第二語言閱讀研究綜述

【摘要】第二語言閱讀是二語習(xí)得的重要手段。本文對近年來國內(nèi)外關(guān)于第二語言閱讀的研究從以下五個方面進(jìn)行了綜述，包括：母語在二語閱讀中的作用、二語閱讀中的語言習(xí)得、二語閱讀中的促進(jìn)或干擾因素、二語閱讀測試;5.二語閱讀障礙，以期為未來相關(guān)研究提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】 第二語言閱讀;語言習(xí)得;學(xué)習(xí)者

【作者簡介】白曉慧（1997-），女，漢族，浙江湖州人，浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院，碩士研究生，研究方向：語料庫語言學(xué)。

閱讀是語言習(xí)得的常見手段之一。Krashen指出，教授詞匯和拼寫的簡單方法是鼓勵大量閱讀，一個人的寫作風(fēng)格不是來自日常寫作或直接指導(dǎo)，而是來自閱讀[1]。因此，如何提高閱讀能力是語言習(xí)得領(lǐng)域的一個重要課題。在二語閱讀的研究領(lǐng)域，不同的研究者有不同的側(cè)重點。本文從以下幾個方面綜述了二語閱讀研究的最新進(jìn)展，并對未來研究進(jìn)行了展望。

一、 母語在二語閱讀中的作用

語言遷移，即跨語言影響，是二語習(xí)得中的一個重要概念。Odlin將語言遷移定義為目標(biāo)語言與任何已經(jīng)習(xí)得（或尚未習(xí)得）的其他語言之間的共性和差異所產(chǎn)生的效果[2]。根據(jù)遷移結(jié)果，語言遷移一般分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指母語對二語習(xí)得的促進(jìn)作用，負(fù)遷移是指母語對二語習(xí)得的干擾作用。在二語閱讀中不僅存在知識遷移，還存在情感遷移。人們在母語中發(fā)展出來的認(rèn)知技能和策略可以有助于提高他們的閱讀能力。母語閱讀的態(tài)度、動機和習(xí)慣也會遷移到二語閱讀中。神經(jīng)語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)二語閱讀涉及與母語閱讀相同的認(rèn)知神經(jīng)解剖學(xué)基礎(chǔ)，有力地證明了母語閱讀和二語閱讀的跨語言相似性。因此，教師在教學(xué)過程中不能忽視母語閱讀在二語閱讀中的遷移作用，要培養(yǎng)學(xué)生在母語環(huán)境中的閱讀技能和情感態(tài)度，積極促進(jìn)母語閱讀在二語閱讀中的正遷移作用。

二、 二語閱讀中的語言習(xí)得

大量實證研究表明，學(xué)習(xí)者在閱讀過程中可以習(xí)得附帶的詞匯知識，即當(dāng)學(xué)習(xí)者將注意力集中在閱讀理解上時，詞匯的意義和用法的附帶習(xí)得。目前，大多數(shù)研究者關(guān)注影響二語閱讀附帶詞匯習(xí)得的因素。例如，王改燕和盛仁澤研究了二語閱讀中學(xué)習(xí)者的主觀努力在附帶詞匯習(xí)得中的主導(dǎo)作用，這種主觀努力具有一定的顯性，顯性程度取決于學(xué)習(xí)者對新詞匯的關(guān)注程度和豐富程度。其他因素如二語熟練程度、中文注釋、圖像結(jié)合、話題興趣、重復(fù)閱讀、文學(xué)性也是二語閱讀中詞匯附帶習(xí)得的重要因素。二語閱讀對二語寫作能力的提高也有重要影響。閱讀過程和寫作過程在許多方面都有共同的認(rèn)知基礎(chǔ)，它們都是利用預(yù)先認(rèn)知知識來構(gòu)建語篇，使用相同的程序來執(zhí)行相同的加工方式和能力[6]。因此，讀寫關(guān)系也是二語閱讀研究領(lǐng)域的一個熱點問題。閱讀英語短篇小說和經(jīng)典范文可以有效提高學(xué)習(xí)者的寫作成績，尤其是可以提高學(xué)生寫作的流暢性和準(zhǔn)確性。除了閱讀-寫作和閱讀-詞匯的關(guān)系，一些研究者還注意到了閱讀和聽力理解的關(guān)系。只有了解這些關(guān)系的本質(zhì)，才能更好地在教學(xué)活動中實施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

