漸進(jìn)式多元評價(jià)在學(xué)術(shù)英語寫作中的應(yīng)用研究

楊陽 王雪松 崔瑞國

[摘 要] “促學(xué)評價(jià)”理論認(rèn)為：評價(jià)的最終目的是為了改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)達(dá)到“促學(xué)”的教學(xué)效果?；凇按賹W(xué)評價(jià)”理論，對學(xué)術(shù)英語寫作評價(jià)進(jìn)行改進(jìn)和完善，以學(xué)習(xí)者為中心，以“以評促學(xué)”為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了“漸進(jìn)式多元評價(jià)”體系，評價(jià)過程包括對學(xué)生習(xí)作的自我評價(jià)、組內(nèi)互評、組間互評、師生共評及教師總評。其中，“漸進(jìn)”指的是自我評價(jià)、同伴評價(jià)和教師評價(jià)的層層推進(jìn)，而“多元”則是指多種評價(jià)方式的有機(jī)結(jié)合。通過學(xué)術(shù)英語寫作的教學(xué)實(shí)踐，有效檢測了該評價(jià)體系對學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的作用與影響。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)術(shù)英語;寫作評價(jià);以評促學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2018年度河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“漸進(jìn)式多元評價(jià)在學(xué)術(shù)英語寫作中的應(yīng)用及有效性研究”（2018YYGJ019）

[作者簡介] 楊 陽（1976—），女，河南中牟人，碩士，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)外語教學(xué)部講師，主要從事英語教學(xué)、學(xué)術(shù)英語寫作和跨文化溝通研究;王雪松（1972—），女，河北盧龍人，碩士，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)外語教學(xué)部副教授，主要從事學(xué)術(shù)英語寫作和教師發(fā)展研究;崔瑞國（1980—），男，安徽靈璧人，博士，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)外語教學(xué)部講師，主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。

[中圖分類號] G642.0 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）11-0165-04 ? ?[收稿日期] 2020-12-21

一、引言

寫作是大學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)又是中國學(xué)生的普遍短板;但我國目前的大學(xué)英語教學(xué)仍存在班容量大，課時(shí)少，教師任務(wù)繁重等問題。因此，對學(xué)生的作文做出迅速、及時(shí)、有效的評價(jià)就成為一個極大的挑戰(zhàn)，對英語寫作評價(jià)方式的研究也就成為一個亟待解決的課題。本研究基于“大學(xué)英語寫作”教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)“促學(xué)評價(jià)”理論，對大學(xué)英語拓展課程中的“通用學(xué)術(shù)英語寫作”評價(jià)體系進(jìn)行改進(jìn)完善，構(gòu)建了“漸進(jìn)式多元評價(jià)”體系，并通過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證其有效性。其中，該評價(jià)體系中的“漸進(jìn)”指的是自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)層層推進(jìn)，逐步深入地展開對學(xué)生英語作文的評價(jià)?！岸嘣眲t指將多種評價(jià)方式（自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)）有機(jī)結(jié)合起來，綜合各種評價(jià)方式的優(yōu)勢，盡可能地優(yōu)化評價(jià)反饋效果，最終達(dá)到“以評促學(xué)”的目的。該評價(jià)體系的提出，一方面解決了英語寫作教學(xué)反饋費(fèi)時(shí)低效的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加他們的獲得感，優(yōu)化學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)效果;另一方面，該研究為英語寫作教學(xué)的“促學(xué)評價(jià)”理論做出新的補(bǔ)充，拓展了該理論在“大學(xué)英語寫作”教學(xué)中的研究。

二、理論基礎(chǔ)：“促學(xué)評價(jià)”理論

評價(jià)是英語寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這里所謂的評價(jià)，并不僅僅是對學(xué)生作文的測試、打分，對學(xué)生習(xí)作做量化處理，而是指“教學(xué)中所有以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目的的評價(jià)措施，尤指重復(fù)、多樣、非正式的評價(jià)（Wiggins，1993）”[1]。因而，“評價(jià)”的最終目的是為了通過評價(jià)所收集的信息，對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果，這也正是“促學(xué)評價(jià)”理念的根本宗旨。

