基于學(xué)科合作性學(xué)習(xí)的學(xué)生合作能力提升

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、互學(xué)共進(jìn)，又能促進(jìn)學(xué)生提升團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，提高合作能力。班主任在開展合作性學(xué)習(xí)時，要重視對學(xué)生的情感性滲透和技能性指導(dǎo)，并將學(xué)科合作性學(xué)習(xí)與班級建設(shè)聯(lián)系起來，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作能力的提升。

【關(guān)鍵詞】合作性學(xué)習(xí);班級建設(shè);綜合融通;能力提升

【中圖分類號】G621? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）24-0039-04

【作者簡介】王懷玉，廣東省深圳市南山區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校（廣東深圳，518052）教師，高級教師，廣東省名班主任。

多年來，合作性學(xué)習(xí)已成為一些教師采取的重要教學(xué)方式之一，大致可分成兩類：一是課內(nèi)以完成常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)為主要內(nèi)容的小組合作學(xué)習(xí)，二是課外生活中以學(xué)科知識為基礎(chǔ)的拓展類合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)小組一般根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、性別、性格、特長等，采取“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的分組法。不同地區(qū)、不同學(xué)科在合作性學(xué)習(xí)的這些基本組織形式和實(shí)踐層面區(qū)別并不大，但實(shí)際效果則存在很大差異，這是什么原因呢？

深入分析，筆者認(rèn)為合作性學(xué)習(xí)的效果在很大程度上取決于教師對合作性學(xué)習(xí)的價值定位。我們發(fā)現(xiàn)，即使在一個班級內(nèi)，學(xué)科教學(xué)中的合作性學(xué)習(xí)與班級常規(guī)管理中的合作性學(xué)習(xí)也有所不同：學(xué)科學(xué)習(xí)中的小組合作似乎更重視基于學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生間的互動及結(jié)果反饋，班級管理中的小組合作則側(cè)重學(xué)生間行為管理和相互評價等過程性管理。學(xué)科教師對學(xué)生在合作過程中的情感傳遞和合作技能等缺少足夠的關(guān)注，對小組合作的教育性功能挖掘不夠。作為班主任，如何將學(xué)科合作性學(xué)習(xí)與班級建設(shè)中的小組活動結(jié)合起來，發(fā)揮合作性學(xué)習(xí)的教育價值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作能力的提升呢？

一、重視合作性學(xué)習(xí)中的情感性滲透

當(dāng)小組合作變成一個常態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時，小組合作性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式就相對固定了。例如：各科教師都會在課前或課后安排小組之間互查作業(yè)完成情況，或在課堂上引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個問題合作完成一項(xiàng)綜合性作業(yè)。面對這些常規(guī)內(nèi)容，學(xué)生們似乎已經(jīng)“駕輕就熟”，一旦教師發(fā)出小組合作指令，他們就迅速行動起來。但是，有時候會出現(xiàn)因?yàn)樾〗M討論方法和交流質(zhì)量問題導(dǎo)致大部分時間被浪費(fèi)，或一個人完成所有小組工作、其他學(xué)生充當(dāng)“看客”，甚至還有一些學(xué)生借機(jī)閑談、打鬧（這在小學(xué)低年段比較常見）等現(xiàn)象。追溯這些現(xiàn)象背后的根本原因，一方面是小組合作學(xué)習(xí)變成固化流程，缺乏對學(xué)生內(nèi)在動力和合作探究熱情的激發(fā);另外一方面則是學(xué)生對平等、協(xié)商、傾聽等合作素養(yǎng)認(rèn)識不夠。

夏丏尊曾說：“教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個虛空?！焙献餍詫W(xué)習(xí)作為一種基本而常態(tài)的教育活動形式，作為在學(xué)習(xí)過程中人與人之間發(fā)生密切聯(lián)系的教育組織形式，更需要積極的情感體驗(yàn)與價值滲透。