三、二語閱讀中的促進(jìn)或干擾因素

一個人的第二語言閱讀能力與其當(dāng)前的第二語言水平密切相關(guān)。這一領(lǐng)域的重點是探討語言水平（如詞匯和語法知識）與二語閱讀成績之間的相關(guān)性是否顯著。除了當(dāng)前的語言水平和母語的影響，大多數(shù)研究者還關(guān)注到了其他學(xué)習(xí)者變量對二語閱讀的影響。倪錦誠研究了工作記憶容量對二語閱讀能力的影響。他們的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者工作記憶容量與閱讀的準(zhǔn)確性顯著相關(guān)，但與閱讀的加工時間無關(guān)。此外，學(xué)習(xí)者掌握第二語言閱讀所需的知識水平（不限于語言）也是一個重要因素。崔雅萍從圖式理論的角度提出了研究二語閱讀理解的兩個方面：形式圖式和內(nèi)容圖式。形式圖式指的是文本中各種修辭結(jié)構(gòu)的背景知識，內(nèi)容圖式指的是文本內(nèi)容的背景知識。既存的內(nèi)容圖式和形式圖式知識對良好的二語閱讀表現(xiàn)非常重要。此外，閱讀焦慮、早期形態(tài)知識和詞匯知識都是影響二語閱讀表現(xiàn)的重要因素。

這個領(lǐng)域的另一個熱點問題是提高學(xué)生二語閱讀能力的教學(xué)策略。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在閱讀中多運用元認(rèn)知知識，并形成自己獨立的、合適的閱讀策略。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略。除了元認(rèn)知策略，其他的閱讀策略，如對話策略和文本結(jié)構(gòu)策略也受到廣泛關(guān)注。然而，大多數(shù)國內(nèi)研究者對第二語言為英語的學(xué)生關(guān)注過多。隨著高考改革，日語、法語、德語等其他語言成為越來越多學(xué)生的第二語言。這些語言的閱讀習(xí)得也需要受到重視。

近年來，基于網(wǎng)絡(luò)或計算機的小說閱讀技術(shù)進(jìn)入了人們的視野，逐漸改變了傳統(tǒng)的以紙質(zhì)為主的單一閱讀模式。例如，Chen等采用重復(fù)閱讀策略，研究了數(shù)字筆紙互動平臺（實現(xiàn)了紙質(zhì)教材和數(shù)字筆相結(jié)合的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境）對英語學(xué)習(xí)者口語閱讀流利性的促進(jìn)作用[10]。結(jié)果表明，該平臺在提高初中生英語口語閱讀流暢性、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)滿意度方面具有顯著的積極作用。誠然，網(wǎng)絡(luò)或計算機技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀提供了一種非常新穎的方式，可以激發(fā)學(xué)生極大的興趣，同時也可以對學(xué)生的表現(xiàn)作出快速地評估與反饋。但是，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)必須要與相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)相結(jié)合，才能在教學(xué)活動中發(fā)揮真正的作用。

