張留杰

【摘? 要】班主任是培智學(xué)校班級管理的主要責(zé)任人，教師在強(qiáng)化對學(xué)生日常訓(xùn)練的基礎(chǔ)上構(gòu)建和諧的班級氛圍，增強(qiáng)殘障學(xué)生的自信心。本文主要分析了如何提高培智學(xué)校班級管理有效性的相關(guān)措施，目的是促進(jìn)特殊兒童的全面發(fā)展，提高他們適應(yīng)社會的能力。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校;班級管理;管理策略

中圖分類號：G635.1? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）08-0006-02

【Abstract】The head teacher is the main responsible person in the class management of the school. The teacher strengthens the self-confidence of the disabled students under the harmonious class atmosphere on the basis of strengthening the daily training of the students. This paper mainly analyzes the relevant measures to improve the effectiveness of class management in the school， in order to promote the overall development of special children and improve their ability to adapt to the society.

【Keywords】Peizhi School; Class Management; Management Strategy

一、培智學(xué)校班級管理的前提是要對學(xué)生有全面性了解

培智學(xué)校學(xué)生與普通學(xué)生存在明顯不同，對全班學(xué)生有全面性了解是班主任管理好班級的前提條件。培智學(xué)校每個班級的學(xué)生均存在不同程度的智力障礙，學(xué)生之間個體差異性較大。比如某班級有9名學(xué)生盡管他們實(shí)際年齡在10歲左右，但是智力發(fā)育卻存在明顯的滯后性。這9名學(xué)生中有兩名學(xué)生智力水平和學(xué)習(xí)能力僅相當(dāng)于3歲小朋友;在口語表達(dá)方面，能清楚表達(dá)的只有3名學(xué)生，4名學(xué)生吐字不清，還有2名學(xué)生無法正常表達(dá)。這明顯增加了班主任班級管理的難度，給班級管理工作帶來了不小的挑戰(zhàn)。由此可見，班主任只有對全班學(xué)生有充分的了解之后，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、行為能力、學(xué)習(xí)能力以及障礙類型采取最佳的管理手段，為班級管理構(gòu)建良好的平臺。

二、用真摯而又深厚的愛營造班級管理的良好氛圍

特殊教育中的學(xué)生，他們有的是肢體上的殘缺，有的是智力上的發(fā)展滯后，他們都希望得到人們的關(guān)愛。作為培智學(xué)校的班主任，要對學(xué)生付出特殊的關(guān)愛。一是班主任要將自己的愛匯聚在特殊學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的方方面面。比如針對自理能力較差的學(xué)生，班主任可以為他們削好鉛筆。對于不會系鞋帶的學(xué)生，班主任需要耐心教會他。班主任給予特殊學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上無微不至的關(guān)愛和照顧，可讓學(xué)生感受到來自班主任真誠的關(guān)心，并感受到班集體中的溫暖。二是培智學(xué)校的班主任需要注意挖掘?qū)W生身上的潛能，幫助學(xué)生強(qiáng)化自信心。挖掘?qū)W生身上的潛能讓他們看到自己的長處，學(xué)生們可以將自己身上的閃光點(diǎn)展示出來，體會到成功的喜悅。培智學(xué)校的班主任可以組織學(xué)生每周評比出一名進(jìn)度最大的學(xué)生，為其賦予“進(jìn)步之星”的稱號，也可以每周評選出熱愛勞動的學(xué)生，為其賦予“勞動之星”的稱號。此種教育模式下帶有明顯的賞識性特點(diǎn)，可以充分激發(fā)學(xué)生的自信心，能促使學(xué)生在思想上認(rèn)識到“我能行”，在行動中相信“我能做到”。此外，培智學(xué)校的班級環(huán)境也需要帶有一定的溫度，班主任可以將學(xué)生喜歡的照片、圖畫張貼在墻壁上，也可以掛上學(xué)生們自己制作的作品。在充滿溫馨的教室環(huán)境中，讓學(xué)生感受到來自教師的濃濃關(guān)愛。

三、強(qiáng)化日常訓(xùn)練中提高班級管理有效性

（一）借助強(qiáng)化手段促使課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確

培智學(xué)校的學(xué)生思維較為直觀形象，抽象性思維意識普遍缺失。班主任的班級管理過程中需要借助強(qiáng)化手段促使課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確，幫助學(xué)生對本節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)有更為直觀的認(rèn)識。比如，教師在要求學(xué)生執(zhí)行聽到上課鈴聲后要主動在座位上坐好這一教學(xué)目標(biāo)上，就可以借助靈活的教學(xué)語言和清晰的指令，告訴學(xué)生“兩手?jǐn)[好放在桌子上坐好”。此種指令性明確的語言與培智學(xué)校學(xué)生認(rèn)知能力是相符的，更加適合學(xué)生直觀性的思維特點(diǎn)。教師在多次模仿示范的過程中，可以強(qiáng)化學(xué)生腦海中對該動作行為的深入印象。

