小學(xué)音樂教育中的趣味教學(xué)探究

摘要：音樂的學(xué)習(xí)必須通過感受與體驗獲得，因此音樂教學(xué)的方式至關(guān)重要，其能夠影響小學(xué)生對音樂的感知以及具體與形象邏輯思維的形成。盡管現(xiàn)階段音樂課程改革不斷深入，但受我國教育大環(huán)境、社會對音樂科目的固有觀念以及教師開展音樂教學(xué)時的傳統(tǒng)教育習(xí)慣影響，音樂教育仍存有一定的問題。本文就現(xiàn)階段音樂教學(xué)中存在的問題提出趣味教學(xué)理念并給出相應(yīng)建議，希望通過深入研究教材趣味、構(gòu)建課堂趣味環(huán)境、豐富趣味教學(xué)策略以及提升音樂教師專業(yè)素養(yǎng)這4個方面，推動趣味音樂教學(xué)的應(yīng)用，提升音樂教育的質(zhì)量，最終促進小學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;音樂本位;趣味性;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）04-0-02

伴隨我國基礎(chǔ)教育課程改革，當今供職在音樂教育界的教師們，在教育理念、教學(xué)方法以及其他方面都有大幅度的提高和改進[1]。然而，在教師轉(zhuǎn)變教育理念與教學(xué)方法的實踐中，也出現(xiàn)了諸多問題[2]，與義務(wù)教育音樂課程的要求和標準還有一些差距，特別是在音樂課堂教學(xué)效率這方面，很多問題還有待解決[3]。應(yīng)該怎么正確理性對待此類問題，適時地對不當?shù)慕虒W(xué)行為進行總結(jié)與反思，進而不斷探索改進教學(xué)的方式和方法，提高音樂教學(xué)課堂的實時效率，是目前最為重要的課題[4]。新課程標準中多次提出，必須使興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，通過教學(xué)活動的創(chuàng)新提高他們的學(xué)習(xí)積極性，形成長期的創(chuàng)作追求[5]。因此，若想提高他們的音樂創(chuàng)作興趣，可以從以下3點出發(fā)。第一，以好奇心為導(dǎo)向。音樂課堂是一門有著濃厚藝術(shù)氣氛的學(xué)科，應(yīng)將創(chuàng)作和學(xué)習(xí)相結(jié)合。小學(xué)音樂老師應(yīng)該基于學(xué)生的心理特征，使用一系列能帶動學(xué)生積極性的方式，激發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)作的熱情，提高他們的參與興趣。第二，倡導(dǎo)全體參與。音樂創(chuàng)作活動并不是屬于少部分學(xué)生的，而是屬于全部學(xué)生的。所以，在課程教學(xué)中，音樂老師需要最大限度地體現(xiàn)出學(xué)生的優(yōu)勢，用眼神、笑容等帶動學(xué)生情緒，組織創(chuàng)作活動，通過暗示使所有學(xué)生投入創(chuàng)作活動中。第三，彰顯學(xué)生個性。在課堂教學(xué)階段，要為學(xué)會提供舞臺，讓學(xué)生的創(chuàng)作結(jié)果可以在舞臺上充分展現(xiàn)，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)作活動，得到更多的創(chuàng)作靈感與自信。

1 音樂教育現(xiàn)存問題

音樂趣味教學(xué)是一種集開放性、廣闊性（教育空間）和多樣性（教育手段）并且適應(yīng)小學(xué)生全面發(fā)展需要的教學(xué)方式[6]，對于提高音樂教學(xué)效率、培養(yǎng)小學(xué)生音樂素養(yǎng)、提升小學(xué)生綜合能力有重要作用。綜合目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，音樂教育主要存在四大問題。

