引入App評(píng)價(jià)小學(xué)美術(shù)課程初探

【摘? 要】在當(dāng)前如此重視美術(shù)素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)美術(shù)教育在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力及鑒賞能力;同時(shí)，美術(shù)課堂評(píng)價(jià)可以有效提高小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在得到美術(shù)教師肯定評(píng)價(jià)時(shí)獲得成就感，從而使美術(shù)課堂效率得到提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);美術(shù);評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.75? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）08-0144-02

【Abstract】Under the background of paying so much attention to art quality education， art education in primary school cultivates students' aesthetic ability and appreciation ability to a certain extent. At the same time， art classroom evaluation can effectively improve the interest of primary school students in art learning， so that students can get a sense of achievement when they are evaluated by art teachers， so as to improve the efficiency of art classroom.

【Keywords】Elementary school; Fine arts; Evaluation

系統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)可以幫助美術(shù)教師進(jìn)行課堂問題的了解與改進(jìn)，通過進(jìn)行美術(shù)課堂評(píng)價(jià)也可以幫助課堂進(jìn)行教學(xué)方法的改革，使教師更快地找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而使美術(shù)課堂教學(xué)效率得到提高。并且，課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有一定的激勵(lì)作用，學(xué)生可以通過課堂評(píng)價(jià)的評(píng)分進(jìn)行良好的比較，在比較過程中不斷了解自己在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，從而不斷進(jìn)行自身能力的優(yōu)化。

一、現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及App教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

首先，部分家長、學(xué)生及教師對(duì)于小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)不重視，小學(xué)美術(shù)教學(xué)并不屬于小學(xué)學(xué)習(xí)的必要考查課程，同時(shí)在正常的學(xué)校課程安排中美術(shù)的課時(shí)相較于其他正式的考試課程課時(shí)較少，美術(shù)課程排課量少使家長沒有足夠的重視，同時(shí)學(xué)生無法系統(tǒng)地進(jìn)行美術(shù)技法與知識(shí)的學(xué)習(xí)。長此以往，在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心，沒有了學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。在美術(shù)教師組織學(xué)生技法的練習(xí)與繪畫的過程中，學(xué)生的思維和能力受到一定限制，無法流暢地進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中沒有得到成就感，因此在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，學(xué)生的參與感會(huì)大大降低，使課堂變得枯燥乏味。

其次，對(duì)于引入App進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，部分教師并沒有足夠的重視與了解，在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)過于煩瑣，對(duì)于通過App助力美術(shù)課堂評(píng)價(jià)持否定意見，認(rèn)為占用了部分課堂時(shí)間，學(xué)生反響不大樂觀。

二、如何巧用App助力美術(shù)課堂評(píng)價(jià)

（一）運(yùn)行評(píng)價(jià)機(jī)制，找準(zhǔn)學(xué)科定位

通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的關(guān)于美術(shù)學(xué)科課堂評(píng)價(jià)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分教師、家長及學(xué)生并不重視小學(xué)美術(shù)教育與小學(xué)美術(shù)課堂評(píng)價(jià)。雖然在政策的不斷推行下，素質(zhì)教育越來越受重視，但傳統(tǒng)的教育觀念依然存在。因此，美術(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)課堂評(píng)價(jià)時(shí)，首先要對(duì)美術(shù)這一學(xué)科進(jìn)行足夠的重視，準(zhǔn)備足夠的教案設(shè)計(jì)及備課，使美術(shù)教學(xué)過程更加豐富;同時(shí)，由于小學(xué)階段的學(xué)生的思維發(fā)展正處在由想象思維向邏輯思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變的過程，色彩的運(yùn)用及作品的整體性與實(shí)際的形象距離較大，因此，美術(shù)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)課堂評(píng)價(jià)時(shí)，要充分了解學(xué)生。除此之外，美術(shù)教師要有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，例如嚴(yán)厲的、溫柔的、搞怪的、幽默的，一方面可以增加對(duì)學(xué)生了解，同時(shí)可以拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣;另一方面，可以使家長認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)的重要性，從而加強(qiáng)家長對(duì)于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重視。其次，美術(shù)教師可以根據(jù)傳統(tǒng)的紙質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)加強(qiáng)與App的結(jié)合。通過將課堂評(píng)價(jià)成績(jī)與期末成績(jī)進(jìn)行聯(lián)系，從而加強(qiáng)學(xué)生及家長對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的重視。

（二）利用App指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)

