【摘要】在現(xiàn)代化社會(huì)，英語(yǔ)已經(jīng)成為一門常見(jiàn)的語(yǔ)言，也是學(xué)生在大學(xué)階段的必修課，但是經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師更加關(guān)注英語(yǔ)中的讀寫(xiě)部分，忽視了聽(tīng)說(shuō)部分。在這種情形下，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力較弱，無(wú)法熟練地進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)?；谶@種現(xiàn)象，當(dāng)代大學(xué)教師做出了全新的教學(xué)嘗試，如他們開(kāi)始應(yīng)用著名的產(chǎn)出導(dǎo)向法于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)這一教學(xué)法的運(yùn)用，可以有效地改善大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀，突破傳統(tǒng)教學(xué)困境。由此，本文就著重分析產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)教學(xué);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】程芳，南陽(yáng)師范學(xué)院。

在全新的教育大環(huán)境下，教育專家針對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀又作出了新的分析，號(hào)召英語(yǔ)教師不要因循守舊，在素質(zhì)教育背景下大力展開(kāi)教學(xué)改革，不斷豐富當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。尤其是在英語(yǔ)教學(xué)課中，聽(tīng)說(shuō)是兩大重點(diǎn)板塊，教師在教學(xué)過(guò)程中不能夠只培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面讀寫(xiě)能力，還需要給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們能夠合理地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，更加有效地運(yùn)用英語(yǔ)和其他國(guó)家的人進(jìn)行溝通，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)力。

一、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)教師在英語(yǔ)課堂上更加關(guān)注閱讀理解、語(yǔ)法、長(zhǎng)難句等部分內(nèi)容，對(duì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有一定的忽視。如很多學(xué)校所安排的聽(tīng)說(shuō)課的課時(shí)都相對(duì)較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中很難有效地鍛煉自己的聽(tīng)說(shuō)能力。其次，很多教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中沒(méi)有給予學(xué)生充分的發(fā)言和表達(dá)機(jī)會(huì)，比如在聽(tīng)說(shuō)練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可能會(huì)隨機(jī)地邀請(qǐng)一兩位同學(xué)來(lái)分享自己的答案，在這個(gè)過(guò)程中，其余同學(xué)沒(méi)有太多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。再者，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的關(guān)注點(diǎn)仍然是在課堂教學(xué)階段，在課后不會(huì)為學(xué)生布置其他的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)完成之后不會(huì)有主動(dòng)練習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，教師在具體的教學(xué)中也沒(méi)有為學(xué)生提供充分準(zhǔn)備的機(jī)會(huì)，比如在進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，教師會(huì)隨機(jī)地提出一個(gè)話題，然后給予學(xué)生十分鐘時(shí)間準(zhǔn)備。在這種情形下，學(xué)生的準(zhǔn)備時(shí)間相對(duì)有限，在具體的表達(dá)環(huán)節(jié)可能會(huì)出現(xiàn)許多明顯的問(wèn)題，進(jìn)一步增加了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)焦慮度，很難讓學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲強(qiáng)烈的成就感。不僅如此，在當(dāng)前的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)，很多學(xué)生無(wú)法找到自己在聽(tīng)力以及口語(yǔ)學(xué)習(xí)中所存在的具體問(wèn)題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，很難有效地提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