首先，教師要重視合作性學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達(dá)成，而不能簡單地將合作性學(xué)習(xí)視為一個教學(xué)流程，滿足于讓學(xué)生在這種流程之下達(dá)成某種學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作性學(xué)習(xí)過程中，合作者之間需要彼此關(guān)懷與互助。綜觀學(xué)科學(xué)習(xí)中的多種合作學(xué)習(xí)類型，無論是學(xué)生與教師之間的合作，小組內(nèi)部學(xué)生與學(xué)生之間的合作，還是小組之間的合作，都離不開合作者之間的情意傳遞與情感支持。很難想象彼此敵對或互不接納的幾個人能共同完成一項(xiàng)任務(wù)，即便外顯性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，但過程中彼此間的情感阻隔和交流障礙一定會影響合作的質(zhì)量。為此，教師要關(guān)注個體與群體在合作性學(xué)習(xí)過程中的情感交往質(zhì)量，敏銳地發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在合作性學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)，給予積極的關(guān)懷與引導(dǎo)，促進(jìn)他們的積極性情感體驗(yàn)與表達(dá)。這是實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)合作性學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

其次，教師要創(chuàng)設(shè)積極情感應(yīng)答式的交往環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生合作達(dá)成學(xué)習(xí)成果的同時學(xué)會交往。積極情感應(yīng)答式的交往環(huán)境，包括被尊重、被激勵所產(chǎn)生的安全、快樂的心理環(huán)境和適宜靜心思考和相互傾聽的學(xué)習(xí)氛圍。比如通過組織全班學(xué)生討論制訂合作小組組長的標(biāo)準(zhǔn)時，將“真誠友善、包容心強(qiáng)、有責(zé)任感”作為重要內(nèi)容;在小組運(yùn)作中，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行組長輪流或者分工負(fù)責(zé)制，使所有組員都能承擔(dān)起自身的責(zé)任;通過優(yōu)秀小組評選，引導(dǎo)各組重視小組內(nèi)部精神文化建設(shè)，營造出友好、溫暖的小組文化;對組內(nèi)基礎(chǔ)弱或行為習(xí)慣不太好的組員給予更多幫助和寬容，并設(shè)法尋找其閃光點(diǎn)，引導(dǎo)其進(jìn)步，培養(yǎng)他們彼此尊重、相互欣賞、積極回應(yīng)等品質(zhì)。

最后，積極情感應(yīng)答式的交往環(huán)境更離不開教師本人的積極情感表達(dá)與示范。開展合作性學(xué)習(xí)時，教師需要從自身出發(fā)，用真誠、平等而尊重的態(tài)度，創(chuàng)設(shè)積極的“教師—學(xué)生的積極應(yīng)答性”情感關(guān)系。教師要做到關(guān)注所有小組成員的學(xué)習(xí)和交往情況，發(fā)現(xiàn)每個人的優(yōu)點(diǎn)并及時給予鼓勵，讓所有學(xué)生感覺到公平和被關(guān)注;當(dāng)學(xué)生與自己意見不一致時，或者是面對學(xué)生的“冒犯”時，教師一定要做到心平氣和，放下師道尊嚴(yán)，耐心傾聽學(xué)生的真實(shí)想法，這有助于營造出彼此接納、欣賞與認(rèn)同的積極情感型班級氛圍，為有效的合作性學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

二、重視合作性學(xué)習(xí)中的技能性指導(dǎo)

要想提高學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的效果，教師除了創(chuàng)造有效的交往環(huán)境之外，還有必要為學(xué)生建立一些合作性學(xué)習(xí)的具體規(guī)則，并結(jié)合在合作性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，適時講解和引導(dǎo)辨析，端正學(xué)生的合作態(tài)度，提高其合作技能。

首先，教師要制定合作性學(xué)習(xí)的普適性規(guī)則，即明確小組分工和組員的職責(zé)。工作中，我們會發(fā)現(xiàn)有些教師盡管按程序選舉了組長，制定了合作交流規(guī)則，但在具體學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)效果不盡如人意。這時，教師就要反思合作性學(xué)習(xí)的時機(jī)和內(nèi)容是否有問題，在制定這些具體規(guī)則時，是否以確保所有參與到合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生都能從中獲益作為根本價值導(dǎo)向。