“促學(xué)評價(jià)”（Assessment for Learning）這一理念最早由Harry Black（1986）提出。他和其他研究者（2003）一起把“促學(xué)評價(jià)”定義為任何把提高學(xué)生學(xué)習(xí)置于首要地位的評價(jià)方式[2]。通過定義，可以看出“促學(xué)評價(jià)”的兩個基本特征。一是“促學(xué)評價(jià)”的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);二是“促學(xué)評價(jià)”是圍繞學(xué)習(xí)者展開的，是以學(xué)習(xí)者為中心的評價(jià)方式[3]。因此，促學(xué)評價(jià)更加注重過程，強(qiáng)調(diào)利用評價(jià)信息改善教學(xué)，重視學(xué)生的積極性、主動性在評價(jià)過程中的發(fā)揮?！按賹W(xué)評價(jià)”理論認(rèn)為有效的評價(jià)反饋有助于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高寫作能力，優(yōu)化寫作教學(xué)效果。本研究在該理論指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)“促學(xué)”目的的達(dá)成，將多種評價(jià)方式有機(jī)結(jié)合，通過對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行自我評價(jià)、同伴評價(jià)以及教師評價(jià)，有效提升反饋效率，促使學(xué)生通過“評”學(xué)會“寫”，最終達(dá)到“以評促學(xué)”的目標(biāo)。

三、“漸進(jìn)式多元評價(jià)”體系的建構(gòu)

（一）研究對象

自2014年我校進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)范式改革以來，在大二上學(xué)期為英語水平較高的A班學(xué)生開設(shè)“通用學(xué)術(shù)英語寫作”課程。本課題的研究對象就是我校學(xué)習(xí)該課程的全體非英語專業(yè)學(xué)生，每屆約450～500人，男、女生比例不定，來自多個學(xué)院的不同專業(yè)。

（二）研究內(nèi)容和研究過程

1.構(gòu)建“通用學(xué)術(shù)英語寫作”的“漸進(jìn)式多元評價(jià)”體系。根據(jù)以往相關(guān)研究和課題組的前期研究，設(shè)定“漸進(jìn)式多元評價(jià)”方式的評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法以及評價(jià)步驟。突出“漸進(jìn)”和“多元”兩個特點(diǎn)，即結(jié)合學(xué)生自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)等多種評價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)，采用先學(xué)生自評，再同伴互評（包括組內(nèi)互評和組間互評），最后由教師點(diǎn)評的漸進(jìn)式評價(jià)方式。通過這樣的評價(jià)方式，讓學(xué)生理解“通用學(xué)術(shù)英語寫作”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生找到努力和改進(jìn)的方向，最終實(shí)現(xiàn)“促學(xué)”的目標(biāo)。

“通用學(xué)術(shù)英語寫作”共34課時(shí)，每班40～50名學(xué)生。講授四個模塊的議論文寫作和一個模塊的說明文寫作。每個模塊進(jìn)行三周。包含一次體裁知識講授和兩次優(yōu)秀習(xí)作評改。每個班的學(xué)生被分為八組，每次寫作練習(xí)均有四個寫作組和四個評價(jià)組。具體教學(xué)評價(jià)流程如圖1所示。

每個模塊的第一次課為體裁知識的講解，課上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的寫作作業(yè)。第二周的任務(wù)為1，2，3，4組寫作，5，6，7，8組評價(jià)。每個學(xué)生都要寫作，但需小組成員共同評選出優(yōu)秀習(xí)作，提交到班級QQ群。評價(jià)組負(fù)責(zé)下載寫作組的作文，進(jìn)行評價(jià)。其中，5，7組評價(jià)1，3組的作文，6，8組評價(jià)2，4組的作文。第三周則換成5，6，7，8組寫作，1，2，3，4組評價(jià)。即針對每個模塊，每個組都要完成一次寫作任務(wù)和一次評價(jià)任務(wù)。既要練“寫”，又要練“評”。