二、論析產(chǎn)出導(dǎo)向法特征及其應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）是由我國(guó)著名的外語(yǔ)教學(xué)與研究專家文秋芳教授所提出的一種特色外語(yǔ)教學(xué)理論，這一教學(xué)方法涵蓋了教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三大主體。教學(xué)理念包括三個(gè)部分，即學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)和全人教育說(shuō)。學(xué)習(xí)中心說(shuō)主要強(qiáng)調(diào)的是關(guān)于課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，也就是說(shuō)，教師在教學(xué)時(shí)不能夠只關(guān)注個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或者學(xué)習(xí)需求，應(yīng)該要關(guān)注學(xué)生在課堂上能夠?qū)W習(xí)什么，要保證當(dāng)前的教育形式有計(jì)劃、有組織、有效率;學(xué)用一體說(shuō)強(qiáng)調(diào)的是一種輸入性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要將學(xué)與用合到一起，邊學(xué)邊用，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象;全人教育說(shuō)強(qiáng)調(diào)教師在開(kāi)展英語(yǔ)課程時(shí)不僅需要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力這一工具性目標(biāo)，還需要完成高等教育中的人文性目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、自學(xué)能力，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。教學(xué)假設(shè)也包括了三大內(nèi)容，第一點(diǎn)是輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出模式比輸入性學(xué)習(xí)可以更加快速地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以教師在教學(xué)中要以產(chǎn)出作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力;第二點(diǎn)是輸入促成假設(shè)，在輸出驅(qū)動(dòng)的條件下，教師適時(shí)提供學(xué)生能夠促成產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入，可以取得更加理想的學(xué)習(xí)效果;第三點(diǎn)是選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)，意思是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)當(dāng)前的產(chǎn)出需要從輸入材料中為學(xué)生選擇一些有用的部分來(lái)進(jìn)行深度加工，讓其練習(xí)和記憶，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除了以上兩部分內(nèi)容之外，產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程是我們的關(guān)注重點(diǎn)，這一流程也涵蓋了三個(gè)階段，在這三個(gè)階段中，教師必須要作為中介力量來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一階段是驅(qū)動(dòng)，在這一階段中，教師主要會(huì)為學(xué)生呈現(xiàn)一些交際場(chǎng)景，讓學(xué)生在不同的場(chǎng)景下能夠嘗試著描述不同的話題，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣;第二階段是促成，在這一階段，教師可以為學(xué)生提供簡(jiǎn)單的幫助，比如教師可以為學(xué)生們提供一些聽(tīng)說(shuō)材料的練習(xí)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用教師所提供的內(nèi)容來(lái)了解英語(yǔ)這一語(yǔ)言的一些形式和結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;第三階段是評(píng)價(jià)，這一環(huán)節(jié)主要是教師針對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果所給予的肯定。通過(guò)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生了解自身問(wèn)題、分析學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生更加有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用，可以讓當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)更有層次，教師在教學(xué)過(guò)程中不再是完全地依照教學(xué)大綱或者是教材來(lái)進(jìn)行授課，而是圍繞著當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置更具針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，有效地發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，讓他們?cè)谡n堂上不再是盲目背誦固定的知識(shí)點(diǎn)，而是結(jié)合不同的聽(tīng)說(shuō)話題展開(kāi)分析，有效發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科思維能力。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用試析

1.創(chuàng)設(shè)不同語(yǔ)言交際環(huán)境，給予學(xué)生發(fā)揮機(jī)會(huì)。在產(chǎn)出導(dǎo)向法中提到教師在教學(xué)中需要以學(xué)習(xí)為中心，而不僅僅是以學(xué)生為中心，所以整個(gè)教學(xué)的內(nèi)容和模式應(yīng)該由教師進(jìn)行決定。首先，教師在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠自發(fā)地參與到聽(tīng)說(shuō)課堂中，需要打造不同的語(yǔ)言交際環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境下可以自然而然地進(jìn)行表達(dá)，提升學(xué)生的主動(dòng)表達(dá)欲望。同時(shí)，通過(guò)交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，給予了學(xué)生充分的自我展示機(jī)會(huì)，讓其有效地進(jìn)行知識(shí)輸出。比如教師在教學(xué)中可以運(yùn)用當(dāng)代的信息化手段，通過(guò)信息化手段來(lái)營(yíng)造出一種虛擬景象，在虛擬景象里面，可以為學(xué)生展示不同人在不同場(chǎng)景下的語(yǔ)言交際實(shí)況。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以觀看視頻內(nèi)容，還可以以發(fā)彈幕的形式來(lái)表達(dá)自己的看法，在完成了虛擬課堂的構(gòu)建之后，教師需要給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)，教師在之前的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生了解了不同的交際場(chǎng)景，那么這時(shí)候需要為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐任務(wù)，如教師可以利用電子顯示屏為學(xué)生展示幾個(gè)不同的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生自主分組，然后選擇自己感興趣的場(chǎng)景內(nèi)容來(lái)組織相應(yīng)的對(duì)話，在組織對(duì)話前，教師可以先讓學(xué)生以中文的形式來(lái)描述自己的主要探討內(nèi)容。如有的學(xué)生所選擇的場(chǎng)景是咖啡館，并圍繞著咖啡的文化進(jìn)行了深入研究和探討，所以這時(shí)候教師就可以讓學(xué)生先以論點(diǎn)構(gòu)建的模式來(lái)提出自己所了解的不同咖啡文化，點(diǎn)明話題的主要內(nèi)容。