1.1 課本導(dǎo)致小學(xué)生的趣味性體驗受限

書本教材是體現(xiàn)學(xué)科體系和承載學(xué)科內(nèi)容的重要載體，它直接影響著學(xué)生的發(fā)展。教材改革是教育課程改革的重心，教育學(xué)習(xí)改革以教材為介質(zhì)得以最終落實。韓樂在研究中指出，現(xiàn)階段我國音樂課本的編訂存在理論教條過多的問題，小學(xué)生在音樂教學(xué)中學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)作背景、音樂人文思想的比重過多[7]，教師往往是在要求小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂歌曲的一系列背景后才進入課堂學(xué)唱階段。一方面，現(xiàn)階段音樂課本“人文”比重較多的情況導(dǎo)致音樂課變了味，使音樂本身遭到了忽視;另一方面，這也影響了音樂教師在音樂課教學(xué)側(cè)重點與教學(xué)組織策略上的選擇，進而導(dǎo)致小學(xué)生感受不到音樂自身的魅力與趣味，很難培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

1.2 教育體制導(dǎo)致音樂教學(xué)被輕視

當下音樂教育中趣味性不強的現(xiàn)象某種程度上也是受到我國教學(xué)體制大環(huán)境的影響。音樂科目既不是必考科目，也不是教育的重點科目，家長、學(xué)校、教師對小學(xué)生音樂教育的關(guān)注度相對較低，導(dǎo)致教師對音樂課堂的組織形式和教學(xué)策略缺乏深入、系統(tǒng)的鉆研與架構(gòu)，音樂教學(xué)中的一些趣味性教育策略并未在音樂課堂中得到充分體現(xiàn)。同時，音樂教學(xué)也呈現(xiàn)出兩極化的趨勢，部分小學(xué)生與教師過于輕視音樂學(xué)科，占用音樂課堂時間甚至無故停課或提早結(jié)課的現(xiàn)象屢見不鮮;還有部分學(xué)校與教師將音樂教學(xué)變?yōu)椤疤亻L課”，使小學(xué)生進行高強度的演奏和歌唱練習(xí)，導(dǎo)致音樂課堂沒有一點趣味，小學(xué)生也喪失了自主意識，只是盲目聽從教師的教學(xué)指示[8]。音樂教學(xué)活動中的趣味內(nèi)容基本由教師自行設(shè)計，班級授課多傾向于傳統(tǒng)形式，即使有的教師愿意用游戲化的形式進行音樂教學(xué)，但游戲種類也較為單一。

1.3 音樂教學(xué)形式與內(nèi)容趣味性缺乏

小學(xué)生對于音樂教育與音樂課程的熱情不高、興趣較低與教師音樂教學(xué)形式與教育內(nèi)容缺乏趣味性有很大程度的關(guān)系。當下，還有諸多音樂教師教學(xué)方式比較古板，教學(xué)形式單一，使音樂教育成為一種應(yīng)付性教學(xué)，小學(xué)生聽課過程中也覺得索然無味。另外，大部分教師都習(xí)慣性地在活動中后期開展趣味活動，活動前期更加傾向以“說課”的形式引導(dǎo)小學(xué)生進行音樂學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出“老師讀、學(xué)生學(xué)”的“填鴨式”教學(xué)模式，教學(xué)活動僅僅是教師單方面展開，在實際教學(xué)過程中，教師單純地照本宣科，并不注重小學(xué)生審美能力的提升。而對于小學(xué)生來說，調(diào)皮好動、表現(xiàn)欲強是他們的天性，音樂教學(xué)形式不能滿足他們的需求，存在明顯的滯后性。

另外，音樂課堂較為單一固定的音樂教育模式也限制了音樂美的呈現(xiàn)。音樂教育形式基本由教師自行設(shè)計，組織方式多傾向教師授課，小學(xué)生聽課的單一類型。即使有趣味性音樂設(shè)計，內(nèi)容也多由教師決定，教師容易受自身教學(xué)習(xí)慣與固有教育理念的影響，授課思維過于成人化，忽視了“以小學(xué)生為主體”的教育初心，限制了小學(xué)生思維能力的發(fā)展。

