【摘要】雖然我國人口基數(shù)比較大，漢語應(yīng)用人口數(shù)量比重大，但是在世界范圍之內(nèi)，英語依舊是使用最為廣泛和頻繁的語言種類，由此也能夠看出，大學(xué)英語教育工作是非常重要的，這項(xiàng)教育工作與大學(xué)生自身的英語知識理論和應(yīng)用水平具有比較強(qiáng)的聯(lián)系，而在目前的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作當(dāng)中，應(yīng)用最為有效的一種方法就是產(chǎn)出導(dǎo)向法，這一方式方法其實(shí)也是近年以來提出的新型英語教育理論，就目前來看，應(yīng)用的實(shí)際效果還是十分不錯的。故此，在本文中就將針對基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行相關(guān)的研究和分析工作，其主要目的在于提升現(xiàn)階段大學(xué)英語的課堂教學(xué)質(zhì)量，這一點(diǎn)對于廣大的大學(xué)生群體來說是十分重要的。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)教育;大學(xué)英語;課堂教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);研究分析

【作者簡介】王家瑋（1982.10-），女，陜西漢中人，廣西外國語學(xué)院，講師，研究生，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】項(xiàng)目名稱：基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語綜合教學(xué)模式的探究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號：2017JGA349。

前言

隨著時(shí)間的推移和時(shí)代的不斷改革創(chuàng)新，我國社會經(jīng)濟(jì)得到了快速的發(fā)展，而眾所周知的，我國在長期的發(fā)展過程中本身就非常重視教育事業(yè)的發(fā)展，因此也對現(xiàn)階段的教育事業(yè)提出了新的、更高的要求，其中之一就是大學(xué)英語課堂教學(xué)：現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)存在著比較多的問題，急需采取產(chǎn)出導(dǎo)向法將其進(jìn)行解決。所以，在接下來的文章中就將針對基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行詳盡的闡述，并且還會在文章中提出一定具有建設(shè)性的意見或者對策，以此促進(jìn)大學(xué)英語教育質(zhì)量、水平得到提升，產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用也需要不斷地進(jìn)行優(yōu)化和完善。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中存在的問題

1.教學(xué)模式比較單一。對國內(nèi)大學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查和了解之后能夠發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)比較成熟，但是現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)模式還是比較單一的。新課程改革當(dāng)中也提及到，各個階段的教育工作都需要將學(xué)生視為主體進(jìn)行教學(xué)，但是在現(xiàn)階段大部分大學(xué)當(dāng)中的英語課堂教學(xué)依舊是以教師主體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在臺下記筆記進(jìn)行學(xué)習(xí)，大學(xué)生仍舊是英語課堂中被動的學(xué)習(xí)者，其主體性沒有體現(xiàn)出來，實(shí)際的教學(xué)效果自然就比較難以提升了。

另外，以教師為主體的大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師比較注重英語詞匯、語法以及課文翻譯方面的教學(xué)，大學(xué)生的英語實(shí)踐能力不能快速得到提升，而進(jìn)行英語教學(xué)的最終目的其實(shí)就是能夠在日常的工作和學(xué)習(xí)過程中熟練地使用英語，但是在教學(xué)模式比較單一的環(huán)境之下，學(xué)生的英語實(shí)踐機(jī)會比較少，整體的課堂環(huán)境的自由度也比較低，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在著比較大的局限性，難以將英語進(jìn)行現(xiàn)實(shí)應(yīng)用已經(jīng)成為大學(xué)生和英語教師的通病。

2.教師綜合素質(zhì)有待提升。眾所周知，在任何教育性質(zhì)的工作當(dāng)中，最重要的角色之一就是教師，對于大學(xué)英語的課堂教學(xué)來說也是一樣的，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中是最直接的實(shí)施者、組織者和引導(dǎo)者，教師的綜合素質(zhì)會時(shí)刻影響著大學(xué)英語課堂的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，學(xué)習(xí)的大學(xué)生群體也會受到影響。

