尚月英

摘要：隨著新課改的全面實(shí)施，更重視對(duì)有效教學(xué)方法的應(yīng)用，以期促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文作為關(guān)鍵一環(huán)，提高學(xué)生的寫作能力，有助于促進(jìn)他們思維發(fā)展，使其增強(qiáng)文化理解，又將助力其掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在此，筆者結(jié)合自身執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，淺議層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：層遞式教學(xué);初中語(yǔ)文;作文教學(xué);應(yīng)用

引言：

新課標(biāo)指出“寫作學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有豐富、真實(shí)的素材^[1]”。為提升初中語(yǔ)文作文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展，使其具有語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)重視對(duì)層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用。通過環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)、循序漸進(jìn)的授課指導(dǎo)，讓學(xué)生具有充實(shí)自身語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的意識(shí)，形成廣博的視野，參與多種綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、層遞式教學(xué)概念及在初中寫作中的應(yīng)用必要性

層遞式教學(xué)模式是指在施教過程中，教師要讓學(xué)生一步步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、促進(jìn)他們能力發(fā)展^[2]。通過遞進(jìn)教學(xué)方式，把原本高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變成臺(tái)階狀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力的螺旋式上升。這樣既不會(huì)讓學(xué)生既不會(huì)感覺到壓力，降低了知識(shí)教學(xué)難度，同時(shí)還能在短時(shí)間內(nèi)看到學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以往的初中語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)模式單一、具有一定的局限性，造成“作文難”問題。教師只顧對(duì)理論知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)感受，即便講授的事無巨細(xì)，對(duì)各種文體介紹的十分全面，但學(xué)生掌握起來仍存在較大問題。機(jī)械教學(xué)致使很多學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，作文教學(xué)中套話問題、層次不清、結(jié)構(gòu)松散、文字堆砌等現(xiàn)象突出。應(yīng)用層遞式教學(xué)，在授課引導(dǎo)中將使學(xué)生掌握寫作要點(diǎn)，有助于提高其觀察能力，進(jìn)一步地培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)造力;使其注意積累寫作素材，優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)果體系;寫出具有真情實(shí)感的文章，能夠用文字打動(dòng)人;形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，將習(xí)作當(dāng)做記錄成長(zhǎng)、生活的重要方式。

二、層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）豐富語(yǔ)言基礎(chǔ)，積累寫作素材

對(duì)于語(yǔ)文作文教學(xué)來說，語(yǔ)言的積累是寫作的前提，沒有足夠的詞匯量，就不能把自己想表達(dá)的內(nèi)容變?yōu)闀嬲Z(yǔ)言^[3]。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，通過多種方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)其熱愛閱讀的良好習(xí)慣。通過日積月累，積少成多，讓學(xué)生豐富語(yǔ)言基礎(chǔ)，增加詞匯量，掌握新句式，儲(chǔ)存寫作素材，為寫作打好第一層基礎(chǔ)。我在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)大多數(shù)學(xué)生都有購(gòu)買課外讀物的習(xí)慣，但是他們卻沒有閱讀書籍的習(xí)慣，經(jīng)常是買了書就放起來了，失去了買書的意義。針對(duì)這種情況，我便將教室的一個(gè)角落改成了圖書角，學(xué)生可以通過這里互相交換自己收藏的課外讀物，例如：有的同學(xué)買了《鋼鐵是怎樣煉成的》，但是買了之后看了幾頁(yè)發(fā)現(xiàn)不是自己喜歡的類型，平時(shí)就會(huì)扔在一邊，很難再有機(jī)會(huì)去看，書也就被浪費(fèi)了。而自從有了這個(gè)圖書角之后，如果有學(xué)生對(duì)《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書產(chǎn)生了一點(diǎn)興趣的話，就不需要去買，直接用自己的書拿來交換，然后就能得到這本書一段時(shí)間的使用權(quán)，可以盡情去欣賞，實(shí)在不喜歡還可以再交換，還能節(jié)省買書的時(shí)間和費(fèi)用。通過這樣的方式，學(xué)生會(huì)因?yàn)闀墙粨Q來的而倍感珍惜，在看的時(shí)候也會(huì)格外認(rèn)真，有效提高了學(xué)生的閱讀效率，為學(xué)生豐富語(yǔ)言基礎(chǔ)做好了鋪墊。