每一模塊對學(xué)生習(xí)作的評價(jià)都需要自我評價(jià)、同伴評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合。完成作文之后，學(xué)生先進(jìn)行自我評價(jià)。小組成員挑選優(yōu)秀作文時(shí)則是組內(nèi)同伴評價(jià)階段。之后提交評價(jià)組，評價(jià)組對寫作組的作文進(jìn)行組間同伴評價(jià)。在課堂上評價(jià)組展示自己的評價(jià)成果，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評。每次課后要求學(xué)生撰寫反思日志，旨在通過反思，使學(xué)生對學(xué)術(shù)英語寫作規(guī)則和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更深入的理解，以評促學(xué)，最終幫助學(xué)生提升學(xué)術(shù)英語寫作水平。同時(shí)，期望通過“漸進(jìn)式多元評價(jià)”，提升學(xué)生的英語寫作水平、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、思辨能力和合作能力。

促學(xué)評價(jià)理論認(rèn)為“應(yīng)該首先告訴學(xué)生明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”[4]。因而，在布置寫作任務(wù)的同時(shí)，教師會給學(xué)生發(fā)放針對該模塊的評價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生了解評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用評價(jià)表對自己和同伴的作文作出評價(jià)。

2.對“漸進(jìn)式多元評價(jià)”在教學(xué)中的有效性進(jìn)行研究。通過“漸進(jìn)式多元評價(jià)”，學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作水平是否有提高？針對“通用學(xué)術(shù)英語寫作”的四個議論文教學(xué)模塊，收集學(xué)生進(jìn)行評價(jià)前的初稿與評價(jià)后的終稿，進(jìn)行對比分析。請學(xué)術(shù)英語寫作的授課教師為前后兩次作文打分，再對比分析學(xué)生的寫作表現(xiàn)，檢測學(xué)生英語寫作水平是否提高。此外，發(fā)放調(diào)查問卷，并對個別學(xué)生進(jìn)行深度訪談，結(jié)合課堂觀察和學(xué)生的反思日志，量化與質(zhì)性研究相結(jié)合，檢驗(yàn)“漸進(jìn)式多元評價(jià)”是否達(dá)到“促學(xué)”效果。

四、“漸進(jìn)式多元評價(jià)”在學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果

經(jīng)過幾輪教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證了“通用學(xué)術(shù)英語寫作”的“漸進(jìn)式多元評價(jià)”體系對學(xué)生英語寫作水平的提高有積極作用和影響。針對學(xué)術(shù)英語寫作的議論文模塊，對學(xué)生評價(jià)前的作文初稿和評價(jià)后的作文終稿進(jìn)行對比研究。每篇文章由三名教師從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言三方面進(jìn)行評價(jià)打分，每項(xiàng)得分的平均分即為學(xué)生作文的最后得分。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：經(jīng)過幾輪評價(jià)之后，學(xué)生反復(fù)修改后的作文在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言三方面均優(yōu)于作文初稿。學(xué)生在作文結(jié)構(gòu)方面進(jìn)步較快，經(jīng)過第1模塊的反復(fù)修改和多元評價(jià)之后，第2模塊開始，學(xué)生作文在結(jié)構(gòu)上問題較少;但后期的提升有限，2，3，4模塊的結(jié)構(gòu)得分趨平。這可能是由于學(xué)術(shù)寫作的結(jié)構(gòu)比較固定，一旦掌握，就不大容易出問題。學(xué)生在語言層面的提高也較明顯，且一直在持續(xù)提升?；蛟S是因?yàn)閷W(xué)術(shù)英語寫作對語言表達(dá)有較明確的規(guī)定，學(xué)生容易理解和掌握;另一方面，評價(jià)組學(xué)生比較容易發(fā)現(xiàn)語言方面的不足，并且能夠提出有效的改寫建議。內(nèi)容方面也有所提高，但不如前兩者顯著，可能是由于作文內(nèi)容受評價(jià)方式的影響較小。

此外，在學(xué)期結(jié)束前，課題組還就“漸進(jìn)式多元評價(jià)”的教學(xué)效果進(jìn)行了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷共計(jì)215份，其中，有效問卷198份。問卷采用李克特等級量表，從1～5分別表示“完全不同意”到“完全同意”。之后對問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明：學(xué)生對“漸進(jìn)式多元評價(jià)”體系整體比較滿意（M=4.27），絕大部分學(xué)生認(rèn)為該評價(jià)體系幫助他們提高了自己的學(xué)術(shù)英語寫作水平（M=4.06）。對問卷數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析表明：學(xué)生對同伴互評（包括組內(nèi)互評和組間互評）表示滿意，且認(rèn)為同伴互評在結(jié)構(gòu)和語言方面的幫助最大。但學(xué)生也表示仍然需要教師的指導(dǎo)，他們認(rèn)為教師的點(diǎn)評更具有權(quán)威性，“能夠指出同伴互評時(shí)沒有指出的問題”。