在進(jìn)行傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)后，美術(shù)教師可以使學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，但在課余時(shí)間進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)的指導(dǎo)，因此，美術(shù)教師可以利用美術(shù)學(xué)習(xí)App進(jìn)行學(xué)生課余時(shí)間的美術(shù)學(xué)習(xí)，一方面可以補(bǔ)充美術(shù)教師在進(jìn)行演示教學(xué)時(shí)帶來的不足，使學(xué)生可以更加全面細(xì)致地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí);另一方面，大多數(shù)美術(shù)學(xué)習(xí)App的畫面較有吸引力，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，一定程度上刺激了學(xué)生對(duì)于色彩的感受，從而提高美術(shù)作品的質(zhì)量，使美術(shù)教學(xué)課堂效率大大增加。

例如，“曉黑板”App在美術(shù)教學(xué)及美術(shù)課堂評(píng)價(jià)方面都有一定程度的幫助?！皶院诎濉盇pp首先可以幫助美術(shù)教師進(jìn)行學(xué)生繪畫作品的了解，同時(shí)可以在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)課程前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的美術(shù)課程預(yù)習(xí)起一定程度的督促作用。其次，“曉黑板”App可以幫助美術(shù)教師在進(jìn)行學(xué)生美術(shù)主題作品的瀏覽及進(jìn)行作品評(píng)價(jià)時(shí)加快課程評(píng)價(jià)效率。

（三）利用App加快教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)效率

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂評(píng)價(jià)通常在紙質(zhì)上進(jìn)行，但通過對(duì)課堂評(píng)價(jià)教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)無法記住所有同學(xué)具體的課堂評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)及時(shí)間，若沒有準(zhǔn)確進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，會(huì)一定程度上打擊學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)課堂參與性，降低學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣性。

當(dāng)通過App進(jìn)行班級(jí)美術(shù)課堂評(píng)價(jià)時(shí)，可以準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生的課堂分?jǐn)?shù)積分進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，一方面不會(huì)干擾課堂，不打擾學(xué)生上課的思維發(fā)展;另一方面可以進(jìn)行及時(shí)的反饋，如果出現(xiàn)了積分錯(cuò)誤的現(xiàn)象可以進(jìn)行及時(shí)的糾正，從而使學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)生都致力于提高積分，形成了良好的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

例如，引入“班級(jí)優(yōu)化大師”App，可以幫助美術(shù)教師進(jìn)行班級(jí)課程評(píng)價(jià)積分的記錄，美術(shù)教師可以通過設(shè)立班級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)的自覺性與積極性。同時(shí)，“班級(jí)優(yōu)化大師”App可以加強(qiáng)美術(shù)教師與家長的交流，家長可以通過學(xué)生的積分分?jǐn)?shù)及積分排名對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)有一定的了解，增加家長對(duì)于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重視。

（四）利用App加強(qiáng)教師與家長的評(píng)價(jià)互動(dòng)

在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中，家長對(duì)于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)程度沒有足夠的了解，家長無法意識(shí)到學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)后的改變，例如在進(jìn)行人物造型設(shè)計(jì)時(shí)細(xì)節(jié)有了足夠的進(jìn)步等。因此美術(shù)教師可以通過App進(jìn)行學(xué)生作品的展示，使家長對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)及美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步有足夠的了解;同時(shí)，美術(shù)教師可以利用問卷類小程序幫助教師進(jìn)行美術(shù)課堂試卷的統(tǒng)計(jì)得分、失分，從而使美術(shù)教師更加了解學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的具體情況，幫助學(xué)生進(jìn)行問題的優(yōu)化及解決。

例如美術(shù)教師可以利用“美篇”App，將學(xué)生繪畫的作品進(jìn)行拍照上傳到App定制的班級(jí)作品相冊(cè)中，同時(shí)可以根據(jù)繪畫題材的不同，配上相應(yīng)不同的背景音樂，結(jié)合教師對(duì)不同學(xué)生繪畫作品的評(píng)價(jià)。使家長可以充分了解學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)的進(jìn)步，同時(shí)，家長一定程度上可以督促學(xué)生進(jìn)行繪畫技巧的改進(jìn)與學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)過程中找到教學(xué)定位的基礎(chǔ)上，首先可以利用App進(jìn)行學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使學(xué)生全面細(xì)致地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，增加學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣性;其次，美術(shù)教師可以利用App加快課堂評(píng)價(jià)的效率，使美術(shù)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制順利運(yùn)轉(zhuǎn);最后，美術(shù)教師可以利用App加強(qiáng)教師與家長的評(píng)價(jià)互動(dòng)，使家長更加了解學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的具體過程?？偠灾_有效的美術(shù)課堂評(píng)價(jià)有助于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的提高，可以使美術(shù)教學(xué)課堂效率得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭志新.淺談創(chuàng)造力的培養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究[A].教育理論研究（第五輯）[C].2019.

作者簡(jiǎn)介：吳鴛鴦（1984.07-），女，漢族，福建晉江人，本科，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)美術(shù)（湘美版）。

（責(zé)任編輯? 王小飛）