（二）學(xué)會(huì)模仿寫作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在學(xué)生的語(yǔ)言積累不斷豐富之后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生開始作文練習(xí)，通過訓(xùn)練來提高學(xué)生的寫作水平。俗話說“萬事開頭難”，學(xué)生在作文入門的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到一些問題，導(dǎo)致學(xué)生空有萬千詞匯，卻不知道該寫什么，有種提筆難書的感覺。這時(shí)候教師就需要進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)模仿寫作，用一些優(yōu)秀的句型或者段落，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，在模仿寫作的過程中消化為自己的知識(shí)內(nèi)容。在不斷地模仿寫作之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，我在作文教學(xué)的過程當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)找一些優(yōu)秀的段落或句子，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，例如：“時(shí)間都去哪兒了，它像一個(gè)頑皮的孩子在亂摁了別人家的門鈴后，瘋了般地逃跑”這句，由于學(xué)生們對(duì)時(shí)間的描述很少有這樣形象生動(dòng)的，在看到這句的時(shí)候就表現(xiàn)的十分積極，紛紛表達(dá)自己的想法，有學(xué)生立刻就寫出了“時(shí)間都去哪兒了，它像一只孤單的小船在扯斷了岸邊的繩索后，笑嘻嘻地溜走”這樣的句子，為以后寫到與時(shí)間有關(guān)的作文時(shí)，積累了句式基礎(chǔ)。而在學(xué)生們能夠掌握仿寫能力之后，我就會(huì)讓學(xué)生們自己寫一些優(yōu)秀的句式，拿出來和同學(xué)們互相賞析，促進(jìn)學(xué)生們之間的競(jìng)爭(zhēng)和交流。

（三）舉辦實(shí)踐活動(dòng)，寫出真情實(shí)感

中學(xué)生在掌握寫作技巧后，其思維能力也會(huì)隨之得到大幅提升。加之教師的針對(duì)性引導(dǎo)、循序漸進(jìn)的推進(jìn)教學(xué)，有助于他們形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)作文教學(xué)工作的提質(zhì)增效。但是這樣的作文幾乎還是靠學(xué)生的日常語(yǔ)言積累以及發(fā)揮自身想象完成的，缺乏真情實(shí)感的灌注，缺少生活氣息與實(shí)踐思考。所以教師需要更進(jìn)一步，時(shí)常舉辦一些語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，體驗(yàn)生活，將生活作為作文的素材，脫離空想的寫作方式，讓作文融入生活。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中，本來安排學(xué)生每天寫隨筆是為了鍛煉他們的寫作水平，然而卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生越來越把隨筆當(dāng)成了應(yīng)付老師的作業(yè)，每天寫的和流水賬一樣，根本達(dá)不到練習(xí)寫作的效果。于是筆者換了一個(gè)思路，通過舉辦一些“書籍推薦會(huì)”、“辯論會(huì)”、“環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)”等，讓學(xué)生擁有更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)趯戨S筆的時(shí)候也會(huì)擁有更多的真情實(shí)感的透露，通過這樣的練習(xí)，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活的細(xì)節(jié)、體驗(yàn)生活的感受，把生活寫進(jìn)作文之中。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，加強(qiáng)對(duì)層遞式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師摒棄知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，革新教育理念，更加關(guān)注和重視學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)感受。只有促進(jìn)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、理解能力與寫作教學(xué)的有機(jī)融合，循序漸進(jìn)的實(shí)施授課引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、廣積累、常思考、勤練習(xí)，他們才能掌握寫作方法，具有寫作思路，融入真情實(shí)感。

參考文獻(xiàn)

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