【摘要】為了促進(jìn)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，應(yīng)該采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，而不是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法。本文通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)自主性的定義，分析了目前阻礙高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的障礙，并提出了培養(yǎng)高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一些建議。

【關(guān)鍵詞】高職;非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);英語(yǔ)學(xué)習(xí);自主性

【作者簡(jiǎn)介】鐘仙靈，云南旅游職業(yè)學(xué)院。

自擴(kuò)招以來(lái)，高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)老師的依賴(lài)性較強(qiáng)，通常是老師告訴學(xué)生該做什么，學(xué)生就做什么。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式極大地阻礙了大多數(shù)高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。目前，高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)越來(lái)越少，就筆者所在學(xué)校而言，一周只有2個(gè)課時(shí)，總學(xué)時(shí)也才64個(gè)左右，因此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性對(duì)高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要。

一、定義

“學(xué)習(xí)自主性”的概念起源于20世紀(jì)60年代關(guān)于發(fā)展終身學(xué)習(xí)技能的爭(zhēng)論。Dickinson（1987）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是“學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)制訂并執(zhí)行與學(xué)習(xí)相關(guān)的所有計(jì)劃”。Pemberton指出，學(xué)習(xí)自主性就是“指導(dǎo)自我學(xué)習(xí)的技巧”（1996）。Thomson把學(xué)習(xí)自主性定義為“學(xué)習(xí)者自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)情境”（1996）。這些定義意味著自主學(xué)習(xí)者具備控制自我學(xué)習(xí)的能力，能夠制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并且能夠選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)策略，能夠?qū)嵤┖驮u(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。他們自己能夠決定學(xué)習(xí)什么，以及如何學(xué)習(xí)和何時(shí)學(xué)習(xí)。

二、阻礙自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部障礙

自主學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜且需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的過(guò)程，需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的能力。學(xué)習(xí)者要管控自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，要了解如何做出決策，要負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略和技巧，要負(fù)責(zé)在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)估。但學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)策略往往會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。目前，大多數(shù)高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是工具性的。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了通過(guò)考試，特別是強(qiáng)制性考試，拿到畢業(yè)證，找一份好工作。也就是說(shuō)，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很低。此外，絕大多數(shù)高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)策略不敏感或抵制，且對(duì)自己在學(xué)習(xí)中所扮演的角色不清楚或持消極態(tài)度，從而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。一些學(xué)生還缺乏完成學(xué)業(yè)的決心和自律，沒(méi)有責(zé)任心和毅力。雖然自主學(xué)習(xí)的原則是學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)課堂的約束之外對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程承擔(dān)最大的責(zé)任，但離開(kāi)了教師，學(xué)習(xí)者往往不能很好地控制和管理自己。

2.學(xué)習(xí)策略。許多研究表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略對(duì)提高其語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)自主性起著重要作用。Kinsella（2002）將學(xué)習(xí)策略定義為“無(wú)論教學(xué)方法或?qū)W習(xí)內(nèi)容如何，學(xué)習(xí)者個(gè)人能持續(xù)堅(jiān)持地吸收、處理和保留新信息和技能的方式，這種方式是自然的、習(xí)慣性的且是有偏好的”。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和處理信息的特定方式。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有些學(xué)習(xí)者喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)法和記憶詞匯;有些想練習(xí)口語(yǔ)，喜歡扮演角色;有些喜歡讀和寫(xiě)，而避免說(shuō);有些喜歡翻譯。但是語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言，也就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這些技能都是必須要訓(xùn)練和強(qiáng)化的。

高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)是被動(dòng)、依賴(lài)而缺乏主動(dòng)。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功很大程度上取決于學(xué)習(xí)者在課堂之外對(duì)語(yǔ)言的操練和使用，因此這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助。學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法可能與傳統(tǒng)的以教師為中心、以書(shū)本為中心和以語(yǔ)法翻譯為中心的教學(xué)方式有關(guān)。例如，在大多數(shù)閱讀課上，老師會(huì)逐句講解整篇課文，講解生詞的意思，分析難懂的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而學(xué)生則坐在教室里聽(tīng)，記筆記，回答問(wèn)題。顯然，這種學(xué)習(xí)方式不利于提高學(xué)習(xí)者的自主性。

三、阻礙自主學(xué)習(xí)的外部障礙

學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，此外，教師的教學(xué)模式、考試制度及我國(guó)傳統(tǒng)文化也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性產(chǎn)生一定影響。

1.教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上占主導(dǎo)地位，學(xué)生們排排坐在課桌前，活動(dòng)以教師指導(dǎo)的課堂活動(dòng)為中心，如糾正語(yǔ)法練習(xí)，而交際性語(yǔ)言教學(xué)被淡化。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生無(wú)法根據(jù)自己的需要和興趣對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程等進(jìn)行真正地選擇。大學(xué)英語(yǔ)課程通常由一系列“填空”和“改寫(xiě)句子”模式的語(yǔ)法練習(xí)組成。寫(xiě)作是按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行的，包括主題句、主體和結(jié)論。文章的基本體裁是有組織變化的，如分類(lèi)、比較和對(duì)比、議論文等。