四、二語閱讀測試

這一領(lǐng)域的研究主要集中于二語閱讀測試的模式、材料、規(guī)律和結(jié)果分析。第二語言閱讀測試有兩種模式：常規(guī)測試和計算機化測試。計算機化測試的優(yōu)點之一是可以對二語閱讀表現(xiàn)進(jìn)行動態(tài)評估，有效地彌補了常規(guī)測試中評估效率低下的缺陷。關(guān)于測試材料的選擇，一些研究者提出了建議。例如，Sheehan提出了一種基于模型的方法，將語言學(xué)習(xí)者與適當(dāng)難度的文本相匹配。她認(rèn)為，確保試題的難度，可以確保學(xué)生積極參與閱讀活動。研究表明，不恰當(dāng)?shù)目荚嚥牧蠈μ岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)成績的作用很小。針對學(xué)生的二語閱讀成績，我們還可以分析其與學(xué)習(xí)者變量的關(guān)系。例如， Aryadoust將遞歸分區(qū)分析應(yīng)用于二語閱讀的結(jié)果分析，探討了應(yīng)試者詞匯、語法知識以及性別對閱讀成績的影響，發(fā)現(xiàn)項目功能差異主要是由讀者的詞匯和語法知識誘導(dǎo)的，而性別因素所引起的差異只影響特定能力類型的考生。

五、二語閱讀障礙

閱讀障礙是一種學(xué)習(xí)障礙，主要影響個體準(zhǔn)確流暢的閱讀和拼寫。閱讀障礙患者，也被稱為誦讀困難患者，他們不僅在母語閱讀上有困難，在第二語言閱讀上也有困難。然而，與母語閱讀障礙相比，對二語閱讀障礙的研究仍然很少。目前在這方面有兩大側(cè)重點，一是二語閱讀障礙的預(yù)測和評估，二是二語閱讀障礙患者閱讀能力的改善和提升。一些評估母語閱讀障礙的指標(biāo)同樣可以用于二語閱讀障礙的評估中，而且一些用于提高母語閱讀表現(xiàn)的策略也可用于改善二語閱讀障礙。然而，各語言有其共性也有其個性。因此，相關(guān)研究有必要區(qū)分不同語言作為第二語言的閱讀障礙。此外，兒童、成人以及老年人二語閱讀障礙患者具有不同的認(rèn)知心理發(fā)展特征，也需要加以區(qū)分。

六、總結(jié)

本文探討了母語在二語閱讀中的作用、二語閱讀中的語言習(xí)得、二語閱讀中的促進(jìn)或干擾因素、二語閱讀測試、二語閱讀障礙等方面的研究進(jìn)展。總體來看，第二語言閱讀研究的主要目標(biāo)是為了促進(jìn)更有效的教學(xué)。結(jié)合以上綜述，我們對二語閱讀研究的未來發(fā)展作出如下展望。首先，跨學(xué)科合作不斷發(fā)展。隨著心理語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，二語閱讀的跨學(xué)科研究勢在必行?？鐚W(xué)科研究可以實現(xiàn)對以往問題的整合研究，并將研究成果應(yīng)用到更廣泛的領(lǐng)域。例如，母語和二語閱讀過程的共性和特殊性可以從跨語言、心理語言學(xué)、認(rèn)知學(xué)和神經(jīng)學(xué)的角度進(jìn)行研究。第二，學(xué)習(xí)者在閱讀過程中對信息的處理分為詞匯、句法和語篇三個層次，把這三個層次的信息整合起來，有助于我們進(jìn)一步理解閱讀的本質(zhì)，尤其是與我們的母語閱讀進(jìn)行比較。第三，除了英語，對其他語言如法語、德語、西班牙語作為第二語言可以進(jìn)一步研究。第四，要辯證看待網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)的應(yīng)用。此外，對新技術(shù)在課堂內(nèi)和課堂外的應(yīng)用可以進(jìn)一步分開研究。第五，通過在線閱讀測試對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行測評。通過記錄閱讀過程中眼動軌跡的特征和時間消耗，可以動態(tài)地評價學(xué)生的閱讀成績，了解學(xué)生的閱讀能力。第六，鼓勵對二語閱讀障礙患者的進(jìn)一步研究，建立科學(xué)的評估體系并提出有效的改善方案。由于篇幅有限，我們只能討論二語閱讀研究的五個主要領(lǐng)域，略去了一些其他優(yōu)秀的研究。然而，從選定的文獻(xiàn)中獲得的見解也是有意義的。

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