之后，從四個寫作班中挑選了八位學(xué)生進(jìn)行訪談。受訪學(xué)生對“漸進(jìn)式多元評價(jià)”體系給予較高評價(jià)，認(rèn)為該評價(jià)體系讓他們在英語寫作上“更有自信”，“敢于去寫、樂于去寫”;通過評價(jià)他人的作文，他們也會發(fā)現(xiàn)自己寫作中的問題，并且了解如何去改善提高;小組成員和班級同伴的幫助對他們寫作水平的提高起到“很重要的作用”。通過多次多種方式的評價(jià)和修改，他們意識到提高寫作水平是一個循序漸進(jìn)的過程，“好作文是改出來的”;同時(shí)，同學(xué)和教師的評價(jià)還為他們的修改提供了建設(shè)性意見，這點(diǎn)使他們“受益匪淺”，不再像以前一樣，只知道自己的作文“寫得不好，卻不知道怎么才能寫好”。

受訪學(xué)生表示通過學(xué)習(xí)“通用學(xué)術(shù)英語寫作”，尤其是通過“漸進(jìn)式多元評價(jià)”，提高了他們的參與度，達(dá)成了“促學(xué)”效果。小組成員的共同努力，無論是挑選優(yōu)秀習(xí)作的組內(nèi)互評，還是對其他同學(xué)作文的組間互評，都一定程度上提升了他們的團(tuán)隊(duì)意識和合作能力。此外，他們還表示通過對其他同學(xué)作文的評價(jià)，使他們能夠從不同角度思考問題，并且能積極地想辦法解決寫作中遇到的困難，一定程度上提高了他們的思維能力和問題解決能力。但是，受訪學(xué)生也指出教師的評價(jià)對他們來說仍然“必不可少”。大多數(shù)情況下，同伴評價(jià)能夠指出作文中的問題，并提出恰當(dāng)?shù)男薷囊庖?，但有時(shí)做出的評論也可能“跑偏”，只關(guān)注細(xì)節(jié)而忽略整體;或者只能“指出問題，卻給不出修改的建議”，這時(shí)候就需要教師提供必要的幫助。

五、結(jié)語

綜上所述，在“通用學(xué)術(shù)英語寫作”課程中使用“漸進(jìn)式多元評價(jià)”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于提高他們的英語寫作水平，達(dá)到了“以評促學(xué)”的根本目的。每一輪評價(jià)都是圍繞學(xué)習(xí)者展開，以服務(wù)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)為目標(biāo)進(jìn)行。對學(xué)生作文初稿和終稿的對比顯示了該評價(jià)體系對提高學(xué)生英語寫作水平的積極作用;學(xué)期末的問卷調(diào)查和訪談也證明了學(xué)生對該評價(jià)體系的認(rèn)可度較高。從教師的角度看，“漸進(jìn)式多元評價(jià)”體系一定程度上解決了大學(xué)英語寫作反饋費(fèi)時(shí)低效的問題，既補(bǔ)充豐富了“大學(xué)英語寫作”評價(jià)研究，又對“大學(xué)英語寫作”教學(xué)實(shí)踐具有一定借鑒意義。

《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》[5]要求教師“掌握促學(xué)評價(jià)的理念，采用促學(xué)評價(jià)的方法……更有效地利用評價(jià)與測試改進(jìn)教學(xué)”。由此可以看出“促學(xué)評價(jià)”相關(guān)研究的重要意義，針對該領(lǐng)域的研究還有很廣闊的前景。受條件限制，本研究僅考慮了學(xué)生和教師對英語作文的多元評價(jià)，而沒有將自動評閱系統(tǒng)的評閱列入研究范圍，今后的研究可以繼續(xù)深入探索。

參考文獻(xiàn)

[1]王同順，朱曉彤，許瑩瑩.促學(xué)性評價(jià)對中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)及寫作能力的影響研究[J].外語研究，2018（3）：46-53.