筆者認(rèn)為，除了遵守普適性規(guī)則外，教師還要根據(jù)不同類型的合作學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生明確相應(yīng)的合作流程或注意事項(xiàng)。以動手合作類作業(yè)練習(xí)為例：面對一項(xiàng)需要組員合作完成的作業(yè)任務(wù)，基本流程是“明確作業(yè)要求—拆解作業(yè)小任務(wù)—各自完成對應(yīng)部分—合并作業(yè)，完善、提交”，這類作業(yè)完成的效率和質(zhì)量取決于那個最需要幫助的組員。因此，教師有必要出臺一條“補(bǔ)充說明”：領(lǐng)到任務(wù)時，明晰要求后立即嘗試、行動;遇到自己無法解決的困難時可以發(fā)出請求，等待幫助;如果提前完成自己的任務(wù)，應(yīng)主動幫助需要幫助的同學(xué);如果遇到本組同學(xué)都無法解決的難題，嘗試向師長等其他人員尋求幫助。

這份“補(bǔ)充說明”，旨在預(yù)設(shè)學(xué)生在合作性學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題并給出解決辦法，同時也提示學(xué)生如何更好地參與到合作中來。日常學(xué)習(xí)中，有了一兩份這樣的“合作流程及說明”做基礎(chǔ)，在遇到其他隨機(jī)性合作時，教師可以在開展合作性學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行1到2分鐘的“預(yù)先矯正”式討論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測可能遇到的問題并思考解決方法。教師可以這樣問：“一會兒，你們將要進(jìn)行四人合作，出現(xiàn)分歧時，每個人最好的應(yīng)對方式是什么？記得給組員提供鼓勵和幫助哦?！薄盎貞浬洗魏献?，其中有哪些好的經(jīng)驗(yàn)本次可以繼續(xù)借鑒，哪些不足之處本次需要克服？”“當(dāng)某個同學(xué)不積極參與或者不能勝任自己所承擔(dān)的任務(wù)時，其他組員如何做是對同學(xué)最有效的幫助？”……這些引導(dǎo)回顧式提問，能激發(fā)學(xué)生在合作前選擇更好的合作方式，從而進(jìn)入更好的合作狀態(tài)。

其次，教師還可以針對具體學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供一些支架性話語句式示范。美國教師克拉克在《優(yōu)秀是教出來的》一書里，對討論回應(yīng)句式給出這樣的示范：“我同意×××的觀點(diǎn)，同時我也感到……”“我不同意×××的看法，盡管她抓住了問題的核心，但我覺得……”“我認(rèn)為×××的觀察真是太精彩了，他讓我意識到……”細(xì)讀這些句式，我們會發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著共情、認(rèn)同、欣賞和獨(dú)立見解等合作能力所需要的基本要素。這樣的技能指導(dǎo)，既教了方法也傳遞了價值觀，值得教師們進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

最后，像其他各類技能性指導(dǎo)一樣，合作性學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)還可以通過評價和展示的方式呈現(xiàn)。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生在合作過程中出現(xiàn)的共性問題，組織學(xué)生進(jìn)行情境性表演或者給出多種不同合作方式的同類活動案例，讓學(xué)生進(jìn)行評價辨析，從而內(nèi)化認(rèn)識。我們要讓學(xué)生認(rèn)識到：學(xué)習(xí)需要隨時尋找合作者、隨時被選擇為合作者，要適應(yīng)自己的角色變換;合作中不僅組員需要幫助，自己也需要別人的幫助，要學(xué)會換位思考;合作中要學(xué)會理解和尊重他人的意見和權(quán)利，自己的態(tài)度和情緒會影響全組的合作質(zhì)量等。這些看似與學(xué)科學(xué)習(xí)無關(guān)的“軟知識”，有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)效率，也是學(xué)科育人的獨(dú)特價值體現(xiàn)。

三、重視合作學(xué)習(xí)的延伸性拓展

從某種程度上講，學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。各門學(xué)科的學(xué)習(xí)除了課內(nèi)學(xué)習(xí)外，還有多種形式的延伸性學(xué)習(xí)。就學(xué)習(xí)方式而言，課外延伸性學(xué)習(xí)因?yàn)闀r間更充裕、內(nèi)容更豐富，更有助于提升學(xué)生的合作能力。

