習(xí)模塊開發(fā)出的微課，可以實(shí)現(xiàn)各地區(qū)、各學(xué)校的美術(shù)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。基于此，筆者認(rèn)為在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課是有必要的，也是可行的。

二、理念跟進(jìn)，確立微課的價(jià)值認(rèn)同

根據(jù)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)、微課的特點(diǎn)、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題，以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，筆者總結(jié)了微課價(jià)值認(rèn)同的幾點(diǎn)思考。

1.“微”字當(dāng)頭

“微”是微課最突出的特征，所以在設(shè)計(jì)微課的過程中要先考慮并遵循以“微”為首的原則。以“微”為首原則主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）選題范圍要小，即選擇的微課內(nèi)容要精簡(jiǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍要小，這就要求教師需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化;（2）微課時(shí)間要短，一般為5 ～ 8分鐘，最長(zhǎng)不超過10分鐘，以更好地保證讓學(xué)生在注意力集中的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí);（3）資源存儲(chǔ)量盡量小，以滿足移動(dòng)終端、移動(dòng)設(shè)備的存儲(chǔ)和在線播放的要求。

2. 立足美術(shù)學(xué)科本位

筆者認(rèn)為，一節(jié)脫離了美術(shù)學(xué)科本位的美術(shù)微課談不上是微課。微課作為一種新的教學(xué)資源，必須立足美術(shù)學(xué)科本位，體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的特性。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課時(shí)，必須以小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)為依托，并結(jié)合與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣開發(fā)出來的小學(xué)美術(shù)微課資源才更有價(jià)值。

3. 以生為本

微課最終是為廣大學(xué)生服務(wù)的，微課教學(xué)效果的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用要以堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以期收到良好的學(xué)習(xí)效果。

4. 交互性與可操作性

在學(xué)習(xí)微課過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，其與教師的交互、與學(xué)習(xí)資源的交互都顯得尤為重要。因此，在設(shè)計(jì)與制作微課時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)。需要注意的是，微課的呈現(xiàn)方式不能太過單一，否則會(huì)導(dǎo)致操作性下降，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、行為跟進(jìn)，落實(shí)到課堂中的微課教學(xué)

蘇少版《義務(wù)教育教科書·美術(shù)》二年級(jí)下冊(cè)第12課“點(diǎn) 線 面”這節(jié)課，如何更好地讓學(xué)生掌握點(diǎn)、線、面，以及黑、白、灰的裝飾是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，在這節(jié)課上，教師示范的比較多，留給學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)間比較少，很難與學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)。考慮到這一點(diǎn)，筆者把這節(jié)課做成了微課。從教學(xué)工具的準(zhǔn)備到點(diǎn)、線、面概念的介紹，再到最后的教師示范，同樣為5分鐘的時(shí)間，借助微課學(xué)習(xí)，學(xué)生看得一目了然。多次觀看微課后，學(xué)生在工具的選擇上、在知識(shí)概念的理解上都形成了自己獨(dú)到的見解。而通過最后的教師示范，學(xué)生可以反復(fù)觀看自己不理解的內(nèi)容，看完之后還可以多次嘗試臨摹，甚至是創(chuàng)新。這樣的課后學(xué)習(xí)也為課堂教學(xué)提供了一個(gè)良好的契機(jī)。在課堂中，學(xué)生勇于表達(dá)自己對(duì)點(diǎn)、線、面概念的理解，并且努力說出自己心中的點(diǎn)、線、面樣式。不僅如此，他們還會(huì)將點(diǎn)、線、面的裝飾拓展到各種事物上，活躍課堂氛圍。

四、結(jié)束語(yǔ)

在信息化時(shí)代，大數(shù)據(jù)環(huán)境下的碎片化信息時(shí)刻充斥著我們的生活與學(xué)習(xí)。微課作為一種新興產(chǎn)物，在未來的教學(xué)中扮演著不可忽視的角色。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)其在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究正如火如荼，對(duì)其研究不能僅僅停留在理論層面，更需要結(jié)合進(jìn)一步的實(shí)踐去檢驗(yàn)。通過上述探討，筆者希望在微課教學(xué)方面對(duì)小學(xué)美術(shù)教師提供一些思路和啟迪，希望更多的小學(xué)美術(shù)教師及其他學(xué)科教師能夠繼續(xù)開發(fā)一些優(yōu)質(zhì)的微課資源，進(jìn)一步完善我國(guó)各地區(qū)微課資源的建設(shè)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

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