1.4 音樂教師專業(yè)教育素養(yǎng)有待加強

小學(xué)音樂課程長期處于較低的地位，我國各個學(xué)校在這方面的投入也相對較少，無論教師的專業(yè)程度還是教學(xué)設(shè)備的專業(yè)性都處于相對較差的階段。部分音樂教師僅能做到開展與組織課堂流程，對于與音樂有關(guān)的其他專業(yè)技能如演奏、創(chuàng)作等的掌握很少。音樂教師之間的教學(xué)研討頻率和效率也較低，大多數(shù)音樂教師自己也存在輕視音樂科目的情況，教學(xué)責任感與成就感不強，有限的專業(yè)教育素養(yǎng)難以為趣味性音樂課堂的有效開展提供有力的專業(yè)支撐。

2 音樂趣味性教學(xué)開展策略

通過對以上問題的分析，可以針對各個問題提出有針對性的對策，從根本上解決這些問題。

2.1 立足課本，堅守音樂本位

隨著音樂教育學(xué)的持續(xù)發(fā)展，人們對音樂教育目的和教育功能的認識也日益深入。然而，當下人們對音樂教育的認識還不夠清晰，對音樂本體功能和音樂教育本體目的的認識、定位是模糊甚至偏頗的，這種認知導(dǎo)致了音樂教育中教育方式的不確定。教師要針對活動做好時間規(guī)劃，掌握音樂教育的重點，做充足的課前準備。要厘清活動邏輯，做到語言表達準確，分工明確，將小學(xué)生角色、任務(wù)布置到位。在遇到問題時，要及時轉(zhuǎn)變自身角色，從小學(xué)生角度出發(fā)，思考問題所在并盡力解決。要以小學(xué)生為活動中心，尊重小學(xué)生的表達方式，進行民主的音樂游戲，在小學(xué)生創(chuàng)編動作與表現(xiàn)時要鼓勵小學(xué)生，隨機應(yīng)變。教師要提升自身的教學(xué)能力與專業(yè)能力，在小學(xué)生個體發(fā)展差異的基礎(chǔ)上，重視活動評價，給予小學(xué)生鼓勵。

2.2 立足課堂，構(gòu)建趣味情境

將趣味教學(xué)融入音樂教學(xué)中，不僅能使生活化的內(nèi)容與課本知識結(jié)合起來，還能吸引小學(xué)生充分感受音樂的美妙之處，讓小學(xué)生體會到音樂的樂趣。學(xué)習(xí)歌曲時，有了形象的情境做伴，歌曲也變得美妙起來，孩子也會更加投入。要綜合應(yīng)用多種教學(xué)思維和教學(xué)模式，在音樂科目之外融入其他門類的學(xué)科知識，如美術(shù)鑒賞、自然歷史、民族風(fēng)俗等，拓寬小學(xué)生的視野，打破思維僵局。此外，為增強小學(xué)生的音樂體驗感，音樂教學(xué)中還可融入民族歌舞、現(xiàn)代歌舞以及民族和西洋樂器，讓小學(xué)生設(shè)身處地地體驗實踐，以此獲得學(xué)習(xí)音樂的樂趣。

2.3 立足電教，豐富趣味策略

隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等信息技術(shù)手段走進了小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，各個學(xué)校順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，紛紛連入了互聯(lián)網(wǎng)，嘗試將網(wǎng)絡(luò)引入課堂。大量的互聯(lián)網(wǎng)資源和校內(nèi)多媒體平臺為教師教學(xué)效率和小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升都起到了客觀的輔助作用。

音樂教學(xué)不僅僅是為了灌輸知識，更要以多樣化的教學(xué)形式提升小學(xué)生的音樂審美能力。趣味性教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式，對培養(yǎng)小學(xué)生的音樂能力有巨大作用。信息技術(shù)的視聽功能拉近了小學(xué)生與音樂的距離，豐富了教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)活動更加豐富多彩。例如，在教學(xué)中，音樂老師可以通過播放動物的叫聲，使小學(xué)生在模擬音樂環(huán)境中獲得更加真實的體驗，進而集中精神，更加仔細地聆聽春風(fēng)的聲音，感受大自然的美妙。音樂老師也可以組織小學(xué)生比賽，將比賽內(nèi)容設(shè)置為記錄自己聽到的所有聲音，給予獲勝者禮物或者表揚。在小學(xué)生表演時，教師要起到模范帶頭作用，給予最熱烈的掌聲，也可以根據(jù)小學(xué)生進步的程度給予其不同鼓勵，還可以通過相互評價強化小學(xué)生之間的交流和溝通，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。這樣的方式不僅可以幫助小學(xué)生維持學(xué)習(xí)音樂的興趣，還能有效促進小學(xué)生音樂綜合能力的提升。

