在真實(shí)情境的大任務(wù)實(shí)踐中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

【摘 要】在新課標(biāo)、新課程體系下開(kāi)設(shè)“自媒體時(shí)代的新聞寫(xiě)作”選修課程，該課程通過(guò)真實(shí)的問(wèn)題情境、大任務(wù)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)方式、指向物化成果的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境的大任務(wù)實(shí)踐中提升語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】真實(shí)情境;任務(wù)驅(qū)動(dòng);新聞寫(xiě)作

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）20-0040-03

【作者簡(jiǎn)介】楊梅，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214174）教師，一級(jí)教師。

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，我們迎來(lái)了自媒體時(shí)代，每個(gè)人都可以通過(guò)網(wǎng)站、微博、微信、視頻號(hào)等發(fā)表言論或作品。在這樣的大時(shí)代背景下，我們?nèi)绾伍_(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)？如何讓學(xué)生以積極的價(jià)值觀引領(lǐng)信息時(shí)代的語(yǔ)文生活？如何用大單元設(shè)計(jì)的課程實(shí)踐讓學(xué)生在自媒體運(yùn)用中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)？在新課標(biāo)、新課程體系下，我們?cè)O(shè)計(jì)了“自媒體時(shí)代的新聞寫(xiě)作”選修課程，通過(guò)課程實(shí)施讓學(xué)生在真實(shí)情境的大任務(wù)實(shí)踐中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、指向核心素養(yǎng)培育的高中語(yǔ)文選修課

“自媒體時(shí)代的新聞寫(xiě)作”選修課程是依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群3“跨媒介閱讀與交流”、學(xué)習(xí)任務(wù)群7“實(shí)用性閱讀與交流”等學(xué)習(xí)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)的，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

信息時(shí)代，尤其是人人擁有話語(yǔ)權(quán)的自媒體時(shí)代，個(gè)人的表達(dá)需要更加嚴(yán)謹(jǐn)，個(gè)人需要有更高的網(wǎng)絡(luò)道德水平和表達(dá)水平。因此，我們?cè)诟咧须A段的語(yǔ)文選修課程中開(kāi)設(shè)新聞傳媒類課程，目的在于培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的表達(dá)者，提升學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升等素養(yǎng)。同時(shí)，自媒體時(shí)代也是自我策劃、自我宣傳、自我塑造的年代，我們需要擁有創(chuàng)造自我品牌并擴(kuò)大其影響力的能力，“自媒體時(shí)代的新聞寫(xiě)作”課程的開(kāi)設(shè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造方面的能力素養(yǎng)，提升其運(yùn)用自媒體表達(dá)交流、維護(hù)品牌形象的能力。而真實(shí)情境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的特質(zhì)，也讓課程帶有較強(qiáng)的專業(yè)性和一定的職業(yè)性，為學(xué)生在課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自我、初步形成生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

二、基于大任務(wù)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施

1.設(shè)計(jì)指向真實(shí)情境的大任務(wù)。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)和實(shí)踐課程時(shí)，努力將學(xué)生帶入真實(shí)的問(wèn)題情境，以大任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生為了完成任務(wù)、解決問(wèn)題，去主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)。我們將“自媒體時(shí)代的新聞寫(xiě)作”課程與學(xué)校的宣傳工作結(jié)合起來(lái)，在每學(xué)期的課程中，根據(jù)單元知識(shí)能力要求，為學(xué)生提供真實(shí)的問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)數(shù)個(gè)大任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。

一般一個(gè)單元知識(shí)模塊，根據(jù)當(dāng)下實(shí)況或熱點(diǎn)設(shè)計(jì)1或2個(gè)任務(wù)情境，每學(xué)期的任務(wù)有所不同。真實(shí)的情境任務(wù)激發(fā)了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，而學(xué)生的成果完成也為學(xué)校的宣傳帶來(lái)了獨(dú)特的視角。