（二）針對個別學(xué)生不良習(xí)慣展開教育，起到警醒作用

培智學(xué)校學(xué)生在行為習(xí)慣上存在較大差異，班主任在班級管理過程中需要注意對個別學(xué)生的不良習(xí)慣展開針對性教育，以便對其他學(xué)生起到警醒的作用。班主任要對每位學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)性觀察，對于不能完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生要找到其具體原因，判斷學(xué)生是能力缺失還是本身不愿意做導(dǎo)致的教學(xué)任務(wù)完不成。班主任對于個別學(xué)生的不良行為需要制訂針對性教學(xué)計(jì)劃，幫助他們改正不良的行為習(xí)慣。比如，班級里有一名學(xué)生喜歡搶別人玩具，自己搶不到就會打其他學(xué)生。于是班主任對這名學(xué)生進(jìn)行了全方面的分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的家長會無條件滿足他的要求，在家里沒有接觸其他小朋友，一旦與其他學(xué)生玩，不知道如何表達(dá)自己心中的想法，只會采取暴力來解決。對于上述學(xué)生存在的行為，班主任找到這名學(xué)生家長，并與家長進(jìn)行了溝通，讓家長認(rèn)識到孩子存在的問題。經(jīng)過長時間訓(xùn)練，這名學(xué)生的不良行為有了明顯改善，與他人溝通次數(shù)也逐漸增加。再比如，班級里有一名多動癥學(xué)生，對自己的行為很難控制。這名學(xué)生上課期間會發(fā)出聲音，并喜歡亂跑亂跳，嚴(yán)重影響了課堂紀(jì)律。班主任對于這名學(xué)生可以采取個別化訓(xùn)練教育模式，平日里注意采用強(qiáng)化物方式幫助他減少不良行為出現(xiàn)的次數(shù)，并指導(dǎo)他完成課堂作業(yè)。一段時間下來會取得不錯的教學(xué)效果，整個班級風(fēng)氣也得到了明顯改善。這說明針對個別學(xué)生不良習(xí)慣展開教育，可以對其他學(xué)生起到警醒作用，能明顯提高班級管理水平。

（三）配合獎勵反復(fù)練習(xí)不斷強(qiáng)化訓(xùn)練效果

學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成是反復(fù)練習(xí)、不斷強(qiáng)化的結(jié)果。因此班主任可以要求學(xué)生每天上學(xué)見到教師和同學(xué)要主動問好、放學(xué)后要相互道別。對于語言能力較差的學(xué)生可以用行為動作來代替。這樣長期堅(jiān)持下去可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，可以主動與教師、同學(xué)問好和道別。對于上課坐姿不正確的學(xué)生，教師可以將正確的坐姿編制成兒歌，要求學(xué)生們每次上課之前唱一唱，并跟著做，這樣可端正學(xué)生坐姿。對于注意力不集中，上課隨意走動的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生做10～20秒的靜坐訓(xùn)練，并對表現(xiàn)較好的學(xué)生一定獎勵。這樣可強(qiáng)化學(xué)生日常訓(xùn)練效果，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)一步提高班級管理水平。

四、構(gòu)建成長記錄冊，記錄學(xué)生人生軌跡

一個人的一生都是非常精彩的，培智學(xué)校學(xué)生的特殊性，因此他們會比常人付出更多的努力。培智學(xué)校的班主任可以構(gòu)建學(xué)生成長記錄冊，將學(xué)生成長歷程記錄下來來強(qiáng)化管理管理效果。班主任可以將學(xué)生手工作業(yè)完成情況、日常學(xué)習(xí)成績、作業(yè)完成情況以及參加教學(xué)活動情況等記錄到學(xué)生個人成長手冊中，并將學(xué)生參加文藝會演、體育項(xiàng)目、聯(lián)誼活動等的照片貼在成長手冊上，將學(xué)生在那時的表情與神態(tài)用相機(jī)記錄下來，并在每張照片附近寫上鼓勵性的話語，記錄學(xué)生每一步的成長。每隔一段時間班主任可以將成長記錄手冊發(fā)放給學(xué)生，讓他們自主翻看。學(xué)生們在翻看的過程中會表現(xiàn)得很興奮，能回憶起自己之前的過往，對于幫助學(xué)生捕捉腦海中的回憶具有重要意義。

五、發(fā)揮家長作用提高培智學(xué)校班級管理有效性

全面發(fā)展家長的作用可提高培智學(xué)校班級管理的有效性。作為培智學(xué)校的一名班主任需要與學(xué)生家長保持密切的溝通與聯(lián)系，在與家長交流的過程中了解學(xué)生在家的表現(xiàn)。結(jié)合學(xué)生在家存在的問題制訂針對性的教學(xué)計(jì)劃，在家校聯(lián)動下強(qiáng)化對學(xué)生的全面性管理，進(jìn)而提高班級管理有效性。

綜上所述，培智學(xué)校的學(xué)生與普通學(xué)生存在明顯不同，作為培智學(xué)校的一名班主任更需要對學(xué)生付出加倍的關(guān)愛。班主任作為班級管理的重要一員，自身的一言一行都會影響學(xué)生。因此，作為培智學(xué)校的一名班主任需要給予學(xué)生更多的溫暖與關(guān)愛，立足本學(xué)校學(xué)生的特殊性，采取科學(xué)合理的班級管理手段，進(jìn)而提高培智學(xué)校班級管理的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晨.探究培智學(xué)校班級管理的有效性[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（04）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）