現(xiàn)階段大學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)方面，無論是專業(yè)水平還是創(chuàng)新精神都已經(jīng)明顯不足，不能滿足大學(xué)生群體的英語學(xué)習(xí)需求。甚至部分大學(xué)英語教師認(rèn)為：在英語課堂教學(xué)過程中只需要簡單地對教材進(jìn)行教學(xué)，不需要進(jìn)行創(chuàng)新和改革，這種情況長期不進(jìn)行解決，容易使得大學(xué)英語課堂教學(xué)淪為形式主義，教學(xué)的效率和效果都是比較低的，也不能滿足大學(xué)生自身在個人成長方面的需求，所以，后期的大學(xué)英語教育發(fā)展過程中要注重提升教師的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出一代又一代高素質(zhì)、高水平的英語教學(xué)師資力量，這樣才能使得大學(xué)英語課堂教學(xué)得到相應(yīng)的保障。

3.應(yīng)試教育理念的影響。眾所周知，我國在以往長期的教育事業(yè)發(fā)展過程中采用的是應(yīng)試教育制度，大學(xué)英語教育亦是如此，這使得大學(xué)英語課堂教學(xué)也受到了一定的影響，教學(xué)效果比較低。在大學(xué)英語教育過程中，很多大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最終目的其實(shí)并不是提升自身的英語綜合能力，而是為了通過英語的四級、六級考試，于是就會產(chǎn)生大學(xué)生雖然通過了考試，但是實(shí)際上并不具備相應(yīng)的英語綜合能力、素質(zhì)的情況。

因此，對于現(xiàn)階段的大學(xué)英語課堂教學(xué)來說，其存在的現(xiàn)實(shí)問題還是比較多的，在這種情況的影響之下，就需要運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，對當(dāng)前的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改良，促使大學(xué)生的英語綜合能力和素質(zhì)進(jìn)行快速的提升，教師理應(yīng)提升自身的綜合素質(zhì)來迎合這一點(diǎn)。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語課堂教學(xué)整體設(shè)計(jì)

1.進(jìn)行課程資源的建設(shè)工作?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐工作的進(jìn)行，首先需要進(jìn)行的一項(xiàng)工作內(nèi)容就是進(jìn)行課程資源的建設(shè)工作，因?yàn)檎n程資源是課堂教學(xué)模式的一項(xiàng)必要的基礎(chǔ)部分。大學(xué)英語的課程資源建設(shè)過程中，其涉及的內(nèi)容比較多，但是整體上比較系統(tǒng)化，因此在課程資源的建設(shè)過程中，有關(guān)工作人員可以按照資源的系統(tǒng)化特點(diǎn)進(jìn)行循序漸進(jìn)地建設(shè)，例如可以從教學(xué)計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程教學(xué)大綱等方面進(jìn)行建設(shè)，以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行課程資源建設(shè)往往是比較全面的。

在課程內(nèi)容資源方面主要包含以下幾種，首先是教案和課件，其次是教學(xué)視頻和課后練習(xí)等等，在必要的情況之下，還可以準(zhǔn)備一些拓展性的資源，譬如英文電影、紀(jì)錄片等，拓展性資源的運(yùn)用也能夠大幅度地提升大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教學(xué)效果也會因此得到提升。

因此，在基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中，校方和教師都需要重視課程資源建設(shè)，這樣既能夠使得教師得到一定的教學(xué)力量，校方還能夠提供良好的平臺給教師的英文教學(xué)提供有力的支撐，促使網(wǎng)絡(luò)資源在實(shí)際的英語課堂教學(xué)過程中更能夠熟練地進(jìn)行應(yīng)用，所以，在后續(xù)的大學(xué)英語教育發(fā)展過程中，教師需要在日常的工作、生活過程中搜集好課程資源，以便自身英語教育的質(zhì)量得到提升。

2.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在產(chǎn)出導(dǎo)向法的整體理念背景之下，大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要注重的是“大學(xué)生自身的輸出”，教師需要在這一基礎(chǔ)之上科學(xué)合理地選擇教學(xué)方式和模式，從而切實(shí)地提升大學(xué)生的英語綜合能力。