2.4 立足專業(yè)，支撐趣味教學(xué)

教師的專業(yè)化建立在科學(xué)的教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，只有在科學(xué)的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，教學(xué)才能夠取得良好的效果。教師需要終身學(xué)習(xí)，時刻優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)先進的教育理念，這樣才可以培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展需要的學(xué)生。

小學(xué)音樂課程非常強調(diào)音樂體驗，提出運用各種方式獲得音樂體驗，從而獲得更為直接的審美體驗。然而體驗是非常抽象的，教師如果只是單純運用語言來描述很難讓學(xué)生真正參與到音樂體驗中，一定要重視學(xué)生的參與。

在欣賞教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生聆聽的過程中可以適當讓學(xué)生以肢體律動、聲勢、哼唱、繪畫、圖形譜、自然音源、模擬樂器演奏等多種形式參與到音樂中，成為音樂的一部分，體會音樂的情緒變化。例如，在上《梁?！沸蕾p課時，教師可以讓學(xué)生在聆聽的過程中想象自己就是小提琴家，模擬進行小提琴表演，這樣既能幫助學(xué)生把握音樂的走向，體會音樂的音色，也能幫助學(xué)生體驗音樂的情緒。在演唱和演奏課上，教師也可以通過播放著名音樂家音頻或視頻、教師自身示范、同伴相互表演等形式讓學(xué)生獲得體驗。著名音樂家的演唱和演奏能夠起到引領(lǐng)示范的作用，教師嫻熟的示范也可以給學(xué)生美的享受，同伴之間的表演則可以幫助學(xué)生從與同伴的交流討論中獲得情感體驗。教師還要注意對音樂的分析，運用循序漸進的方式讓學(xué)生在創(chuàng)造的過程中體驗旋律美、節(jié)奏美等音樂本體美以及學(xué)會表達音樂的情緒美。

3 結(jié)語

音樂本身就是一門充滿趣味性的課程，蘊含著豐富的情感與文化價值。對于小學(xué)生教育來講，音樂并不是一個獨立的、專業(yè)的、孤立的學(xué)科，音樂教育的目的不僅僅是為了使孩子學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂技能，更重要的是讓孩子獲得身體、智力、情感、個性和社會性的全面和諧發(fā)展。在音樂教育中，運用趣味性教學(xué)策略，不僅能構(gòu)建良好的音樂教學(xué)環(huán)境，高質(zhì)量地呈現(xiàn)音樂教學(xué)內(nèi)容，還能在為小學(xué)生帶來無限的樂趣的同時，減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使他們在潛移默化中學(xué)到音樂知識與技能，有利于小學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。增強音樂教育的趣味性應(yīng)從課本內(nèi)容、課堂環(huán)境、教學(xué)策略、教師素養(yǎng)等方面多管齊下。應(yīng)立足于課本，帶領(lǐng)小學(xué)生感受音樂的本質(zhì)魅力;立足于課堂，為小學(xué)生構(gòu)建一個趣味性的體驗情境;立足于各類電教手段，豐富音樂教師的課堂教學(xué)策略;立足于專業(yè)，為趣味音樂教學(xué)提供源源不斷的教育支持，進而培養(yǎng)小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主動性，使其自覺融入音樂學(xué)習(xí)中，愛上充滿趣味的音樂課堂。

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作者簡介：蔣國磊（1995—），男，甘肅武威人，碩士在讀，研究方向：音樂表演。