李海強

摘 要：在分析人際互動理論的基礎(chǔ)上，指出課堂上師生互動是交往的主要形式，并重新定義了師生互動，指出是教師與學生的雙向交流與溝通。然后敘述了影響小學數(shù)學課堂師生互動的因素;最后站在教師與學生兩個角度，闡述了提升互動效率的方法，旨在提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;師生共同體

在課堂上進行適當?shù)娜穗H互動能讓學生與教師之間的關(guān)系更為和諧，同時學生與學生之間的關(guān)系也更為親密。學生可以在人際和諧的課堂互動中進行更加有效的學習。學生在課堂互動中，能帶著自己的興趣進行主動性的學習，提高其學習的自主性。學生能在互動中產(chǎn)生一定的學習興趣，從而更好地發(fā)揮其學習的主觀能動性，從而形成良性循環(huán)。

一、 構(gòu)建師生學習共同體的理論介紹

在課堂人際交往中，不僅包括學生與教師之間的交往，在學生與學生之間也同樣有著重要的交際必要。但是單純地強調(diào)師生之間的交際和單純地強調(diào)學生之間的交往都顯得較為片面。忽視了師生之間的交際，學生在學習中遇到的問題與困難無法自行消解時，找不到相應(yīng)的解決辦法，久而久之，形成一定的積壓，使得學生對該學科的學習興趣被嚴重削弱，導(dǎo)致其在課堂上的表現(xiàn)越來越消極，學習效率越來越低。而對學生之間人際關(guān)系的忽略會導(dǎo)致學生之間無法實現(xiàn)信息共享。因此，在正常的課堂教學中，應(yīng)對師生間的互動和學生間的互動同等重視起來，并在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的教學方案，使得學生能在合適的教學引導(dǎo)中進行更加高效的學習。

二、 “互動生成”下產(chǎn)生的師生關(guān)系

課堂教學本身需要一定的互動性，而最重要的互動即教師與學生之間的互動性。教師在進行授課時，需要對內(nèi)容進行相關(guān)的理論講解，而基于學生的差異性，同樣的教學條件下，會有對課堂知識領(lǐng)悟得不夠深刻的情況。而教師應(yīng)在充分尊重這種差異的基礎(chǔ)上對學生進行更加有針對性的教學安排。即對基礎(chǔ)較差的學生給予一定的鼓勵和照顧，鼓勵其大膽提問，及時表達自己的疑惑，在課堂中及時解決掉不懂的問題，為以后的學習打下更加牢固的基礎(chǔ)。而在這種互動中，師生之間的關(guān)系達到了一定程度的升溫，從而促進和諧師生關(guān)系的建立。

三、 小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀

（一）情境教學華而不實

隨著我國新課程改革的深入推進，在小學教學中，大部分的教師都采用了情境教學模式。但是大部分教師對情境教學模式的理解不夠充分，其在為學生創(chuàng)設(shè)情境教學過程中遇到了很多問題。典型的問題如情境創(chuàng)設(shè)得過于刻板生硬，另外，還有創(chuàng)設(shè)的情境與課堂內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，甚至相差較遠。創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容無法對學生的學習熱情起到調(diào)動的作用。因此，基于以上的種種原因，導(dǎo)致教師創(chuàng)設(shè)的情境不能對學生發(fā)揮更大的作用。

（二）小學課堂教學模式具有片面性

雖然新課改在我國深入落實已久，但對于大多數(shù)教師來講，其還不能很好地適應(yīng)新課標的要求，對于行動教學模式的應(yīng)用還沒有形成一定的系統(tǒng)性和規(guī)范性。更有很多教師依舊沿用傳統(tǒng)教學模式進行教學。在課堂教學中，教師并沒有將學生是學習的主人這一地位還給學生。在課堂教學過程中，依舊是以教師為主導(dǎo)的模式，學生在課堂中仍處于被動接收的狀態(tài)。而在這種教學模式中，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在教學中加入了一些網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，對教學模式有了不同程度的改進。但是整體的教學效果并沒有得到明顯的改善，學生在課堂教學中仍然處于一種被知識生硬灌輸?shù)臓顟B(tài)。