2.多學(xué)科聯(lián)合指導(dǎo)為完成大任務(wù)做好準(zhǔn)備。

學(xué)生將真實(shí)情境中的大任務(wù)分解成具體的實(shí)踐步驟，并思考為了完成任務(wù)必須掌握哪些核心知識(shí)與技能。以大任務(wù)“110年校慶知名校友專訪”為例，學(xué)生分析得出，首先要梳理前來(lái)參加校慶活動(dòng)的校友信息并列出重點(diǎn)采訪對(duì)象，其次要對(duì)校友進(jìn)行采訪并撰寫(xiě)新聞稿，并拍攝校友參加校慶活動(dòng)及接受采訪的照片。學(xué)生要完成上述任務(wù)，就必須要學(xué)習(xí)采訪的技巧、不同類型新聞體裁的寫(xiě)作方法、攝影技能等。對(duì)這些跨學(xué)科的知識(shí)、技能的傳授，一個(gè)學(xué)科的教師未必能很好地完成，于是由開(kāi)設(shè)此課程的語(yǔ)文教師來(lái)講解采訪技巧和新聞寫(xiě)作知識(shí)，由通用技術(shù)教師講解攝影知識(shí)，并同時(shí)由兩位教師指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐。在知識(shí)和技能的傳授過(guò)程中，也不是一味地教師講解、學(xué)生記憶，教師可以在課堂上模擬實(shí)踐情境，如請(qǐng)同學(xué)甲就某某話題采訪同學(xué)乙等，讓學(xué)生在做中學(xué)，在實(shí)踐中提升能力。

3.采用實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)方式。

有了一定的知識(shí)和技能儲(chǔ)備之后，學(xué)生便進(jìn)入完成大任務(wù)的實(shí)踐階段，這一階段的主要學(xué)習(xí)方式是實(shí)踐探究。學(xué)生按2～4人一組，分成若干小組，每一小組確定一個(gè)重點(diǎn)采訪對(duì)象，分工合作完成采訪、新聞寫(xiě)作、新聞攝影任務(wù)。在實(shí)踐中，必須有明確分工、有合作。比如在采訪的時(shí)候，可以由善于溝通交流的學(xué)生負(fù)責(zé)提問(wèn)和記錄，由擅長(zhǎng)攝影的學(xué)生負(fù)責(zé)拍照;在新聞寫(xiě)作階段，可以將寫(xiě)作、選圖修圖的任務(wù)分給不同的學(xué)生，這樣能提高實(shí)踐效率、提升新聞時(shí)效性。在這樣真實(shí)情境的大任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)不同媒體的特點(diǎn)選擇不同的新聞體裁來(lái)呈現(xiàn)知名校友的專訪。例如，學(xué)生為校報(bào)?？珜?xiě)了人物通訊《當(dāng)110歲校友秦含章遇見(jiàn)110年校慶》《專訪匡定波院士》，為學(xué)校微信公眾號(hào)撰寫(xiě)了《對(duì)話復(fù)旦大學(xué)原黨委書(shū)記錢(qián)冬生》《唐惠龍先生印象記》等人物速寫(xiě)類文章。任務(wù)的實(shí)施，提升了學(xué)生綜合運(yùn)用多種媒介獲取信息及表達(dá)交流的能力，促進(jìn)了思維發(fā)展。

再以“親歷或觀察疫情期間的居家學(xué)習(xí)、抗疫行動(dòng)并寫(xiě)作一篇時(shí)評(píng)”真實(shí)情境下的任務(wù)實(shí)踐活動(dòng)為例。時(shí)評(píng)寫(xiě)作是新聞?lì)悓?xiě)作的一種文本，也是現(xiàn)今熱門(mén)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)類議論文寫(xiě)作的一種文體，通過(guò)時(shí)評(píng)寫(xiě)作可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考社會(huì)生活，培養(yǎng)其責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，提升其語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)展等素養(yǎng)。要寫(xiě)時(shí)評(píng)，需要學(xué)生對(duì)疫情期間的生活有所體驗(yàn)有所思考，需要學(xué)生通過(guò)各種媒體對(duì)疫情期間的各種社會(huì)現(xiàn)象有所關(guān)注有所了解，還需要學(xué)生掌握時(shí)評(píng)寫(xiě)作的方法。于是，學(xué)生在聽(tīng)教師講解的同時(shí)，自主閱讀了《明亮的對(duì)話：公共說(shuō)理十八講》《時(shí)評(píng)寫(xiě)作十六講》《自由在高處》《觀念的水位》等書(shū)籍，關(guān)注新京報(bào)評(píng)論、澎湃新聞等新聞時(shí)評(píng)類微信公眾號(hào)，學(xué)習(xí)時(shí)評(píng)寫(xiě)作的方法，借鑒優(yōu)秀時(shí)評(píng)的說(shuō)理角度與思維方式。最終寫(xiě)出了《災(zāi)難當(dāng)前，流言止于智者》《災(zāi)難當(dāng)前，一位高中生的思考》《從線上學(xué)習(xí)前瞻未來(lái)教育模式》《讓科技紅利惠及更多學(xué)生》等多篇有學(xué)生親歷、觀察與深入思考的時(shí)評(píng)。教師對(duì)學(xué)生的時(shí)評(píng)作出點(diǎn)評(píng)、修改，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

