摘要：隨著現(xiàn)代社會的進(jìn)步，對于大學(xué)教育中的英語語言學(xué)專業(yè)的人才需求也逐漸多樣化，不僅要求學(xué)生具備良好的英語語言學(xué)的理論知識，以及英語口語交流能力，同時(shí)還需要具備一定的英語實(shí)踐能力，所以學(xué)校也將英語語言學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型人才。因此，作為大學(xué)英語語言學(xué)的教師，要根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，創(chuàng)新大學(xué)英語語言學(xué)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;大學(xué)英語;語言學(xué)

引言：

教師在大學(xué)英語語言學(xué)的教學(xué)過程中，要給予應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，創(chuàng)建高效的英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力。因此教師在進(jìn)行英語語言學(xué)的教學(xué)時(shí)不能只局限于學(xué)校提供的英語教材，要適當(dāng)擴(kuò)充學(xué)生的視野，通過不斷更新教學(xué)手段和模式，確保英語教學(xué)活動能夠取得預(yù)想的效果，即使是在學(xué)校中，學(xué)生也能和社會接軌。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著社會的發(fā)展，對于高校的人才培養(yǎng)需求逐漸呈現(xiàn)兩個(gè)分支，一種是具有學(xué)術(shù)類型的人才，另一種就是應(yīng)用型的人才。所以教師要根據(jù)學(xué)校對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)去制定合適的教學(xué)目標(biāo)，看在以往的教學(xué)模式下，是否能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校英語言學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。應(yīng)用型的人才不僅要擁有良好的理論基礎(chǔ)，在將來真正步入工作崗位中時(shí)，還可以利用學(xué)過的英語知識解決遇到的困難。所以教師要根據(jù)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，增加對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在英語語言學(xué)的教學(xué)過程中，還要不斷探索提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)方式。

二、大學(xué)英語語言學(xué)教學(xué)策略

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行英語語言學(xué)的教學(xué)。

（一）設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境的好壞一直以來都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要外部因素，不管是大學(xué)還是小學(xué)，只要教師設(shè)計(jì)出好的教學(xué)環(huán)境，就可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。所以教師在進(jìn)行英語語言學(xué)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有了大致的了解之后，教師要給予學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練的時(shí)間，幫助學(xué)生加深對本節(jié)課知識的理解。例如，教師在講解到英語語言的任意性時(shí)，因?yàn)榭赡軙幸恍W(xué)生會對英語中的“音”和“義”有一定的困惑，像擬聲詞這些，教師就可以根據(jù)這些現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的知識進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，方便教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論交流。

（二）更新教學(xué)方法

因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的英語語言學(xué)的課堂中，大多數(shù)教師都是站在講臺上實(shí)施講授型的教學(xué)策略，缺乏走下講臺和學(xué)生進(jìn)行互動，所以教學(xué)過程過于刻板，學(xué)生對英語語言學(xué)的課堂也提不起很大的興趣，久而久之還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以，教師為了培養(yǎng)應(yīng)用型的英語語言學(xué)人才，必須更新自己的教學(xué)方法，活躍自己的課堂氛圍^[1]。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到難以理解的地方，教師可以將此疑問作為學(xué)生討論的主題，充分將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性激發(fā)出來，學(xué)生在討論的過程中，不僅鍛煉了思維能力，還鍛煉了學(xué)生的英語口語交際能力。同時(shí)教師走下講臺參與到討論中，還可以了解到學(xué)生本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)情況。

（三）結(jié)合文化進(jìn)行教學(xué)

英語作為一種交流的工具，和中國的漢語一樣，不僅能夠進(jìn)行交流，同時(shí)也是一個(gè)國家、民族文化的反應(yīng)，所以教師要將英語語言學(xué)的知識點(diǎn)和英語的文化背景進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。例如，教師在向?qū)W生教授一些英語單詞時(shí)，因?yàn)橛⒄Z單詞具有一定的抽象性，所以教師可以將和單詞有關(guān)的文化背景，作為教學(xué)資源的延伸，不僅能夠幫助學(xué)生了解到那個(gè)時(shí)期的社會文化，同時(shí)通過文化背景學(xué)生還能加深對單詞的記憶，以及合適的運(yùn)用場景，同時(shí)也是我國近年來素質(zhì)教育的體現(xiàn)。所以教師在英語語言學(xué)的課堂中，將英語知識和文化背景結(jié)合起來教學(xué)，不僅是教學(xué)手段改革的體現(xiàn)，更是大學(xué)英語語言學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)。

（四）母語和英語結(jié)合起來教學(xué)

語言學(xué)的課程理念中有一項(xiàng)是基于內(nèi)容的教學(xué)，但是這個(gè)理念并不是說教師在教學(xué)的過程中不能使用一點(diǎn)漢語，相反，教師將漢語與英語結(jié)合起來進(jìn)行英語語言學(xué)的教學(xué)更能取得理想的教學(xué)效果^[2]。因?yàn)橐酝慕處煏J(rèn)為英語教學(xué)只有在課堂中使用全英文授課，學(xué)生的英語能力才能得到提高，但是這種情況下，由于學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)不一樣，學(xué)生也會出現(xiàn)理解困難的現(xiàn)象，所以講母語和英語結(jié)合起來教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)全面的培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)全面的學(xué)生。因此，教師在英語語言學(xué)的課堂中，靈活使用漢語進(jìn)行教學(xué)，才能增加學(xué)生對英語知識的理解和運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

三、結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)的英語語言學(xué)作為一種理論性較強(qiáng)的課程，對學(xué)生英語知識的掌握和運(yùn)用有著非常重要的影響，同時(shí)在社會不斷發(fā)展的背景下，培養(yǎng)應(yīng)用型的人才才是大學(xué)教育發(fā)展的趨勢。所以教師在教學(xué)的過程中，要活躍自己的英語語言學(xué)課堂，使學(xué)生積極參與其中，對課堂感興趣，學(xué)生才能更容易理解和應(yīng)用所學(xué)的知識。同時(shí)教師還要在不斷的教學(xué)、總結(jié)、反思中提高自己，實(shí)現(xiàn)學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李海燕.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)下的高校英語語言學(xué)教學(xué)實(shí)踐[J].課程教育研究，2018（34）：124-125.

[2]曹雪梅.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下高校英語教學(xué)改革探討[C]//外語教育與翻譯發(fā)展創(chuàng)新研究（第九卷）.2020.

作者簡介：陸鳴，1982.10.25，女，漢族，江蘇，講師，學(xué)歷：碩士，單位：沈陽城市學(xué)院，研究方向：英語教學(xué)，英語語言學(xué)。