2.考試制度。眾所周知，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)一直是低效，甚至是無(wú)效的。根本原因可能在于所謂的應(yīng)試教育體系?？荚囀歉叩冉逃蛄己镁蜆I(yè)前景的“看門(mén)人”。目前，我國(guó)的學(xué)校、學(xué)院和大學(xué)多數(shù)仍然以考試為主要考核方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)成就。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上經(jīng)常希望被告知要做什么，以便在考試中獲得高分。因此，一些學(xué)習(xí)者變得依賴(lài)于老師，經(jīng)常覺(jué)得老師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗負(fù)責(zé)。

3.文化影響。學(xué)習(xí)者的自主性也受到文化的影響。學(xué)習(xí)者追求自主性的最大障礙是對(duì)權(quán)威的尊重和對(duì)面子的專(zhuān)注。在我國(guó)文化中，教師具有很高的地位，被認(rèn)為是課堂上的最高權(quán)威，無(wú)論老師說(shuō)什么，都應(yīng)該尊重，所以學(xué)生傾向于聽(tīng)從老師的所有指示，并期望老師對(duì)他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這種師生關(guān)系不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。另一個(gè)最大的障礙是對(duì)面子的關(guān)注。學(xué)習(xí)者希望在課堂上保持自己的臉面。有時(shí)學(xué)習(xí)者避免在公共場(chǎng)合發(fā)言或與他人交流，不是因?yàn)樗麄儧](méi)有能力這樣做，而是他們害怕自己會(huì)在別人面前犯錯(cuò)誤，認(rèn)為在公共場(chǎng)合犯錯(cuò)誤是一件丟臉的事情。所以他們通過(guò)保持沉默來(lái)保護(hù)自己不丟臉。這種怕丟臉的意識(shí)成為發(fā)展學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的一大障礙。

四、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性

在目前大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)減少的情況下，如果學(xué)生還一味地依賴(lài)?yán)蠋煟约涸谡n外不進(jìn)行操練和學(xué)習(xí)，那么英語(yǔ)水平不但不會(huì)提高，反而還會(huì)倒退。針對(duì)這一情況及阻礙學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的障礙，本節(jié)將提出一些培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的方法。

1.增強(qiáng)意識(shí)。Nunan提出了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的五個(gè)層次：（1）意識(shí)：讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略;（2）參與性：讓學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí);（3）干預(yù)：鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者修改并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和策略;（4）創(chuàng)造：學(xué)習(xí)者制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃;（5）超越：學(xué)習(xí)者超越課堂環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（引自Xiaoling Wang，2000）。Nunan的提議表明，增強(qiáng)意識(shí)是出發(fā)點(diǎn)。在這一階段，教師應(yīng)清晰地告訴學(xué)生課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，向?qū)W習(xí)者提出新的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)的內(nèi)在過(guò)程提升到有意識(shí)的思維水平。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師可以提供一切必要的環(huán)境和輸入，但只有學(xué)習(xí)者愿意付出，學(xué)習(xí)才能發(fā)生。

2.采用合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種有效的自主學(xué)習(xí)方法。其目的是建立環(huán)境，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題，并與老師和同學(xué)自由地討論想法。合作學(xué)習(xí)包括五個(gè)要素：積極互賴(lài)、面對(duì)面地互動(dòng)、個(gè)人責(zé)任、交流技巧及小組自評(píng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生經(jīng)常扮演教師的角色，幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。因此，合作學(xué)習(xí)是一種自然的方式，讓學(xué)習(xí)者變得更加自主或獨(dú)立。在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性。

3.轉(zhuǎn)換角色。在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)有必要轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者只有對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有一定的控制，才能對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。此外，學(xué)生的獨(dú)立性日益增強(qiáng)也可以喚起并強(qiáng)化他們的責(zé)任感和自主學(xué)習(xí)態(tài)度。因此在學(xué)習(xí)前教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生分析自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并告知學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)需要獨(dú)立自主，給學(xué)生介紹一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)App，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂外自主學(xué)習(xí)。還可以通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生參與決定學(xué)習(xí)過(guò)程，例如，課文的哪一部分教師應(yīng)該解釋?zhuān)囊徊糠謱W(xué)生可以自主學(xué)習(xí)完成，這些由學(xué)生來(lái)討論決定。通過(guò)角色轉(zhuǎn)換的方式，學(xué)生逐漸可以承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。

學(xué)習(xí)自主性是提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的有效途徑，但促進(jìn)自主學(xué)習(xí)并不意味著教師就變得多余。事實(shí)上，學(xué)習(xí)者在很多方面都需要老師的幫助。學(xué)生將需要更多老師的指導(dǎo)。教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)自主性是通過(guò)努力，通過(guò)教師和學(xué)習(xí)者的精心訓(xùn)練和精心準(zhǔn)備慢慢實(shí)現(xiàn)的。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主性，學(xué)習(xí)者個(gè)人和教師都必須做出努力。

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