“任務(wù)式的設(shè)計(jì)，其核心是讓學(xué)生做事，在做事的過(guò)程中建構(gòu)起相應(yīng)的素養(yǎng)，學(xué)生會(huì)有較高的參與度，會(huì)產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn);問(wèn)題式的練習(xí)則更像是客觀的考核，似乎與學(xué)習(xí)自身的體驗(yàn)無(wú)關(guān)?！盵1]在大任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，知識(shí)和技能的習(xí)得主要通過(guò)真實(shí)情境下的實(shí)踐探究來(lái)實(shí)現(xiàn)，這些知識(shí)和技能就會(huì)內(nèi)化成學(xué)生的能力。

三、指向物化成果的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

為了讓學(xué)生進(jìn)一步以高階認(rèn)知策略實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，我們?cè)谡n程評(píng)價(jià)中設(shè)置了形成兩類物化成果的要求——新聞寫(xiě)作及小論文寫(xiě)作?！懊绹?guó)學(xué)者羅伯特·馬扎諾將高階學(xué)習(xí)看作有意義地運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，描述了六個(gè)方面的高階策略：?jiǎn)栴}解決、創(chuàng)見(jiàn)、決策、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研和系統(tǒng)分析。”[2]如果說(shuō)新聞采訪、微信編輯實(shí)踐是運(yùn)用問(wèn)題解決、創(chuàng)見(jiàn)這兩類高階認(rèn)知策略的話，那么小論文寫(xiě)作指向創(chuàng)見(jiàn)、調(diào)研、系統(tǒng)分析等高階認(rèn)知策略。我們希望學(xué)生在新聞采寫(xiě)實(shí)踐、調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷分析問(wèn)題、提出問(wèn)題解決策略、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，最后合作完成小論文寫(xiě)作，同時(shí)遵守嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范。為此，我們也在課程內(nèi)容中加入了小論文寫(xiě)作方法指導(dǎo)，比如，如何進(jìn)行調(diào)查研究，如何在中國(guó)知網(wǎng)查詢資料，規(guī)范的學(xué)術(shù)論文格式是怎樣的，等等。

我們?cè)O(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)有過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，主要根據(jù)對(duì)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和掌握的程度，知識(shí)、技能在情境中遷移和運(yùn)用的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果性評(píng)價(jià)指向?qū)W生的物化成果，包括新聞寫(xiě)作成果和小論文寫(xiě)作。這兩項(xiàng)成果每個(gè)學(xué)生都必須要有，可以是團(tuán)隊(duì)合作完成，也可以是個(gè)人單獨(dú)完成。

“自媒體時(shí)代的新聞寫(xiě)作”課程在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，也提升了學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性、合作與溝通等跨學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)然，在實(shí)施過(guò)程中也存在著不少問(wèn)題，比如，不少學(xué)生不能將兩項(xiàng)物化成果更好地結(jié)合起來(lái);在課程的實(shí)施過(guò)程中，育人方式轉(zhuǎn)變不充分，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、探究性實(shí)踐不充分等。隨著科技的進(jìn)步，課程還面臨著知識(shí)、技能的更新，且行且思，我們的道路還很長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王本華.任務(wù)·活動(dòng)·情境——統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)的三個(gè)支點(diǎn)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019（21）：7.

[2]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：63.