從宏觀角度上來說，在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)之前，教師就需要做好輸出方面的驅(qū)動準(zhǔn)備，可以將教學(xué)任務(wù)發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，并且還需要對其做好說明，除此之外，大學(xué)英語教師在這一階段還需要準(zhǔn)備相關(guān)的練習(xí)材料，這樣大學(xué)生就能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，從這一方面來說，大學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)需求就能夠滿足了，但是需要注意的是，自主學(xué)習(xí)并非完全脫離教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師還需要維持自身的指導(dǎo)教學(xué)，通過相關(guān)的軟件來加強(qiáng)師生之間的溝通，及時(shí)地了解到大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并且發(fā)揮出自身引導(dǎo)的作用，幫助大學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)水平。

例如，大學(xué)英語教師還可以安排大學(xué)生通過小組合作的方式來完成網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布的諸多任務(wù)，并且在完成之后，還可以針對產(chǎn)出的具體情況來進(jìn)行交流。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語課堂教學(xué)流程

結(jié)合新教育理念“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在教育方面的要求，大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作具體可以分為三個階段，三個階段之間的聯(lián)系性比較強(qiáng)，并且整體上是循序漸進(jìn)的，適合引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

1.第一階段：產(chǎn)出驅(qū)動階段。在產(chǎn)出驅(qū)動階段當(dāng)中，大學(xué)英語教師首先要做到的一點(diǎn)就是向大學(xué)生群體展示學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主完成不同類型的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)出任務(wù)，這一過程結(jié)束之后，教師再去詳細(xì)地闡述不同的教學(xué)任務(wù)。而在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師需要將教學(xué)內(nèi)容作為重要的基礎(chǔ)部分，后續(xù)為了加強(qiáng)具體的現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)效果，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)場景，以此提升大學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)聘、面試是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，此時(shí)教師在課堂設(shè)計(jì)當(dāng)中就可以加入模擬面試、應(yīng)聘的過程，教師還可以尋找合適的英文面試視頻供給大學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。然后模擬現(xiàn)實(shí)的應(yīng)聘場景，向?qū)W生提出不同類型的應(yīng)聘方面的問題。合適的教學(xué)情境的加入，能夠使得大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得到提升。教師也需要注意到，自身在這一教學(xué)設(shè)計(jì)的階段當(dāng)中，主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，從而鼓勵大學(xué)生群體進(jìn)行自主英語學(xué)習(xí)，實(shí)際的教學(xué)效果也會因此得到提升。

2.第二階段：輸入促成階段?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第二階段是輸入促成階段，在這一階段的教學(xué)過程中，大部分都是在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中完成的。在這一階段，教師需要闡述本堂課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生參與到教學(xué)活動當(dāng)中來。在前文已經(jīng)進(jìn)行了一定的提及，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作當(dāng)中，不同的三個階段彼此之間具有較強(qiáng)的聯(lián)系性，在這一前提之下，教師在課堂中可以延續(xù)第一階段來進(jìn)行教學(xué)還需要對大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行解決。例如，大學(xué)生在應(yīng)聘、面試相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中遇到的專業(yè)名詞、語法等問題，教師都需要在這一階段中對其進(jìn)行解決，保證教學(xué)的具體效果。

3.第三階段：考核評價(jià)階段。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)形式非常的單一，對于學(xué)生綜合英語能力的提升非常有限，并且集中表現(xiàn)在大學(xué)生的英語知識、技能實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中。

因此，在產(chǎn)出導(dǎo)向法理念大背景之下，教師需要將考核評價(jià)階段進(jìn)行大量的改革和創(chuàng)新，對學(xué)生書面知識和英語實(shí)踐應(yīng)用都進(jìn)行考核評價(jià)，使得整個評價(jià)變成多方面的評價(jià)，大學(xué)生在長期的英語學(xué)習(xí)過程中也能夠知曉自身的學(xué)習(xí)弱勢，后續(xù)在自主學(xué)習(xí)過程中能夠針對性地進(jìn)行提升。

四、結(jié)論

綜上所述，就是目前為止針對基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究和分析，從整體的角度上來說，傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)存在問題比較多，因此基于產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)就變得非常重要，能夠使得大學(xué)英語課堂教學(xué)整體變得更加的全面，當(dāng)然，產(chǎn)出導(dǎo)向法依舊是一種新的教學(xué)理念，在大學(xué)英語課堂設(shè)計(jì)工作當(dāng)中，仍舊需要教師、校方、大學(xué)生三方共同努力進(jìn)行優(yōu)化和完善。

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