（三）小學課堂氛圍不夠活躍

數(shù)學知識本身具有一定的邏輯性，而小學生思維本身就活潑跳躍，并且小學生對抽象事物的理解力不夠，其思維不能形成對抽象事物的感知，使其對枯燥的數(shù)學知識產(chǎn)生更大的學習興趣。而教師在數(shù)學課堂教學中不能很好地調(diào)動課堂氛圍，學生對數(shù)學課堂容易產(chǎn)生厭惡情緒。而學生和教師之間沒有高效的互動，使得課堂氛圍格外凝重。而這種凝重的課堂氛圍對學生更好地學習數(shù)學知識是極為不利的。

（四）小學教師的評價體系太過單一

小學生的學習壓力并不比初中生和高中生要小，即便國家已經(jīng)推行新課改，但是基于小學教師對學生學習成績過于看重，導(dǎo)致小學生的課業(yè)繁多。新課改的推行并沒有從本質(zhì)上解決學生課業(yè)任務(wù)繁重的問題。而當前出現(xiàn)這種局面，在很大程度上是由小學單一的評價體系造成的。評價體系體現(xiàn)出來的重要理念即重視學生的學習分數(shù)。用分數(shù)對學生的整個學習活動做評價顯得過于片面且單一。忽略了對學生在其他方面素質(zhì)的重視。而這種評價觀念是不值得被提倡的。評價一個學生，要從其在思考能力、學習能力、人格等多方面進行綜合考慮，而單一地從學生的學科分數(shù)考慮，忽略學生的其他素質(zhì)，使得學生對待學習的態(tài)度更加嚴肅，甚至產(chǎn)生逃離的逆反心理。

四、 成功建構(gòu)“師生學習共同體”是教育本質(zhì)追求

學生與教師之間形成一個學習的共同體，不管對學生還是對教師，其產(chǎn)生的積極作用都是很大的。并且教學本身就是一個雙向互動的過程，教師與學生之間應(yīng)建立起相互聯(lián)結(jié)的學習關(guān)系，教師在教學過程中向?qū)W生傳授相應(yīng)的知識內(nèi)容，而學生在接受知識的過程中會產(chǎn)生一定的疑惑和問題，學生在向教師進行請教時，教師對其進行相應(yīng)的知識引導(dǎo)，使雙方在互動的過程中形成一定的聯(lián)系。

五、 影響小學數(shù)學課堂師生互動的因素

在小學數(shù)學課堂教學中，影響師生進行課堂互動的主要因素有兩方面，即教師因素和學生因素。小學數(shù)學課堂教學中，在師生互動中往往是教師起到關(guān)鍵的作用。教師要重點考慮兩個方面，即從群體和個體兩方面進行考慮。教師要對每一位學生都要有足夠的重視，既要考慮到與全體學生的互動，又要考慮到與學生個體的互動。而在當前階段的情況是，教師因為對新課標的要求領(lǐng)悟不到位，在課堂中仍然堅持以自己為主導(dǎo)，沒有將學生的主導(dǎo)地位還給學生，因此，在課堂互動中，師生間的互動效果差。

另外，在學生方面的原因也同樣重要，每個學生的學習能力和對知識的掌握能力不夠，因此，學生對新知識的掌握程度呈現(xiàn)出深淺不一的情況。而教師在課堂教學中采用的教學方法多為統(tǒng)一的知識教授，其教學的進度是統(tǒng)一的，不能很好地照顧每一位學生。而在這樣的教學進度下，很多學生積累大量的疑問無法消解，進而疊加到下一個知識的學習中，不能很好地做出知識銜接，學生的學習效率受到嚴重的影響。