沈旺盛

摘 要：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，學生的寫作水平也是其語文素養(yǎng)的綜合體驗。然而當前中學生寫作中存在思路逼仄問題，主要是由于學生缺乏寫作的社會素材，缺乏對素材積累的積極性且素材運用方法不當等。而鄉(xiāng)土資源則是社會素材中的重要組成。新課標中指出，教師應充分利用鄉(xiāng)土資源，激發(fā)學生搜集鄉(xiāng)土資源作文素材的興趣，引導學生在觀察、實踐、練筆等活動中，將鄉(xiāng)土資源充分運用到實際寫作當中，拓展學生的寫作空間。文章就如何依托鄉(xiāng)土資源拓展中學生寫作空間進行了分析。

關鍵詞：中學生寫作;鄉(xiāng)土資源;寫作空間;拓展

一、 引言

鄉(xiāng)土資源是自然、社會以及人生范疇中的重要組成，每一個地方中都有著其獨特的人文景觀、飲食文化、民俗風情等，將這些當作學生寫作的素材，不僅能拓寬學生寫作的思路和空間，同時還能使學生的作文更具豐富性和層次性。學生在對鄉(xiāng)土資源的搜集、觀察等實踐活動中，會對自己的家鄉(xiāng)有更深刻的了解，增強對家鄉(xiāng)的熱愛之前，提高學生對本土文化的傳承和弘揚。因此在中學作文教學中，教師應注重鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用，發(fā)揮出鄉(xiāng)土資源在作文教學中的價值和作用。

二、 鄉(xiāng)土資源在中學生寫作教學中的實踐價值

（一）符合新課標要求

新課標中要求教師要充分開發(fā)和利用各種課程資源。中學生寫作的資源涉及了較廣的內容，有著多樣性、地域性以及豐富性的特點。因此教師需要帶領學生走出課堂，引導他們去挖掘和利用鄉(xiāng)土資源，感受家鄉(xiāng)的民俗風情和歷史文化，積累更多的鄉(xiāng)土素材。大語文觀的教育理念，也要求教師要聯(lián)系生活開展教學活動。因此在中學生寫作指導中，教師需要積極轉變思路，為學生的取材拓展思路和空間，引領對學生走進自然、生活以及社會當中，將目光投入到鄉(xiāng)土之上。

（二）激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感

將鄉(xiāng)土資源融入寫作當中，能夠充分借助鄉(xiāng)土資源的廣闊性特點，讓學生更深刻地了解自己家鄉(xiāng)，不僅能拓展學生寫作的思路，豐富寫作內容，同時又能激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。鄉(xiāng)土是學生作文的源頭活水，將鄉(xiāng)土的景，鄉(xiāng)土的情融入寫作，才能讓學生的作文有真實情感，才不會那么空洞。同時學生也學會去觀察生活、關心歷史，在鄉(xiāng)土資源的挖掘與應用中，學生的視野得以拓寬，情操得以陶冶。

（三）提高學生寫作能力

鄉(xiāng)土是學生根植成長的地方，對家鄉(xiāng)文化的感受也是從小開始。學生不斷了解鄉(xiāng)土資源的過程，也是學生社會化的過程。他們在收集資料信息、觀察生活、記錄所看所聞的過程中，自身的寫作能力、觀察力、交際以及想象等方面的能力都得以鍛煉，而這些都是提高學生寫作水平，促進學生健康成長中必不可少的。

三、 依托鄉(xiāng)土資源拓展學生寫作空間的建議

（一）觀自然景觀之美，拓寬寫作空間

自然美是最真的美，中國地大物博，不同地域的風景有著不同的特點，而那些秀美山川、風土水文等都能充分應用到寫作教學當中。素材需要通過不斷地積累，學生在對家鄉(xiāng)自然景觀游覽的過程中，不僅能拓寬他們的視野，同時還能使其積累出更多的寫作素材，將自己所看所觀的景象充分積累下來，并將其流于筆下。春天作文教學中，由于學生生活經歷不足、素材積累不夠等，學生的作品也呈現千篇一律的情況。而將學生帶到自然景觀當中，不僅能激發(fā)學生寫作的興趣，同時也拓寬了他們寫作的空間。例如充分利用家鄉(xiāng)的自然風景，組織學生了解風景背后的歷史故事、變化發(fā)展，同時要求學生以導游的身份為同伴介紹風景，并寫出導游詞。學生會對這樣的實踐活動充滿興趣，他們搜集本地的鄉(xiāng)土資源作為寫作素材，了解風景之地的歷史文化，然后寫出相關的導游詞。由于在寫作中是站在導游的角度，學生會考慮聽者的感受，因此為達到預期目標，學生的讀者意識也會不斷提升。

（二）感家鄉(xiāng)風俗之美，增強作文生活情調

知識來源于生活，生活化的作文不僅融入了真實的情感，同時還會具備較強的可讀性。民風民俗是一個地方特有的文化資源，是對人們的生活、精神等的展現。民族的才是世界的。因此為拓展學生的寫作空間，教師可以組織學生走出校園，走進家鄉(xiāng)文化。調查當中，了解家鄉(xiāng)衣食住行的民俗特征、婚喪嫁娶習俗，民眾的信仰等，從民風民情中探索中了解其背后的故事。然后通過指導，讓學生將所聞所感用文字記載，以人或事為中心，將鄉(xiāng)土的文化內涵充分反映出來。中學生身邊的民俗風情就是他們的寫作素材，教師要引導學生學會觀察，使其在對民俗文化氣息的感受中，豐富作文的內容。例如在春節(jié)的時候，教師可以為學生布置一篇觀察筆記的作業(yè)。要求學生要參與家中的民俗活動，可拍攝一段小視頻，觀察視頻中忙碌的那些細節(jié)，感受家鄉(xiāng)的民俗風情，并寫作觀察日記。通過這樣的活動，學生不僅能深入地感受到貼春聯(lián)的民俗，同時還能體會到貼春聯(lián)的寓意。

（三）品方言村語之美，增加作文色彩

豐富的語言積累才會讓學生下筆如有神。每一個人的家鄉(xiāng)都會有著屬于自己的語言和勞動。在中學生寫作指導中，教師要有意識地引導學生收集這些地方語言，同時指導學生去品味運用這些語言，為作文增加文學色彩。首先可以借助地方言語、順口溜等，豐富作文的內容。很多地方的諺語、順口溜等都是祖輩流傳下來的經驗之談，學生也會在日常生活中頻繁地接觸那些農俗諺語。在日常教學中，教師可以指導學生對其進行收集整理，不斷地積累這樣的素材，將其應用到作文當中，不僅能提高作文的質量，同時也能豐富寫作內容。其次靈活應用當地的方言，為作文加一些“土”味，鍛煉學生語言的表現力。勞動人民的語言是生動且優(yōu)美的，學生將生活中的精彩語言收集出來加以應用，會使文章也蘊含鄉(xiāng)土味。因此，教師需要有意識地引導學生，讓學生走進生活當中去觀察、去傾聽和交流，用心感受那些地方語言信息，品味出家鄉(xiāng)方言的美，感悟方言背后的鄉(xiāng)土文化。學生也只有通過親身經歷，才能對生活有所積累，才能將真實的情感融入作文當中。同時也只有在作文中融入生活，才能更進一步地激發(fā)學生的情感，體現生活原有的魅力。