汪玲玲

摘? 要：聽力是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，初中英語聽力訓(xùn)練是非常枯燥的，一般都是學(xué)生聽著教師準(zhǔn)備好的聽力內(nèi)容，完成相應(yīng)的選擇題。為改善這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以讓學(xué)生在體驗中練習(xí)聽力，讓聽力成為學(xué)生的一種需要。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽力教學(xué);聽力體驗

就初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，主要存在以下問題：首先，聽力的素材與學(xué)生的實際生活有一定的距離;其次，聽力的呈現(xiàn)方式比較單一，只有聲音，沒有相關(guān)的畫面與視頻;最后，師生之間、生生之間互動少，教學(xué)形式比較單一，教學(xué)流程就是聽完寫答案，聽不清楚再聽一遍。而讓學(xué)生在體驗中練習(xí)聽力，無論是形式上、內(nèi)容上，還是情感上都能對接他們的最近發(fā)展區(qū)，給予他們最適切的生長。

一、每日一聽，給學(xué)生最適切的聽力內(nèi)容

就聽力內(nèi)容而言，教師可以改成每日一聽，每日都讓學(xué)生聽一個新鮮的、來自生活的材料。材料可以是學(xué)生自己選擇，也可以是教師選擇后由學(xué)生做決定。聽力材料的內(nèi)容不能超過5分鐘，如果是一系列的，教師可以分段不間斷地播放。有的學(xué)生選擇自己喜歡的歌曲，這樣他們可以在優(yōu)美的旋律中感知完美的發(fā)音，盡量去聽清每句內(nèi)容，思考其中的情感。教師可以連續(xù)播放歌曲讓學(xué)生聽，但是每次聽都要對學(xué)生提出不一樣的要求。

例如，歌曲《Yesterday Once More》，聽第一遍時，教師可以讓學(xué)生跟著哼唱，讓學(xué)生能大致捕捉其中的詞匯;聽第二遍聽時，教師讓學(xué)生一句一句地跟著模仿，聽清每一個詞;聽第三遍時，教師要讓學(xué)生跟著伴奏帶唱出來，換言之，學(xué)生能完成聽力錄音之后的聽寫。大部分學(xué)生都能寫出這樣的句子“So much has changed”，也知道其中的含義。

除了歌曲，學(xué)生還會選擇一些熱點的英語，如他們不約而同地選擇英文朗誦《We Are All Fighters》，在聽到“We are all facing a dark time right now”這句話時，學(xué)生突然坐直了，一股為英雄加油的氣勢就出來了。由此可見，當(dāng)教師任由學(xué)生選擇聽力內(nèi)容時，他們的情感就在內(nèi)容中得到展現(xiàn)，他們也在情感體驗中提高了自己的聽力水平。

二、每日一練，給學(xué)生最想要的聽力訓(xùn)練

聽力也是一次語言的輸入，聽完之后，學(xué)生通常的輸出只是完成相應(yīng)的選擇題。學(xué)生可以模仿聽力中的語音和語調(diào)，將學(xué)生的模仿能力與聽力能力融為一體。教師通常使用的錄音是電腦合成語音，學(xué)生聽的關(guān)鍵是抓住其中的主要信息。而模仿，學(xué)生不僅要抓住信息，還要關(guān)注人物當(dāng)時的心情。模仿不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生與具體的人物進(jìn)行對話，還能讓學(xué)生將生活的體驗展現(xiàn)出來。

例如，課外閱讀《Robinson Crusoe》。教師剪接了其中的一段電影視頻播放出來?！癢hen I saw that，I was very unhappy. ‘Why am I alive，and why are all my friends dead？I asked myself.”教師讓學(xué)生根據(jù)視頻中的畫面對人物的發(fā)音進(jìn)行模仿。這既是一個聽的過程，又是一個說的過程，更是學(xué)生進(jìn)行二度思考的過程。不同的學(xué)生心中有著不同的魯濱遜，他們對人物當(dāng)時所處困境的理解也不一樣。即使是模仿，他們也會帶著自己的情感。學(xué)生只有聽懂了，才能模仿，只有模仿逼真了，才表明真正聽懂了。這樣的聽力訓(xùn)練給學(xué)生充足的展示時間，也給他們足夠的發(fā)揮空間，能讓學(xué)生學(xué)得不枯燥而有韻味。除了模仿，學(xué)生還可以表演人物的動作，讓聽力與多感官體驗結(jié)合起來。

三、每日一播，給學(xué)生最真實的聽力體驗

如果能將聽力與學(xué)生的生活對接，不僅好玩，也很有趣。聽力作為一種能力，它不是獨立存在的，而是與其他方面的能力交錯在一起的。因此，教師可以在多元活動中，拓展學(xué)生的聽力體驗，而體驗?zāi)茏尪嘣幕顒拥靡詫崿F(xiàn)。

學(xué)生可以將生活中發(fā)生的事制作成視頻，發(fā)送到班級微信群里。視頻的解說是學(xué)生用英語完成的，他們每完成一個動作就有一句英語解釋，這樣每名學(xué)生都可以得到不同的聽力材料。對于學(xué)生來說，這些聽力材料是他們最想聽的，也是最想看的，不但能訓(xùn)練他們的聽力，還能感知同伴生活的樂趣。教師可以讓學(xué)生挑出這些視頻中的優(yōu)點與不足，既能培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，學(xué)生會去反思自己的錄音。因此，在分享視頻之后，教師可以讓學(xué)生再重新錄一遍，這一次學(xué)生的聽力里就包含了自己生長出來的新內(nèi)容，如具體的單詞發(fā)音、較好的句式表達(dá)及豐富的情感。一名學(xué)生將自己幫媽媽做魚的視頻分享到班級群，他是這樣解說的：The fish is burnt，but it tastes good. 觀看完視頻后，有的學(xué)生評價：I enjoy your feelings besides the fish itself. 彼此體驗，也是彼此生長聽力。

四、結(jié)束語

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，對于兒童來講，掌握知識這個最終目的不可能像成人那樣成為他付出智力努力的主要動力。學(xué)習(xí)愿望的源泉在于兒童智力勞動的性質(zhì)，在于思想的情感色彩，在于理性的體驗。對于初中英語聽力教學(xué)來說，體驗同樣重要，它在喚醒學(xué)生耳朵的同時，也喚醒他們的心靈。

參考文獻(xiàn)：

[1]方斌. 基于克拉申輸入假說的初中英語聽力教學(xué)研究[D]. 上海：上海師范大學(xué)，2017.

[2]崔躍宏. 多模態(tài)視角下初中英語聽力教學(xué)的實證研究[D]. 海口：海南師范大學(xué)，2019.