第一，課內(nèi)與課外綜合性學(xué)習(xí)的有效對接。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師需要更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，更加注重加強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。例如，有一位任教三年級數(shù)學(xué)的班主任，在學(xué)生學(xué)了小數(shù)加減法之后，讓學(xué)生周末根據(jù)家人喜好制作一份愛心晚餐菜單。晚餐標(biāo)準(zhǔn)為50元，要求自己到超市去買菜，同時記錄好各類菜品價格。返校后，學(xué)生們進(jìn)行了分享交流：教師先引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)同一產(chǎn)品在超市、商場和批發(fā)市場的不同價格，然后引導(dǎo)學(xué)生在選擇食材時，要注意從食材的新鮮度及質(zhì)量、分量，還有家人口味等多個方面加以比較，最后做出最好的選擇。有了這些鋪墊之后，這個班主任開展小組合作，要求學(xué)生從營養(yǎng)角度出發(fā)制定一份家庭周末三餐食譜。學(xué)生再次經(jīng)歷了去市場調(diào)研、向家人咨詢、和同學(xué)商議等環(huán)節(jié)，最后確定出不同價位和不同食物搭配的套餐制食譜，將菜譜帶回家，由各位家長進(jìn)行選擇或提出建議，形成了班級一周健康食譜推薦，獲得家長們的一致好評。有家長反饋，因?yàn)楹⒆訁⑴c了食譜制定及各類食物的營養(yǎng)成分研究，自覺改掉了挑食的不良習(xí)慣，可謂一舉多得。

第二，學(xué)科合作性學(xué)習(xí)與班級文化建設(shè)相結(jié)合。合作能力高低不僅影響學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的效果，也影響著班級人際關(guān)系的發(fā)展。因此，班主任要有意識從自己所教學(xué)科出發(fā)，將學(xué)科合作性學(xué)習(xí)與班級文化建設(shè)結(jié)合起來。班主任不妨從自己所帶學(xué)科出發(fā)，結(jié)合班級發(fā)展需要，組織體現(xiàn)本學(xué)科特點(diǎn)的班級特色活動。有位音樂教師在帶班時充分發(fā)揮音樂學(xué)科優(yōu)勢，組織家長和學(xué)生開展以音樂為主的藝術(shù)特色活動，如舉辦班級線上新春晚會、成立班級舞蹈隊(duì)、組織學(xué)生進(jìn)行班歌創(chuàng)作大賽等，在這些活動中培養(yǎng)學(xué)生的合作素養(yǎng)，構(gòu)建和諧的班級文化。

第三，學(xué)科合作學(xué)習(xí)活動向班級活動拓展延伸。在中小學(xué)，語文老師當(dāng)班主任的情形比較常見，結(jié)合語文學(xué)科合作學(xué)習(xí)活動延伸發(fā)展成為班級活動，更具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。比如，筆者班級一直沿用的“小組循環(huán)日記”，通過每天組員互評、教師點(diǎn)評、每周班級展評等多種形式，將小組循環(huán)日記變成鏈接師生、生生之間的情感紐帶，也成為教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想動態(tài)、及時進(jìn)行溝通和表達(dá)關(guān)切的情感通道。綜觀統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的口語交際、小練筆、習(xí)作、快樂讀書吧等多個欄目及單元主題，筆者發(fā)現(xiàn)它們都更加注重選擇與學(xué)生生活相關(guān)的話題，也重視學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)分享和互動生成。如果教師再結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，將這些學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行班本化改造，對學(xué)生的教育意義則更加深遠(yuǎn)。

第四，學(xué)科合作學(xué)習(xí)活動向其他任課教師拓展延伸。學(xué)生學(xué)科合作學(xué)習(xí)的有效拓展延伸，還有賴于學(xué)科之間的融通和任課教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。班主任可以根據(jù)班級建設(shè)和學(xué)科合作學(xué)習(xí)的需要，主動聯(lián)系其他任課教師，將學(xué)科合作學(xué)習(xí)活動與班級活動有機(jī)結(jié)合起來。比如班主任可與任課教師共同協(xié)商，將學(xué)科學(xué)習(xí)評價和班級階段性評價結(jié)合起來，并將小組之間的合作效度作為評價優(yōu)秀小組的標(biāo)準(zhǔn)之一，以此增強(qiáng)學(xué)生的合作動力和興趣。

總之，學(xué)科合作性學(xué)習(xí)是提升學(xué)生合作能力的重要途徑，班主任要將學(xué)科合作學(xué)習(xí)與班級建設(shè)內(nèi)容加以更有效的整合，不僅可以更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，還能在資源整合和人員組合等常態(tài)活動中，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、責(zé)任心和合作意識，有助于學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。