2.提供豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更加有效地進(jìn)行知識(shí)輸出，教師還需要為學(xué)生提供實(shí)際的幫助，讓學(xué)生可以更加有效地進(jìn)行練習(xí)。比如在上文中提到了教師讓學(xué)生以中文的形式來(lái)組織對(duì)話內(nèi)容，并且分析了關(guān)于咖啡文化的特色，這時(shí)候教師可以接著為學(xué)生提供更為豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，讓他們能夠嘗試著在腦海中進(jìn)行知識(shí)加工，把中文內(nèi)容翻譯成英文內(nèi)容，如教師可以為學(xué)生播放與咖啡文化相關(guān)的視頻，將其作為基礎(chǔ)的導(dǎo)入部分，讓學(xué)生了解咖啡文化的實(shí)際特色，從更加專業(yè)的角度來(lái)描述內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以記錄一些重點(diǎn)內(nèi)容，將其運(yùn)用到自己的對(duì)話中，接著教師可以為學(xué)生提供一些基礎(chǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或者是詞匯，讓學(xué)生在構(gòu)建對(duì)話時(shí)可以選擇更加獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要完成知識(shí)的加工，他們會(huì)先利用教師所提供的一系列材料來(lái)分析自己的探討方向是否有所偏離，然后結(jié)合教師所提供的材料來(lái)完成英文內(nèi)容的組詞。在這種情形下，可以讓學(xué)生更加快速地找準(zhǔn)對(duì)話重點(diǎn)，進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。

3.給予充分自我展示機(jī)會(huì)，重視課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在完成了上述的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之后，教師需要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且給予學(xué)生針對(duì)性的評(píng)價(jià)，為了保證評(píng)價(jià)的公平性，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇師生互評(píng)以及學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式。如教師先讓每一組同學(xué)來(lái)進(jìn)行交際話題的展示，在展示的過(guò)程中，其余同學(xué)需要在本子上做好記錄，分析該組同學(xué)的亮點(diǎn)部分以及缺陷部分，給出一個(gè)特定的得分。在學(xué)生展示完成之后，教師需要針對(duì)學(xué)生的表演話題提出幾個(gè)不同問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于話題的熟練度，結(jié)合學(xué)生在對(duì)話以及提問(wèn)中的綜合表現(xiàn)，教師也會(huì)給出一個(gè)明確的分?jǐn)?shù)。最后，教師根據(jù)學(xué)生以及自己的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)評(píng)選出表現(xiàn)最優(yōu)的兩組同學(xué)，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的方式，可以讓表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)收獲強(qiáng)烈的自信心，同時(shí)，分?jǐn)?shù)并不是衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)最佳標(biāo)準(zhǔn)，在具體的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師還需要為每一組同學(xué)提供具體的建議，如雖然有的同學(xué)獲得了第一名，但是他們的語(yǔ)言表達(dá)仍然不夠熟練;有的同學(xué)雖然表現(xiàn)欠佳，但是他們的話題內(nèi)容相對(duì)完整、結(jié)構(gòu)清晰，在這種差異化的評(píng)價(jià)模式中，既能夠避免有些學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的情況，也能夠讓班級(jí)學(xué)生更加快速地找到自己在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)中所存在的具體問(wèn)題，結(jié)合自己的問(wèn)題不斷地進(jìn)行優(yōu)化提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，產(chǎn)出導(dǎo)向法的提出，讓許多英語(yǔ)教師重新看到了英語(yǔ)教學(xué)的希望，因此，在當(dāng)前的課堂教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)一步提高聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的有效性，教師可以合理地應(yīng)用產(chǎn)出教學(xué)法，結(jié)合當(dāng)前的教育趨勢(shì)和學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置更多針對(duì)性的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)之后合理地進(jìn)行應(yīng)用，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓他們具備更加優(yōu)秀的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

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