周杭秀

摘 要：《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是讓學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)。由此可見，小學(xué)英語課程教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的英語思維培養(yǎng)，通過能力提升的方式實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，在聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的過程中逐步形成英語思維，因此，研究小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有十分重要的價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;學(xué)生思維;培養(yǎng)策略

一、 引言

小學(xué)生剛剛接觸英語學(xué)科內(nèi)容，對英語知識存在著明顯的好奇心理，如何將英語好奇轉(zhuǎn)為英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，初步建立和培養(yǎng)學(xué)生英語思維，形成英語學(xué)習(xí)習(xí)慣體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平。教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)堅持以學(xué)生為主的教學(xué)原則，在指導(dǎo)過程中注重思維的培養(yǎng)與拓展，通過多種方式幫助學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生英語思維能力，讓學(xué)生真正融入英語學(xué)習(xí)的語用環(huán)境當(dāng)中，不斷發(fā)展學(xué)生英語思維。

二、 注重情境設(shè)計，激發(fā)學(xué)生思維

情境化設(shè)計是激發(fā)學(xué)生思維的有效方式。小學(xué)生剛剛接觸英語學(xué)科內(nèi)容，英語知識理解能力有限，在學(xué)習(xí)過程中很容易遇到多種問題影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語思維的培養(yǎng)，通過情境化的設(shè)計可以將英語內(nèi)容轉(zhuǎn)為學(xué)生熟悉的場景進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生在英語場景中完成英語的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在場景中了解如何用英語表達(dá)自己的想法，逐步激發(fā)學(xué)生英語思維。

以“My classroom”為例，四年級學(xué)生正好也更換了新教室，教師可以以“We have a new classroom”為背景進(jìn)行情境化教學(xué)，讓學(xué)生分析新教室里面有什么？學(xué)生很容易就回答出，黑板、燈、照片、電視、門窗、桌椅等內(nèi)容。然后教師可以引入“Lets learn”的環(huán)節(jié)內(nèi)容讓學(xué)生將新教室的內(nèi)容與英語單詞進(jìn)行對應(yīng)，如黑板blackboard、燈light、圖片picture 桌椅desk/chairs等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生快速完成“Lets learn”中的英語情境內(nèi)容后進(jìn)行聽力的示范，讓學(xué)生在聽力中掌握Whats in the classroom？ One blackboard、one TV、many desks and chairs的對話內(nèi)容，完成“We have a new classroom. Whats in the classroom？”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生新?lián)Q教室為情境激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力。情境化的教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維的需要，在指導(dǎo)過程中教師可以實(shí)施生活化情境在內(nèi)的多種方式，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供必要的條件，提升學(xué)生思維。

三、 鼓勵學(xué)生表達(dá)，訓(xùn)練發(fā)散思維

小學(xué)英語教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生將自身英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生了解英語知識的不同應(yīng)用，提升學(xué)生英語使用能力。小學(xué)英語知識的內(nèi)容相對比較簡單也符合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際因此需要引導(dǎo)學(xué)生將用英語的方式進(jìn)行表達(dá)，通過不同場景的更換訓(xùn)練學(xué)生英語思維的發(fā)散能力，避免英語知識的僵化。

以“What would you like？”為例，在“Lets talk”環(huán)節(jié)教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生英語的發(fā)散思維。教材“Ask and answer”中提供了“What would you like to eat？ What would you like to drink？”兩種問題，然后提供了chicken and bread、rice and vegetables、wate、orange juice等內(nèi)容，這些內(nèi)容的對話比較僵化對學(xué)生產(chǎn)生了限制。因此，在英語表達(dá)時，教師可以為學(xué)生提供更多的英語表達(dá)模板，讓學(xué)生根據(jù)自身在生活中的場景為例進(jìn)行拓展，如除了eat/drink兩類還可以拓展“What would you like to do？”等內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生英語思維，還可以引入其他的食物和食材，如watermelon;Coca Cola;內(nèi)容可以是“I like to eat watermelon”等。通過鼓勵學(xué)生表達(dá)的方式讓學(xué)生有更多訓(xùn)練自己英語能力的機(jī)會，在英語思維發(fā)散的過程中不斷提升學(xué)生英語的能力，讓學(xué)生活學(xué)活用避免英語知識的僵化。

四、 開展多種游戲，培養(yǎng)學(xué)生思維

小學(xué)英語指導(dǎo)過程中游戲化的英語指導(dǎo)方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和思維。游戲化的方式為學(xué)生提供了英語表現(xiàn)的機(jī)會，學(xué)生在游戲過程中需要靈活應(yīng)用英語內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，需要達(dá)成“既要讓自己表達(dá)清楚也要讓對方聽清楚”的結(jié)果，不斷提升學(xué)生的英語思維能力。

以“Whats he like？”為例，在“Lets Learn”環(huán)節(jié)教材提供了“Who is your art teacher？ Is he young？”的對話內(nèi)容并給了五個老師的圖片分別為Music teacher Mr Young、Atr teacher Mr Jones等內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以2人一組的方式進(jìn)行對話，每組在對話時都需要“Is he young？ Yes， he is.”或者“No he is not.”并對對話內(nèi)容進(jìn)行簡單的調(diào)整，如“Who is your art teacher？”可以換成“Is Mr young your music teacher？ Yes he is.”或者“Is Mr young your science teacher？ No he is not.”。學(xué)生還可以用其他的對話方式在內(nèi)容中進(jìn)行體現(xiàn)，進(jìn)一步拓展對話內(nèi)容，通過對話游戲的方式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣鍛煉學(xué)生英語思維的表達(dá)能力。此外“Lets talk”環(huán)節(jié)中提出了“What are your teachers/friends like？ Talk with your partner.”的問題設(shè)置，教師也鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互相討論用英語對話的方式描述“What are your teachers/friends like？”，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力和鍛煉學(xué)生英語思維。游戲化的教學(xué)策略有利于進(jìn)一步鍛煉小學(xué)生的英語思維能力，在指導(dǎo)過程中可以幫助學(xué)生更好地融入游戲當(dāng)中，降低知識理解難度實(shí)現(xiàn)有效互動的教學(xué)目標(biāo)。